淺談初中數學分層教學法

劉勇

新課程標準提出了一個重要的數學教育理念，即人人數學觀，它體現了數學的個性化特征：不同的人在數學上得到不同的發展。在數學學習上不是人人都能整齊劃一地發展，社會環境、家庭環境等諸多因素使人在學習上存在個性差異，承認差異才能結合實際，承認差異才能使不同的人得到不同的發展，使每個學生都能在學習上發揮他的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數學知識。遵循這一教學新理念，我們在數學教學中進行了分層教學的一些探索。現就分層教學法的具體操作方法談談自己的一點粗淺看法。

一、層次劃分

教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生的智力因素、數學基礎和學習態度、學習成績等將全班學生大致分為三個類別：a類：學習態度端正，能主動學習，接受快，成績較好，一些同學還能涉及課外書籍，學有余力，即優等生。b類：能完成作業，但作業質量不高，學習成績和能力一般，對數學課的學習有一定興趣，即中等生。c類：學習基礎差，成績不好，甚至對數學課的學習有畏懼心理，且學習難度大，消極厭學和頑皮不學的學生，即學困生。

二、分層教學法的具體要求

1.掌握各類學生的特點。a類學生學習的自覺性較強，反應敏捷，學習得法，數學思維能力強，有可能成為數學學習的尖子；b類學生的思維能力較強，但學習不夠踏實、勤奮，學習方法欠妥，提高他們的思維能力，使他們一部分向a類學生轉化；c類學生的學習信心不足，有畏懼心理，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中的一部分向b類轉化，多鼓勵，多提問，多輔導，提高他們學習數學的興趣和解題趣味，要求他們在測驗中取得合格以上的成績。

2.與各類學生采取不同教法。對b類學生要重點加強提高，端正學習態度，指導他們掌握科學的學習方法，使其更上一層樓。a類學生學習得法，只需他們掌握科學的學習方法，難度不大的教材內容通過自學即可，重在提高自學能力和數學思維以及解題能力的培養。c類學生要求他們專心聽講，按時完成作業，對與他們微不足道的進步也要及時表揚激勵。

3.對輔導作業也要區別對待，提出不同要求。對于a類學生必須完成課本上的全部習題，同時還應補充一些課外習題，甚至于難度比較大的習題，以擴大他們的知識面，滿足旺盛的求知欲；對于b類學生應要求他們正確、獨立、較快地完成課本全部習題，必要時面批作業；對c類學生要求他們按時完成作業就可以并保證面批，以便個別指導。

三、分層教學的基本原則

1.學生分層原則。學生分層主要參考學生成績、學習狀況和學生分層自愿。我們首先按學生成績給予所有學生排序，分出理論上的A、B、C三層，然后每個學生填寫分層自愿，并說出其理由，我們將理論分層與學生自愿不相符的學生征求原科任教師意見，進行必要調整。通過權衡，對不能按自愿給予調整的同學，及時耐心地做好其思想工作。

2.分層教學動機。分層教學就是要讓學生清楚自己的數學學習狀況，找到適合自己的位置，各層教師根據學生的不同狀況施以不同的教學方式，讓不同的學生在數學學習上得到不同的、且與其基礎相適應的教育，獲得相同的發展權利，讓每個同學都有進步。對A層學生突出了個“扶”字，讓他們學會學數學，對數學學習充滿信心；對B層學生突出一個“推”字，推他一把，讓他在數學學習上盡快上路；對C層學生突出一個“激”字，激勵他們努力探索和研究數學問題，培養創新意識。

3.動態管理原則。學生所在層次并不是一成不變的，學生的學習狀況在不斷發生變化，學生的思想也在發生變化，因此我們對學生實施動態管理。由學生申請，每個實驗組三個教師協商，對學生所在層次隨時進行調整。其目的有二：一是滿足學生不斷變化的心理需求，把學生盡量調整到他比較滿意的層次，二是在實驗中形成競爭機制，激勵學生不斷追求進步，抑制學生中極易出現的“退步無所謂”心理。

四、實施“分層教學法”需要明確的幾個問題

1.分層教學法應根據學生的個性特點，進行因材施教，便于各類學生學習積極性的調動，也能促進教學質量的提高，盡管給科任教師增加了工作量，但有利于全面提高教學質量。

2.分層教學法可克服“兩極分化”。“分層教學法”是一種較有效的教學方法，為克服學生“兩極分化”的輔助方法，它的根本是從一開始應防患未然，根據學生的具體實際，采取各種措施，避免“兩極分化”。

3.在“分層教學法”中必須體現教師的主導作用和學生的主體作用，在各個教學環節中，教師都要考慮學生的心理需要，分析學生掌握知識的情況，安排和調整自己的教學方法和步驟，以適應學生的特點。運用“分層教學法”，雖然教師講課的難度大一些，速度也慢一些，但卻有利于學生.分層教學法實際上就是因材施教，其目的是讓每一位學生都能得到進步。

4.實施分層教學法應向學生和家長講清楚，分層教學法并非是對“學困生”的放棄，而是更有效地促進，從而消除心理障礙，能積極配合教學。

總之，分組分層教學一方面充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。