“君子文化”背景下智慧教學管理探索

阮健　梁建華

[摘 要]運用科學的教育科研態度和方法，探索“君子文化”背景下的智慧教學觀與學生發展觀，來推動學校的發展，將辦學理念落到實處、實現辦學目標是南寧市鳳翔路小學實施教學管理的基本理念。因此，學校以“君子之智”智慧教學研究為中心，通過“抓常規、立課題、三同步、樹標準、搭平臺”五位一體的教科研管理模式，來落實學校的教科研管理的有效性，促進教師“智慧地教”和學生“智慧地學”。

[關鍵詞]立課題;三同步;樹標準;搭平臺;智慧教學

[中圖分類號] G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0082-03

南寧市鳳翔路小學是青秀區一所新建的高起點、高標準、高品質的公立小學，辦學理念為“培養具有民族文化根基的現代人”，辦學目標為“立君子品行，樹君子風范”。運用科學的教育科研態度和方法，探索“君子文化”背景下的智慧教學觀與學生發展觀，來推動學校的發展，將辦學理念落到實處、實現辦學目標是我們實施教學管理的基本理念。因此，我們以“君子之智”智慧教學研究為中心，通過“抓常規、立課題、三同步、樹標準、搭平臺”五位一體的教科研管理模式，來落實學校的教科研管理的有效性，促進教師“智慧地教”和學生“智慧地學”。

一、“抓常規”

以“君子文化育人的總目標”為突破口，完善學校各項教學管理制度，并堅持對教師進行教學常規培訓，要求教師依法從教、以禮從教。抓好備課——心中有學生;上課——尊重學生的主體地位;作業及批改——鼓勵進步;輔導——因材施教等環節，營造一種和諧有禮、智慧生成的教學環境。學生方面，繼續落實課前準備訓練，加強課堂常規的訓練。

在教學管理方面，實現三級管理正常運行。主管教學副校長進行工作計劃、調整與總結，教導處與組長分別進行學期初、期末教學資料檢查與指導、每月常規檢查與反饋等工作。每月召開一次組長會議，進行理論學習，商討制定學校課題階段具體活動。各級管理人員參與教研活動和課題研究的指導，每周進行行政聽課，集中反饋與指導;平時進行課堂教學巡查并反饋，促進教師們自我反思與學習，規范教師的教學行為和學生的學習行為。

落實每月“教”與“學”常規檢查和訓練。每月安排面向教師教學的常規檢查，如課本復備、作業批改（含單元測試）、提前候課、靜心閱讀等;面向學生學的知識運用小競賽，如期中知識競賽、漢字聽寫比賽、朗誦比賽、英語書寫比賽、速算巧算、解決問題運用比賽等。

二、“立課題”

學校在立校以來實施了“君子文化育人的實踐與研究”“書潤鳳翔，謙謙君子”“家校融合促發展”“項目式學習特色假期作業”等課題的同時，大力鼓勵教師們開展小課題研究，促進教學實踐探索。在“問題即課題”這一理念的引領下，各教研組的小課題遍地開花：語文學科低年級的《低年級智慧識字教學的實踐與研究》和《小學低年級古詩詞課堂教學有效性的研究》、中年級的《讀中升情 讀中生智》、高年級的《拓寬城市新移民子女閱讀視野的實踐研究》、數學學科的《小學數學課堂中學生創新能力教與學的實踐研究》、音體美學科的《合作學習促進小學藝術智慧教學研究》、英科電學科的《課堂禮儀養成教育的研究》，以及現代教學手段——信息技術與課程整合的《多媒體觸摸一體機環境下智慧教學策略的研究》等等。教師們以小課題為教研載體，在教學中開展行動研究，帶著問題思考、帶著問題實踐，不斷總結提升，極大地促進了教學的實效性。

三、“三同步”

