用高品質的課程為兒童的明天奠基
——基礎教育國家級教學成果“幼兒園綜合課程”推廣應用典型做法

南京市實驗幼兒園/文

南京市實驗幼兒園（以下簡稱“實幼”）的國家級教學成果“幼兒園綜合課程”經過遴選，成為首批“成果推廣項目”。目前，安徽馬鞍山有近20 家成果應用園所、四川成都有近70 家成果應用園所、河北省石家莊市有20 家園所、江蘇南京有近60 家園所的老師們自愿成為“幼兒園綜合課程”的傳承實踐者。我們希望進一步總結凝煉實施綜合課程的教學成果，通過開展推廣活動，推廣綜合課程的教育主張、理念、實施方式，幫助更多幼兒園切實轉變教育觀念、變革教學方式、優化辦學范式、孵化教學成果，讓“綜合”成為幼兒教育的核心理念、基本方式和自覺行為，彰顯綜合課程的中國特色與品格。

成果推廣的實際問題

在多年的綜合課程成果推廣過程中，我們關注到以下問題：

1.理解內涵不容易。各地區同行、園所學習綜合課程的形式容易，而深入理解其內涵與本質較難，常常是居于形而疏于意。

2.項目深耕有困難。示范區各園所發展水平不同，已有的課程基礎差異較大，綜合課程的推廣需進行園所差異化的定制，深入推廣存在困難。

3.走訪跟進難落實。示范區、實驗園所較多、距離相對較遠，受人力、物力限制，推廣園所的核心團隊只能定期頻繁外出走訪、跟進指導不便，成果項目實驗園實踐中出現的問題很難得到及時解決。

成果推廣基本原則——忠實取向下的創生與調適

1.忠實——課程理念。課程建設是有目的的實踐過程和思想過程，是在特定理念指引下的活動。課程理念是課程的靈魂，反映了幼兒園課程編制與實施的基本立場和指導思想，反映了課程的一些重要特質和內涵。因此，樹立正確課程理念是課程建設的起點。

整體、生活、經驗等課程理念不僅是我園綜合教育的核心理念，也是具有普適價值的幼兒教育的基本追求，與《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》等國家法規一脈相承，同時又具有自身的理論支撐和邏輯體系。成果推廣不僅能幫助園所了解課程理念的重要性以及理念形成的基本路徑，還可以幫助各項目實驗園在本園的實踐中提升理念，尋找理論依據，形成有根基并具有穩定性和操作性的觀念體系，切實發揮理念指引課程行動的作用。因此，需要成果項目實驗園忠實綜合課程理念。

2.借鑒——課程框架。課程框架是幼兒園課程的邏輯體系和基本構造形態，是課程建設和實踐的基本思路和指引。38 年前，我園和南京師范大學學前教育研究所率先使用行動研究法，遵循兒童學習與發展的整體性，在超越分科課程的基礎上，創建綜合課程框架，較好地實現了課程要素的合理整合。課程框架凝聚幾代教育專家和實踐工作者的智慧和貢獻，為構建具有民族底蘊、接軌時代精神的園本課程提供可資借鑒的經驗。

3.創生調適——活動內容。綜合課程是以主題活動為載體呈現的。主題活動的選擇貼近幼兒生活，活動內容來自幼兒的需要、關照幼兒的發展，主題活動可以落實各年齡段幼兒發展的普適性目標內容。在應用的過程中，對于主題內部的一些活動，可以根據各地區、各園所資源的不同、孩子的不同、園所教師素質不同、經驗經歷的不同等，因地制宜地進行調適和創生。這樣的過程有助于各園所教師深入理解綜合課程理念，創生并形成自己園本的主題活動。

成果推廣有效路徑

南京市實驗幼兒園成果推廣骨干教師團隊在線直播“大班年級課程審議”現場

從成果推廣工作啟動至今，我園堅持基于成果推廣的實際問題，遵循推廣工作的基本原則，在成果推廣工作的實踐過程中且行且思，總結出了以下有效路徑。

1.形成循序漸進的結構化方案。雖然成果推廣應用工作是2020 年由教育部發起的，但從2014 年開始，我園就在南京市鼓樓區教育局的引領下，在本區域內開始了“綜合課程”示范引領的先行先試工作，并成立了“實驗幼兒園綜合課程研究共同體”，引領九所不同體制、不同規模的幼兒園以“課程建設為核心”，以“綜合課程”的建設發展經驗為樣本，走進、感悟、實踐、創生課程，實現區域內學前教育優質均衡的發展。六年來，我們不僅探索出了適宜的聯動機制，也為綜合課程理念在各地生根開花提供了“經典課程普適化”的推廣范式，形成了應用綜合課程理念進行園本化課程建設的結構化方案：從“學習理念的模仿實踐階段”到“基于理解的局部改造階段”，到“深入實踐的生成創新階段”，再到“形成園本課程方案階段”。我園更多的是希望通過項目的推進，讓項目實驗園借鑒一個經典的課程從建構開發、建設到成熟的基本過程，學習綜合課程從零到有、從有到完善的一個完整的架構過程，以及構建的思路、方法和策略等，以此來幫助應用園所建設自己本園的適宜、科學的課程方案。

