人工智能時代下機械類專業大學生就業創業能力培養模式構建研究

趙忠玉，董 鵬

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

0 引言

現如今，各行各業的競爭壓力非常大，就業形勢也十分嚴峻，這無疑使當代大學生就業面臨很大的難題。對于機械類專業大學生來說，創業就業成為了新的途徑和選擇。從某種角度來看，大學生進行自主創業，其自身可以作為新生力量融入到行業中，提升自我，解決大學生的就業難題，為社會經濟的持續健康發展貢獻力量。

1 人工智能的發展前景

人工智能是計算機科學的一個分支，它可以模擬、延伸和擴展人的智能，完成人類的決策和活動。它通過先進的計算法和機械本體模仿學習和各類工作。人工智能是在多學科、多領域中融合了計算機科學的高級體現，具有深度學習能力、交互性及創新能力。人工智能的快速發展，給傳統行業帶來了重大變革，加快了傳統行業的轉型發展，并逐步衍生了很多新行業。在不久的將來，人工智能技術將被大量推廣及應用，使勞動密集型產業受到很大的沖擊，必將革新社會經濟形勢[1]。

2 培養機械類大學生就業創業能力的重要性和存在的問題

2.1 重要性

（1）時代發展的必然需求。在人工智能時代，對機械類專業大學生就業創業能力的培養是提高學生就業創業競爭力的關鍵，也是高職院校改革的必然。大學生作為國家人力資源的重要部分，畢業后若繼續從事機械行業相關工作，并進行創新創業，能為我國機械裝備行業的快速發展貢獻力量，從而推動我國社會經濟的持續穩定發展[2]。

（2）大學生成長的必然需求。在科技發展如此快迅猛的今天，機械類專業大學生要在市場競爭如此激烈的環境中占據有利地位，關鍵要有較強的就業創業能力。大學生只有不斷提高自己，創新思維，在行業中展現價值，才能在激烈的人才市場競爭中占據一席之地[3]。

（3）建立高職院校就業創業體系的內在需求。根據學校發展實際狀況，從學生的角度去分析院校就業創業教育工作、創業就業體系、實踐實訓平臺的搭建等，更能活躍機械類專業大學生的創業思維，以提高他們的就業創業能力[4]。

2.2 存在的問題

（1）對就業創業認識不足。通過對機械類專業學生的調查了解到，對該專業就業創業存在認識層面的偏差。有的學生認為創業就是對最前沿科技項目的開發；有的認為要去開創適合自己的或者是擁有一家公司等。但是作為一名大學生，沒有一定的經濟實力，創業難度較大，大部分學生的目的都是在校學好專業認知，能夠順利畢業，然后找到理想的工作，都沒有強烈的創業意識和愿望[5]。

（2）就業創業課程設置和教學體系不完善。現在還有部分高職院校對已實施或將實施的就業創業教育目標定位不準確，不重視就業創業課程，把它作為一門選修課，或者是在學生即將畢業工作之前進行這方面內容的講座、報告，教學模式比較單一，各專業學科間知識的連貫性較差，課程設置差別較大，知識傳授和技能訓練不統一。目前，存在不少以學生參加創新創業比賽的方式代替創新創業教育現象。甚至還有部分教師認為大學生在校學好本專業知識最重要，創業風險大，并不愿進行這方面的教育。

（3）大學生就業指導體系不健全。大部分高職院校都開展了創新創業教育工作，并取得了一些成績，但以就業率為標準的就業評價體系，造成高職院校的就業創業教育教學工作受到了嚴重影響。同時，學生的學業成績不理想，在創新創業成果沒有被市場認可之前，這種教育最終會被大多家長甚至老師所唾棄，學生也會因此而影響正常畢業，造成創業失敗。

