“用”圖引話：思維導圖應用于大班幼兒談話中的實踐研究

諸葛霞

[摘 要]以思維導圖的特質與大班的談話活動目標相結合，根據幼兒的需求將思維導圖中的氣泡圖、圓圈圖、流程圖、橋形圖等設計成為個性化的掛圖、記錄圖、游戲材料，從“認”圖、“玩”圖、“用”圖三方面予以推進，用圖輔助幼兒談話，豐富幼兒語言，積累經驗，以解決幼兒無話可談、被動談的問題，提升幼兒的語言表達能力。

[關鍵詞]思維導圖;大班幼兒;談話;核心經驗

[中圖分類號] G61[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0096-01

談話是幼兒最常使用的語言運用形式之一，也是其交流能力發展的重要途徑。隨著談話活動在幼兒園日常交流、解決問題以及集體活動中的廣泛運用，大班幼兒能圍繞主題開展談話，熟悉談話規則，談話需求逐漸增大。盡管如此，幼兒仍然會出現“被動談、無話可談”等現狀，具體表現為：談話時，多為教師主動問，幼兒以回應為主，幼兒談話中的互動策略單一，重要談話信息容易被忽略;一開始，談話氣氛熱烈，但隨著話題深入，回應人數變少。

基于以上現狀，筆者以思維導圖的特質與大班的談話活動目標相結合，根據幼兒的需求將思維導圖中的氣泡圖、圓圈圖、流程圖、橋形圖等設計成為個性化的掛圖、記錄圖、游戲材料，從“認”圖、“玩”圖、“用”圖三方面予以推進，用圖輔助幼兒談話，豐富幼兒語言，積累經驗，以解決幼兒無話可談、被動談的問題，提升幼兒的語言表達能力。

一、思維導圖在大班談話活動中的實施應用

1.“認”圖：理解談話主題

教師通過氣泡圖的主次關系，梳理談話主題“我”的特別之處，既能從不同的角度幫助幼兒厘清“特別”的概念，深挖自身“特別”的經驗，又能使幼兒在傾聽的過程中產生經驗遷移，破解幼兒無話可談的尷尬局面，引發幼兒積極參與談話。（圖1）

2.“玩”圖：拓展談話形式

談話只能是坐著聊天嗎？通過前期經驗的準備與了解，教師根據談話的主題，設計能轉動的圓圈圖。幼兒通過轉動圓圈圖，從少數民族的名稱、吃、穿、用、行、娛等方面談談自己喜歡的少數民族，教師鼓勵幼兒相互交流自己的發現。以玩的形式，讓幼兒了解談話的內容也是有規律可循的，教師可借此拓展常規談話活動的交流形式。（圖2）

3.“用”圖：提升談話能力

（1）多時段“用”圖，積累表達經驗。

在晨間談話中，教師用思維導圖的方式呈現教師的發現，引發幼兒自主地回應、討論，生成幼兒一日活動的行為約定;餐前餐后游戲時，通過思維導圖優化不同游戲的流程，積極捕捉語言信息的能力;借助思維導圖喚起幼兒參與離園分享的興趣，快速整理一日活動信息，促進幼兒交談，積累更多的談話素材。

（2）多情境“用”圖，豐富語言表達。

不同的情境能給幼兒營造寬松、真實、有趣的氛圍，觸動幼兒的主觀能動性，同時也能與幼兒的已有經驗相鏈接，豐富幼兒的表達內容，穩定談話主題。

例如根據故事情境設計思維導圖的外形以及結構，創設故事氛圍，帶動幼兒的語言表達積極性。

二、成效與反思

1.談話興趣濃厚——從被動到主動

幼兒在談話中，回應人數激增，幼兒通過自身經驗的喚起，從多角度圍繞主題進行談話。如，會說自己從吃、玩、運動中發現的不同的優點;主動填補思維導圖中的空白，并用語言準備表達自己的想法。

2.談話語言有趣——從貧乏到豐富

思維導圖從支持幼兒的談話、理解主題內容到游戲材料、情境氛圍營造到成果分享的角色轉變，也逐漸輔助幼兒從多角度的“認”圖者、多方式的“玩”圖者，變成多活動的“用”圖者。幼兒成為活動的主體，語言逐漸豐富。

3.談話策略靈活——從單一到多元

隨著自主利用思維導圖進行談話的實踐增多，幼兒的提問內容逐漸個性化，且開始有追問、重復的策略產生。談話中，幼兒面對同伴的解釋，會質疑，也會進行假設，個別幼兒能總結其他幼兒的談話內容。參與談話的幼兒，談話策略逐漸多元化。

（責編 韋淑紅）