高職院校“數控技術專業英語”教學模式的改革與實踐

吳 飛

（重慶航天職業技術學院，重慶 400021）

1 高職“數控技術專業英語”課程的教學現狀及問題分析

“數控技術專業英語”（以下簡稱“數控英語”）課程是各類高職院校數控技術類專業的學生必修的一門專業課，是培養數控類專業學生專業能力的一門必修課。它的主要作用是通過這門課的學習，讓學生能看懂機床屏幕英文信息和一些專業的英文資料[1，2]。它是實現培養人才目標的一個重要環節。

但是，這樣重要的一門專業課程在高職院校中普遍不被重視，學生興趣索然，學習不主動。回顧一下高職“數控技術”專業的畢業生的實際工作狀況：高職的該專業的學生畢業后，大多只能在工廠中擔任一個數控機床的操作工，很少要看英文資料。很少有學生被指定為程序設計和編制的人員。學生在學校期間學習的數控英語能力不能在工廠中充分發揮出來。面對這樣的現狀，不僅要反思“數控技術”專業的“數控英語”的課程教學，還要找準了問題所在，并針對問題進行研究改革，才能有效地推進“數控英語”課程教學的進行。

以重慶航天職業技術學院（以下簡稱學院）“數控技術”專業“數控英語”課程的教學實踐為例，在生源整體狀況，教學目標，教學內容，教學方式，評價方式等方面進行分析。

1.1 生源的英語基礎十分薄弱，且對“數控英語”重視不夠

此專業在2014 年之前為從參加高考的高中生中錄取學生。2014 年以后，約有三分之一的學生來自高職的單獨招生。高職類院校招收的生源質量總體欠佳，學生的英語基礎十分薄弱。他們對“數控英語”課程的認識不足，甚至還存在“數控英語”無用的思想。有的學生認為不學“數控英語”同樣可以進行數控機床的操作。加之近年來“數控英語”課程的課時在逐年減少，很多學生對此課程毫不重視，從而導致“數控英語”課程教學在十分困難的情況下進行。

1.2“數控英語”課程的教學目標不能適應高職數控專業人才培養的需要

重慶航天職業技術學院數控技術專業開設時間相對較短，直接照搬本科院校的“學科化”人才培養模式[3]。“數控英語”之類的專業課在教學目標上也是照搬本科的教學目標——以提高專業的英語閱讀和對話能力為目標。然而，這樣的教學目標與高職院校培養的數控技術人才的目標不相適應，不能與崗位能力要求對接，不能體現“職業性”特點。我院的前身是重慶航天職工大學，有比較深厚的航天技術底蘊，所以在“數控英語”課程教學上溶入航天技術，夯實學生航天技術基礎的教學理念并無過錯。但是應該進一步加強對學生應用能力的培養，需要雙管齊下，并結合數控技術專業的崗位能力要求，才能培養出合格的專業人才。

1.3 教學方法傳統，評價方式單一

高職院校數控技術專業的“數控英語”課程的教學模式普遍存在照搬本科院校“學科式”專業英語或沿用“高考英語”訓練方法現象，以傳統的課堂講授和習題練習為主。訓練內容仍然是閱讀、詞匯講解等方式，僅僅是為了訓練學生把英語記憶下來[4]。教學方法枯燥無味，缺少與學生畢業后的實際工作的銜接。在課堂環節中缺少師生之間，學生之間的對話交流，不重視調動學生的學習主動性，也不重視對學生個性的挖掘與特色的凸顯。而評價方式偏重結果不重過程，由教師一人評定即可。這導致學生們學習興趣欠佳，學習動力低下。

2 “2 轉變+2 銜接”教學模式，進行針對性的“數控英語”課程教學改革探索

通過連續幾屆的“數控英語”課程教學改革與實踐，“2 轉變+2 銜接”教學模式（圖1）基本實現了教師環節與學生環節的二個轉變。加強了與職業能力要求的銜接，與后續崗位技能的銜接。