3 機械類專業大學生在人工智能背景下面臨的機遇和挑戰

3.1 人工智能的發展與應用會產生就業替代效應

短期內，人工智能的大規模應用的確會對機械制造類畢業生就業造成一定影響。但從長遠來看，通過人工智能技術，在更高水平、更大程度上賦能企業和勞動者，必然推動經濟社會的發展，并能在此期間創造出更多的就業機會。人工智能的快速發展，首先提高了傳統基礎設施的智能信息化水平；其次推動了企業智能化升級，衍生出許多新型行業，打造延伸人工智能全產業鏈，形成多產業融合的人工智能經濟發展形態；最后，人工智能在教育、醫療、養老、智慧城市、環境污染預警、事故安全預知、天氣氣象預測等領域的廣泛應用，促進了社會經濟的快速增長，提供了大量的新工作崗位，給大學生就業創業帶來了機遇[6]。

3.2 人工智能的發展與應用會提升大學生的就業質量

通過人工智能賦能勞動者，優化配置人力資本，提高勞動自由度和舒適度，有助于為機械類專業大學生提供更多高質量的就業崗位，提升大學生的創造力和成就感；幫助大學生更加自由地安排工作、生活、和學習，不斷優化調整學習方法和內容，合理處理學習和生活的關系，以實現快速高效學習專業技能。人工智能可以賦能大學生按照自身意愿以多種形式完成工作任務，幫助大學生以最切合自身特點的方式學習新的專業技能，提高大學生的就業質量[2]。

3.3 人工智能的發展與應用對穩就業、保就業起到了積極作用

2020 年，新冠肺炎疫情的爆發，對我國經濟社會的發展造成了的嚴重沖擊，穩就業、保就業成為統籌推進疫情防控和經濟社會發展工作的重中之重。在這一過程中，以人工智能為代表的數字技術凸顯出在保障和創業就業等方面的顯著優勢和巨大潛能，基于人工智能技術的新型就業體系也正在加速形成。比如，在線教育、視頻會議、遠程會診、網上辦公等行業的快速擴張，無人零售、直播帶貨等新模式不斷涌現，使數字經濟發展全面提速，智能化、科技型產品較快增長，既實現了經濟社會的穩定發展，又保證大學生的就業目標任務。

4 人工智能時代下機械專業大學生就業創業能力培養模式構建路徑分析

4.1 樹立全新的就業創業教育思想

思想認識是實踐的前提，高職院校實施就業創業教育的關鍵是先讓學生接受具有一定前瞻性的思想教育。就業創業教育是高職教育推動深化改革的有效方法，也是提高大學生就業率的重要途徑。高校作為大學生就業創業教育工作的主要場所，必須要認真解讀國家出臺的最新就業創業政策，順應社會對人才的發展要求和趨勢，不斷更新就業創業教育思想，時刻將為國家培養高素質水平的具有一定就業創業能力的復合型人才作為高職院校的重要任務，實現教育目標[6]。作為機械類專業大學生，首先要更新自身的傳統就業思想理念，另外，要加強學習專業理論知識，切實提高技能水平，牢固基礎，能夠從科技的角度去分析社會機械領域發展趨勢。

4.2 多途徑普及人工智能知識，多手段強化技能訓練

基于人工智能的機械類專業教學工作的順利開展，必然需要向學生多普及人工智能方面的知識，讓大學生對人工智能行業有一個全新的認識，強化他們的就業創業意識，為未來更好地進行創業就業奠定基礎。高職院校要根據科技與行業趨勢開設大數據、人工智能等有關的課程，以選修課的形式存在，也可以在機械類專業課程的學習中融入人工智能等相關內容，還可以定期開展人工智能知識講壇。同時，在專業課程教學過程中，可以開設“人工智能+機械專業”知識研討會，由學生根據自身對人工智能的了解分析機械專業發展前景。此外，還要采用多種手段引導和鼓勵學生參加技能訓練，規范考核體系、加強職業技能考核培訓，學生只有擁有了符合行業需求的技能才能更好地適應科技發展、產業的革新。同時，開設勞動教育實踐課程，培養高職院校培養大學生的高度責任心、競爭意識和開拓進取的精神，不斷提高他們的實踐能力，這對他們日后就業創業都是很重要的[7]。

4.3 構建完善的就業創業教育課程體系

社會的發展需要創新型人才，高職院校要依據“面向全體，根據專業，積極探索”大膽創新改革就業創業課程體系。依據個體情況構建層次性突出的就業創業人才培養課程體系。根據遞進性原則，培養大學生的就業創業綜合能力，大膽將傳統的通識類、報告講座類就業創業課程升級成專業核心類就及社會實踐類就業創業課程。各類課程即相互依存，又相互影響，建立了層層遞進、逐步完善的就業創業課程體系。此外，還可以根據學科性質、設置前沿的就業創業指導課，以選修或者是必修課的形式存在。