2.形成“線上+線下”的立體推廣機制。依據示范區實驗園所的不同發展水平及需求，開展分階段、分層次、多途徑的線上、線下培訓，打破地域空間的限制，發揮不同推廣方式的組合效益。例如，2021 年3-6月，每一次的成果推廣活動，都會依據不同地域、不同層次的老師的學習需求而開展，有面向園所的園長及地區教研員的培訓、有面向園所的教學及教研管理者的培訓、有面向不同示范區行政管理者的培訓、有面向應用園所的一線教師的培訓，等等。

3.建立“普適化+菜單式”的教研機制。通過梳理，將推廣綜合課程理念、框架、主題等普適化需要，與課程開發（審議）機制、課程游戲化實施等個性化訴求統整規劃并按需落實。例如，許多園所的老師都非常關注一個問題——對于南京市實驗幼兒園的老師來說，綜合課程究竟是如何生發并不斷推進的呢？于是，根據這個問題，我園于2021 年4 月13 日進行了“幼兒園綜合課程推廣系列活動——在線課程審議”。利用在線直播的方式，真實、生動地還原大班年級組常態化的課程審議現場。以扎根于真實場景，從實際問題出發的初衷，進一步讓項目實驗園所教師全方位感受我園的綜合課程，并傳達出我園的經驗：課程是兒童與教師互促共生的，主題審議并非一審而終，一定是基于兒童的需求、依據主題發展以及教師的問題和困惑生成的。打破傳統課程審議模式，真正基于問題和思考的課程審議才是符合綜合課程理念的舉措。本次直播活動共計約300 家園所，近一萬人次在線收看，取得一致好評。

4.推進“樣本引路+園本運用”主題跟進機制。通過同質并進的課程實施和課程審議，以實幼經驗和實幼樣本引領項目實驗園在一個相同的話語體系下共行課程，并采取循環式跟進，及時發現、解決問題，提高課程架構能力。同時，通過樣本引領，認識成果產生的規律，通過在成果基礎上的園本運用形成富有價值的本土實踐創新。例如，2021 年初，遠在內蒙古鄂托克旗棋盤井第二幼兒園的老師們多次與我園聯系，希望實幼能幫助當地的老師們解決實踐當中遇到的問題。于是，實幼團隊在章園長的帶領下，積極展開討論，制定出詳細的個性化、定制化解決方案：先由內蒙古鄂托克旗棋盤井第二幼兒園將教師實踐主題活動的視頻、案例以及問題和困惑打包發給實幼，實幼核心團隊針對各年級的課程實施資料，分別由對應的年級組長進行詳細的審閱，并發現實施過程中的亮點及問題。同時由業務園長、教科室主任及骨干教師分別針對“教師的實踐中的問題”梳理出相應的版塊，與內蒙古的教師采用云交流的方式，“面對面”地解決當地教師實施綜合課程的實踐問題，滿足園所個性化的需求。

2021年3月，實幼成果推廣骨干教師團隊與內蒙鄂托克旗棋盤井第二幼兒園教師在線研討

5.落實“點面結合”的區域輻射機制。在示范區重點打造領銜園，在領銜園對綜合課程理念、框架、活動、機制理解落實的基礎上，變模仿為融通，提升課程質量，達成從“輸血”到“造血”的轉變；并能以示范應用綜合課程的經驗帶領區域內一批園所共同提升課程建構能力，最終實現“獻血”的效益。

例如，南京市江寧區上元幼兒園早在2012 年就開始使用幼兒園綜合課程教材，在多年實踐、創新綜合課程研究路上，江寧區上元幼兒園追隨南京市實驗幼兒園優秀成果的步伐，結合園本建構特色課程，以培育完整兒童為核心，在區域內產生了影響。因此，在這次成果推廣項目實踐過程中，江寧區上元幼兒園就被推選為“南京市江寧區的成果應用領銜園”。2021 年6 月4 日上午，南京市“‘基礎教育國家級優秀教學成果推廣應用項目’推進會暨南京市實驗幼兒園‘幼兒園綜合課程’專場培訓活動”在南京市江寧區上元幼兒園多功能廳隆重舉行。活動中，江寧區上元幼兒園周丹園長做了題為“綜合你我，元構童真”的綜合課程實踐匯報，以自身園所的綜合課程實踐經歷，引領與帶動整個江寧區的應用園共同成長。

成果推廣成效顯著

2021 年2-6 月，短短的四個月時間，我園已經進行了八次線上線下同步推廣活動，開設講座、案例交流、同步課程審議等共計20 次，獲得幼教同行的一致贊許及新聞媒體的廣泛關注。

未來，我們將繼續致力于綜合課程成果的推廣，攜手全國的同行，共同行走在課程實踐研究的道路上。