善引“活水”，讓閱讀成為“悅讀”

倪曉燕

[摘 要]現(xiàn)行的統(tǒng)編教材對學生的課外閱讀量要求增大，農村學生往往達不到要求。語文教學中，教師可通過激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀能力、提高學生閱讀的自覺性等策略來幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，讓閱讀成為“悅讀”。

[關鍵詞]閱讀興趣;活水;悅讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0005-02

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這是朱熹的《觀書有感》中的著名詩句。詩中的“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，所以它不陳腐，不污濁，不枯竭，永遠“深”且“清”。農村學生由于受到種種限制，在課外閱讀方面往往達不到新課標的要求。鑒于此，教師應積極采取策略，引源頭活水，讓閱讀成為學生的一種習慣，讓農村學生的閱讀也能由于源頭活水的注入變得“深”且“精”。

一、善用方法，激發(fā)閱讀興趣

皮亞杰曾說：“興趣是能量的調節(jié)者，它的加入便激發(fā)了儲存在內心的力量。”小學生（特別是低年級的學生），他們認識的字不多，又坐不住，沒有自律性……這些都是影響學生課外閱讀的因素。怎么辦呢？這時就需要教師想方設法，根據(jù)班級學生的特點，采用多種多樣的方法去激發(fā)、培養(yǎng)學生閱讀的興趣。

1.故事激趣

故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美不僅體現(xiàn)在語言上，更體現(xiàn)于故事所蘊含的意義中。生動、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣。近兩個學期，我組織學生開展課前五分鐘成語故事、詩詞故事演講。學生認真準備，積極參與，他們準備的主要是各種故事書，如《安徒生童話》《騎鵝旅行記》《洋蔥頭歷險記》《聊齋志異》（少兒版）、《童年》（少兒版）、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。一本本故事書激發(fā)了學生的閱讀興趣，一個個故事的演講，展示了學生的口才和智慧，也讓我們的語文課堂更加精彩。學生有了閱讀的興趣，自然就會像蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，并在閱讀中學會感動、學會思考、學會體驗，跟故事中的人物一起成長。

2.獎勵激趣

愛因斯坦說：“激起每一位孩子的上進心、好勝心，要比任何一劑神丹妙藥都管用。”通過觀察，我發(fā)現(xiàn)學生們都喜歡炫耀，根據(jù)這一特點，我對他們的閱讀情況進行獎勵。比如，看完一本課外書獎勵一張心愿卡，心愿卡可以定期兌換各種禮物（免一次家庭作業(yè)、領一份小禮物等）。同時，在課外閱讀活動中，我們班每個月會評選一次班級的“小小閱讀家”。這一措施有力地促進了學生課外自主閱讀習慣的養(yǎng)成。

二、立足文本，培養(yǎng)閱讀能力

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的閱讀能力。”

1.憑借學習提示，選擇閱讀方法

統(tǒng)編教材在每組課文前都有一則“導讀提示”，教師不僅在備課中要充分發(fā)揮“提示”對單元課文提綱挈領的導向作用，而且要在教學過程中讓學生對“提示”有足夠的關注，并教給學生自學“提示”的方法。

如在教六年級上冊《燈光》時，我先請學生把“課前導讀提示”默讀一遍，再指名讀一遍，要求學生在默讀和聽讀期間，注意這篇“提示”告訴了我們什么。學生按“導讀提示”的內容 ，你一點，我一點地敘述了一遍，邊敘述邊加深對“提示”的理解，并掌握了本單元的學習方法。這樣，學生學習起新的課文來，既心中有數(shù)，有目標，又輕松愉悅。

2.探究文章題目，選擇閱讀內容

題目有的是文章的中心，有的是對文章事件的概括。學生接觸課文，首先看到的肯定是課文的題目，而如何才能正確地理解課文題目，并學好這一課呢？如學習統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元《草船借箭》一課時，在初讀課文之后，有一個學生就說：“我預習過課文了，覺得題目的‘借字用錯了。你們看，最后他們并沒有把箭還給曹操呀，這不是‘借箭是‘騙箭。”話剛說完，大家就七嘴八舌地議論開了。我趕緊抓住這次契機，讓學生以小組為單位仔細地閱讀課文相關段落，找一找句子，做好批注，然后小組內交流，并推薦代表在全班發(fā)表意見。在全班交流的時候，學生各抒己見。從這可以看出，文章的題目往往就是一處著眼點，根據(jù)題目，確定教學內容，讓學生自主探究，長此以往，學生就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.尋找重點段落，挖掘閱讀重點