4.4 校企合作，資源共享

要更好的對大學生進行創新創業方面的教育，就需要有完善的教學資源，這是教育工作開展的前提。網絡環境為就業創業教育資源的整合、共享提供了平臺。借助網絡手段，將各種優質的資源融入到就業創業教育中，豐富就業創業教育的內容，有效沖破時間、地點等方面的限制共享資源。整合通過網絡搜集的各種就業創業教學資源，搭建一個就業創業教學種類豐富、資源齊全的公共平臺，實現資源共享[8]。

此外，高職院校要調動各方資源，建設校企合作平臺，加強企業和學校間的聯系。校企共同分析，并制定就業創業人才培養計劃，將最新技術、工藝、標準、知識等加以整合，運用到教育過程中。學校可以從企業聘請專家、一線技術人員等到學校開講座。企業的技術創新平臺、產業孵化平臺都可以成為大學生就業創業的實踐基地。通過組織各種形式的就業創業活動，讓大學生親身體會到在市場競爭環境中就業創業能力培養的重要性，并能積極主動地融入到就業創業教育活動中。

4.5 組建一支高素質水平的就業創業指導教師隊伍

打造一支高素質水平的就業創業教師團隊是高效開展大學生就業創業教育工作的關鍵因素。因此，高職院校可以根據就業創業團隊教師的特點制訂不同的培養方案，每學期最少安排教師在企業或者是專門的培訓基地進行幾個星期的學習，讓教師對機械行業最新工藝、技術等有一個更全面的了解；同時，還要培養教師的就業創業意識，加強教師的就業創業思維開發，開展就業創業教育方法的指導、研習，尤其是要安排教師對人工智能等最新技術進行研究學習，為專業教學與人工智能的融合教育創造條件。

4.6 改革教學方式和考核評價模式

根據大學生的學習特征、基礎及機械專業特點，教師要充分利用先進的教學方法和手段。比如，典型工作任務驅動教學法等能體現職業教育特點的教學方法，可以提高學生就業創業的積極性以及學習興趣，著重提升學生的邏輯思維、知識的靈活運用、分析解決問題的能力，教師要將最新專業知識、最熱門的專業問題等融入到課堂教學中。同時，教師還要革新考核評價模式，將傳統的只關注學生考試成績的考核轉變為綜合能力素質的考核，可以利用項目探究等方式對學生的綜合能力水平加以考核評價。

5 成功案例

丁吉鎖，男，武威職業學院2017 屆機電一體化技術（新能源方向）專業大專生。2015 年9 月，他和幾位同學成立了一支年輕的創業團隊—清華教育大學生創業者聯盟，2016 年12 月，清華教育面向甘肅各地州市開設分公司，丁吉鎖榮成為清華教育武威分校區負責人。2017年7 月，大學畢業，利用自己扎實的專業知識，以及創業經歷都為他今后的創業打下了堅實的基礎，12 月在家人和朋友的幫助下，成立了甘肅華夏聯盟教育咨詢有限公司。2019 年9 月，丁吉鎖在定西市創立了第二家分公司，2020 年5 月，在蘭州市建立了合作公司。同年，公司先后被國家工業和信息化部應用人才交流中心授予甘肅省級總代理、被國際專業技術人才認證中心授予甘肅省級國際專業技術人才（報名、咨詢）綜合服務總代理。截至目前，公司共有員工16 人，年利潤共計約50 萬元。

6 結束語

總而言之，人工智能時代，使高職院校機械類專業大學生就業創業能力的培養帶來了新的機遇與挑戰。高職院校要直面挑戰，把握機遇，更新思想，構建完善的就業創業教育課程體系，多途徑普及人工智能專業知識，重點加強職業技能訓練，同時，充分利用校企共享資源平臺，提升就業創業教師隊伍的專業水平，創新改革教學方式和考核評價模式，切實提高大學生就業創業能力。