靜態課堂與動態課堂

只有開放才能生成，只有開放才能活躍。開放的課堂形式、開放的課堂內容、開放的課堂規則、開放的課堂程序，才能促進學生開放性的思維，最終形成學生開放性的人格。

專欄 自由教育

欄主 程紅兵

CHENG HONGBING

金茂教育集團總校長金茂教育研究院院長教育學博士

特級教師、特級校長

國務院特殊津貼獲得者全國五一勞動獎章獲得者

曾任上海市建平中學校長、深圳明德實驗學校校長

我到某地一中，別出心裁地跨學科聽課。常在文科課堂轉悠，想著能換換腦子、換換思維，感受一下理科老師的教學魅力，是一種不錯的選擇。于是，聽了王老師的一節《動能和勢能》。這是一節成功的物理課，教師經驗成熟，教學步步深入，課堂邏輯嚴密。整堂課分成如下步驟：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、作業小結、發放下節課導學案、總結。

這堂課是一堂好課。具體體現在：目標具體清晰；過程嚴謹細密；教師語言精練；組織得體、有效。每個環節都在教師的把控之下，學生稍有偏離，王老師立刻將學生拉回來，干凈利落的語言，毫不含糊，完全是物理老師的思維特性。整節課不枝不蔓，始終圍繞教師既定的軌道走，每個環節教師預設的問題統統得到正確解答，教學目標達成度非常高。

這堂課是一個靜態課堂，所謂靜態課堂就是程式化的課堂，其主要特征是：注重程序性、完整性，缺乏變化；注重單純性、封閉性，缺乏聯系現實生活的背景；注重預設控制，缺乏開放度。盡管這是一堂好課，但也有一些不足可以提升。結合這堂課，我談談如何從靜態課堂向動態課堂轉變。

第一，完整性與變化性。這堂課所有環節都一一呈現，非常完整。不足的地方是重點不太突出。何為重點？知識與技能的關鍵之處，學生理解與掌握知識技能的困難之處，整堂課各個部分平分秋色，平均用力。一種可能是教師沒有問題意識，一種可能是教師不知道學生的問題在哪里。教師教學要建立以學生為本的意識，因學生而異，不同學生有不同的問題，教師要采用不同的教學方法；因時而異，不同的階段強調的重點也不一樣，新授課與復習課不一樣，高一與高二不一樣，高二與高三不一樣，應該適當變化，突出重點。常式與變式的關系，教師多年教學下來已形成了一套常規的教學思路，駕輕就熟；但常規的教學思路常常代表昨天的經驗，適應昨天的要求；面向未來，要適應未來社會的發展需求，教師要主動求變，探究更多、更豐富的教學方式、教學方法，培養具有想象力、創造力的人才。

第二，有效性與高效性。這堂課所涉及的問題學生大多能輕松地解決，毫無疑問課堂的問題大都停留在表層，基于對學生實際理解力的了解，教師可以給予學生更富有挑戰性的深層次問題。比如，當教師給出正例之后，可以給出旁例，甚至給出反例。所謂正例就是與相關知識完全正相關的例子，這種情況一般大多數學生都容易理解；所謂旁例就是與正例不同的例子，就是變化了的例子，比之正例，旁例就相對難一點；所謂反例就是與正例完全相反的情況，這就更加難以理解了。一種知識只有在掌握正例、旁例、反例的情況下才能算作真正理解了。再比如，還可以聯系實際，將現實生活引入，面向真實問題，解決真實問題，現在培養學生核心素養就是讓學生學會做事，學會解決問題。因此，課堂應該留給學生充分思考的時間，留給學生沉默的時間，讓學生去思考更加深刻的問題，這樣課堂的效果就不僅僅是有效，而是高效了。

第三，預設性與生成性。這堂課幾乎是被老師全程控制，被導學案控制，整堂課都在解決導學案的問題。導學案的益處就是讓學生落實預習，導學案的壞處就是控制課堂，把一節原本可能變化多姿的課固化為一堂模式僵硬的靜態課堂。變革導學案至少有兩條途徑，一是大大壓縮導學案的內容，導學案是課堂的一小部分內容，而不應該是全部內容；二是導學案要增設開放性問題，增設聯系現實生活的問題，這樣的課堂在一定程度上才會放開，才能把學生的思維激活，才能把潛藏在學生心里的智慧激活，如果始終把學生捆綁在既定的教學內容上，學生不能越雷池一步，拘束、狹隘、靜止。這樣的課堂就呈現出靜態課堂的樣態，次數一多，久而久之，學生循規蹈矩有余，不拘于一格、不定于一尊的創造性思維則明顯受壓抑。只有開放才能生成，只有開放才能活躍。開放的課堂形式、開放的課堂內容，開放的課堂規則、開放的課堂程序、才能把促進學生開放性的思維，最終形成學生開放性的人格。

課堂應該向動態性課堂轉變，所謂動態性課堂就是因學生而變，因目標而變，因時間而變，講究聯系社會現實，注重問題解決，注重課堂開放，培養核心素養。正如美國現代著名教育家小威廉姆·E.多爾指出的：“今日主導教育領域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統——側重于清晰的起點和明確的終點——將讓位于更為復雜的、多元的、不可測的系統和網絡。這一復雜的網絡，像生活本身一樣，永遠處于轉化和過程之中?！碧子靡痪洮F成的話，靜態的課堂是相對的，動態的課堂是絕對的，沒有一成不變的課堂，適應社會，適應未來，自覺變革。