重點段是指凸顯課文主要內容的段落，讀懂了重點段，再聯(lián)系其余各段內容和課文題目，全文的思想感情也就心中有數(shù)了。如五年級上冊第一單元課文《落花生》，第二段是重點段，講了兩方面內容：一是講花生的好處與特點;二是以花生喻人，理解重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了”，從而弄清作者想要表達的意思。對于文中這樣的重點段落或理解有困難的段落，教師要組織、引導學生進行自主學習、合作探究。

三、巧設活動，提高閱讀效率

學生僅僅對閱讀產生興趣，這還遠遠不夠，我們還要讓閱讀真正成為學生的習慣，讓學生自覺地閱讀、有效地閱讀。

1. 巧用“快樂讀書吧”

“快樂讀書吧”是一個新的內容，是統(tǒng)編教材倡導大量閱讀的一個重要載體，是為了拓寬學生的閱讀空間而編排的。每一冊教材中“快樂讀書吧”的內容是各不相同的，各有側重。因此，教師要準確地把握教材的編寫意圖，抓住側重點和著力點進行教學。

如六年級上冊“快樂讀書吧”主要向學生推薦閱讀成長故事類書籍。教材以高爾基的《童年》為例，講了主人公阿廖沙的成長經歷，教給大家讀這類書籍時要理清人物關系，這樣才能真正讀懂故事。教學中，我先用高爾基談讀書的名言來導入，與學生交流后，我向大家介紹了我正在讀的成長故事，并向大家出示了書中的一個故事，然后引導學生進入本課的學習。這一課的核心落腳點在“激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、滲透方法”上，教材僅僅提供了一個閱讀材料。為此，我在教學時，圍繞這個核心點，拓展了一系列的成長書籍，同時在設計活動時將活動有效地延伸到了課外。

2.自制“閱讀課程表”

學生自覺閱讀習慣的養(yǎng)成，不僅僅需要學生的自我約束，還需要教師和家長給他們創(chuàng)造閱讀的時間和空間。為此，我讓每一個學生自己設計“閱讀課程表”，其中一個學生的閱讀課程表設計如下。

每一個學生帶著這樣一份閱讀表，在自己的努力下，在家長和教師的共同幫助下，就能把一本又一本的好書讀深。

3.提供成果交流平臺

學生多樣化的閱讀成果需要教師提供多樣化的交流平臺，給予他們展示自我、分享閱讀成果的空間，以滿足他們多元化的需要。

交流平臺之——閱讀摘記卡

班級：六年級（1）班? 姓名：邵子毓? 書名：《西游記》 作者：施耐庵

我評我書（喜歡或不喜歡的理由）：

想推薦給好友的優(yōu)美句段：

內容摘要（也可以是好詞佳句）：

人物簡介（孫悟空）：一雙能看穿妖魔鬼怪偽裝伎倆的火眼金睛;一個筋斗云就是十萬八千里;使用的兵器是如意金箍棒，能大能小，隨心變化，小到繡花針，大到頂天立地。他疾惡如仇，不怕困難，堅韌不拔，英勇無畏，取經后被封為“斗戰(zhàn)勝佛”。

閱讀心得：《西游記》是古代長篇小說的浪漫主義表現(xiàn)的高峰，是我國古代神魔小說中成就最高、最受人們喜愛的一部作品。它是一部內容豐富的神話小說，全書故事的描寫充滿了幽默和風趣，給讀者以濃厚的興趣。

學生的點滴進步，我都把它裝進“閱讀成長記錄袋”中。小小的袋子里有學生摘錄的好詞好句好篇章，有閱讀心得，有好書推薦宣傳海報，有自制的手抄報（課外名人名言、課外精彩語段、小學生必背古詩等）。每一個月，學生們都會拿出袋子里的閱讀成果，展示給全班同學看，這使得每一個學生的心理得到了極大的滿足。

4.開展各種讀書競賽活動

每天語文課上的“課前五分鐘演講”，每周一次的“朗誦會”，每月一次的“好書推薦會”等一系列的活動，都能點燃學生閱讀的火花，掀起一個個課外閱讀的新高潮。在共同讀完一本書之后，我還會利用班隊課的時間來一場知識競賽或讀書辯論賽，這既檢查了學生的閱讀情況，又培養(yǎng)了他們的綜合能力。這一系列的活動賦予了閱讀教學快樂和活力。

5.做好“讀書筆記”

教師應引導學生隨時把閱讀到的精彩、優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來，并且進行消化，形成內在的藝術語言。我引導學生在自己買的課外書上圈出好詞好句，畫出重點詞句、關鍵句，寫下批注、體會等。對于在圖書室借閱的書，我則讓學生將好詞佳句摘抄在自己專用的摘記本或卡片上。

學生課外閱讀的關鍵在于堅持，要有鐵杵磨成針的精神，這樣才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。語文教學中，教師要善引活水，讓閱讀成為 “悅讀”。

（責編 劉宇帆）