圖1 “2 轉變+2 銜接”教學模式示意圖

2.1 教師環節的轉變

教師的教學思想從以往的“以教師的講授為中心”轉變到“教師指導的學生為中心。”改變了傳統的灌輸式教學方式。如果對高職類學生采用“灌輸式”教學方式，他們的注意力容易渙散，行為自控力和自主學習能力缺乏。雖然他們思維比較活躍，但英語表達能力和語言感悟能力欠佳。在平時的教學中教師可以通過講授示范、優秀短文賞析、師生英語對話、小組合作、學生上臺匯報演講與展示等多種教學方式相結合。這樣，在教學實踐過程中增加了師生之間的互動和交流，讓教師能及時了解學生在課程學習中哪些知識點沒有掌握好。這可促進教師及時調整教學的難易度和教學進度，解決教學難點。項目驅動貫穿教學全過程，促使教師積極了解企業的實際情況，讓教師與時俱進。教師就可以不斷地提高自身專業教學能力，在教學中不斷地改革創新。

2.2 學生環節的轉變

“數控英語”課程的改革實踐中，讓學生思考學習任務中需要解決的問題，分組討論解決思路并讓學生進行探索實踐。出現不能解決的問題時，教師介入其中進行輔導。讓學生在“學中練，練中記，練記合一”，讓學生主動地思考問題，解決問題。在“數控英語”這門專業課程中所學的知識和技能可以在今后實際工作中派上用場。同時，通過教師講授示范與翻轉課堂相結合，教師集中點評與個別輔導相結合的“二結合”教學方式，改變了沉悶的“灌輸式”教學，課堂上的師生之間的互動，學生之間的互動大大增加。課堂氣氛活躍，極大地調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣。學生們由“被動學習”轉變為“主動學習”全面提高了學生的學習效率。

2.3 加強課程目標與職業能力要求的銜接

根據職業能力的要求，數控技術人才需要具備一定的基礎英語口語能力、良好的英語閱讀能力和踏實肯干及嚴謹認真的工作態度。結合以往的教學實踐進行經驗總結，將數控技術人才的能力要求與“數控英語”課程目標對接，確定了“數控英語”課程的教學目標（圖2）是：能掌握數控英語的基本詞匯，能看懂數控機床電腦屏幕上的英文信息，能閱讀數控機床英文說明書，能聽懂基礎的英語口語。

圖2 數控英語課程教學目標

同時，培養學生有效溝通，組織安排，協調合作等能力，使學生學到的專業英語能解決實際工作問題，又能讓學生培養自主創新意識和大國工匠精神。

2.4 加強教學內容與崗位專業技能的銜接

在教學內容的選擇上，以數控操作（NC opration）、數控編程（NC programming）、數控機床的安全與維護（safty and maintenance of CNC machine）、柔性制造系統（flexible manufacturing systerm）等內容為重點。這些內容都是該專業的學生畢業后在企業的崗位上必然要用到的知識和技能。

同時還選擇了計算機輔助設計和制造（CAD and CAM），申請一份工作（applying for a job）。這些內容，對該專業的學生在計算機繪圖，怎樣找工作方面都是很有幫助的。

同時，為了擴大該專業的學生在數控技術方面的知識和技能，還應增加自動控制系統（Automatic control system），交流司服電機（AC servo motor）等內容。

實踐證明，這些都是對學生的崗位技能有實用價值的教學內容。

3 改革前后教學效果對比

教學改革之前，由于照搬本科院校的“學科化”教學模式，不適合于高職院校學生的實際情況。學生們對數控技術專業英語缺少興趣。課堂上學生們開小差，玩手機的人很多。學生們學到的數控專業英語的知識少，應用數控專業英語的能力差。很多學生不能看懂數控機床屏幕上的英文信息，他們閱讀機床的英文說明書非常困難。

教學改革之后，采用了“2 轉變+2 銜接”的教學模式，適合高職院校學生的實際情況。學生們對數控技術專業英語的興趣有了很大提高。課堂上學生們開小差，玩手機的人大大減少。學生們學到了很多數控專業英語的知識，而且他們還能夠應用學到的這些數控專業英語的知識。他們不僅能看懂數控機床屏幕上的英文信息，還能夠閱讀機床的英文說明書。這充分說明，我們的教學改革是正確的和成功的。

4 結語

高職“數控專業”的“數控英語”課程教學只有打破傳統的教學模式進行教學改革與實踐，在充分做好行業調研的前提下，將課程目標與職業能力要求對接，課程內容與崗位技能銜接，運用多種教學手段才能有效地培養學生的綜合數控專業能力，提高學生的職業技能，培養出適應現代企業需求的專業人才。