學校以一線教師小課題的研究探討為支撐，構建“教學、科研、培訓三同步”的教科研管理模式。其具體做法就是：在教導處和科研室的組織下，各學科教研組長積極領銜帶頭開展課題研究。在學校進行教科研管理時實施“三個同步”確保教學、科研、培訓一體化：即學校教研組活動計劃與課題組研究計劃同步安排，教研組管理和課題管理同步進行，課題研究活動與教育教學活動同步實施。專家引領和教師培訓研修與各教研組課題的研究相結合，有的放矢，體現針對性。

四、“建標準”

學校結合智慧教學的思想，遵循“客觀性、整體性、科學性、時效性、審美性”等教育評價的基本原則，以“注重教學過程與教學效果的統一、課堂教學是教與學的結合、明確人才培養的目標方向、樹立教育學和心理學的分析評價觀”等教學思想為指導，構建了我校的“智慧課堂教學評價標準”。

具體評價標準：

1.教師智慧地教

教學目標：

（1）知識、情感、能力目標是否全面。

（2）目標的層次性和針對性是否充分體現。

（3）是否適合學生知識、技能、情感的最近發展區。

教學內容：

（1）是否采用了合理的知識建構方式，注重了知識的內在聯系。

（2）是否突出教學重點，有無突破教學難點的策略。

（3）有無挖掘教材中德育教育因素。

教學模式：

（1）是否以現代教學理論為指導，以學科教學實踐為依托，以突出主體地位，促進學生主動參與和全面發展為宗旨。

（2）是否針對教學內容的特點，綜合設計教學內容、程序、方法和手段。

教學組織：

（1）創設的教學情境是否有效，為教學做好鋪墊;設計的問題是否具有啟發性、邏輯性、發展性，能否給予學生充分的思考、活動的時間與空間。

（2）是否因材施教;是否面向了全體學生;教學敘述、問題設計、作業和練習布置是否有導向性和針對性，能注意到學生的差異性。

（3）教學組織是否有條理、有層次、銜接緊密，過渡自然，時間分配適宜。

教學方法：

（1）教師采用的教學方法是否具有啟發性，能否激發學生的學習興趣和探究的欲望，調動學生學的積極性和主動性。

（2）教師能否運用多種教學方式方法，展開有效教學。

（3）是否能針對教材中的具體內容教給學生學習方法。

（4）是否充分發揮現代教育技術，恰當地選擇各種教學手段，解決教學重點、突破教學難點。

教學機智：

（1）教師是否具有較強的駕馭課堂教學的能力，能靈活、恰當地根據學生反應參與的狀況，調節教學節奏和步調。

（2）教師是否能及時捕捉有價值的教學資源，進行生成性教學。

2.學生智慧地學

體現主動性：

（1）學生能否通過有效地學習方式，在多種感官協調作用下主動參與知識的獲得過程。

（2）學生是否進行主動探索、感受和理解知識的產生和發展過程。

（3）學生是否懂得運用科學的學習方法學習知識，并獲得分析問題和解決問題的方法。

（4）學生是否有效、深入地參與學習活動，參與面廣，體現個性差異，參與研討的問題目標指向明確，并有一定的深度。

閃現個性：

（1）學生閃現出自己獨特的學生風格和學習策略，并嘗試在學習實踐中發展自己的學習個性。

（2）學生在思維上閃現出靈活性和開放性，能表達出不拘泥于常規的思路和方法。

（3）學生注意嘗試多向思維，敢于發表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。

凸現創新：

（1）學生善于獨立思考，勇于質疑問難，積極投身于問題解決的嘗試和探索行為之中。

（2）學生能綜合運用所學知識和方法，創造性地解決問題。

（3）學生能對學習和創新行為進行自我評價和自我調控。

3.師生互動

情感溝通：

課堂氣氛活躍、民主、和諧，教師教態親切自然，善于用激勵性的語言鼓勵學生，學生積極合作，主動參與活動，學得輕松愉快。

問題交流：

學生思維活躍，敢于發表自己的意見，教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，并能接受與自己不同的正確意見，教師與學生以及學生與學生之間進行平等、多向的思維交流。

由此可以看出，我們將智慧課堂教學的評價分為教師智慧地教、學生智慧地學和師生互動關系三個方面，把學生的學和教師的教提到了并重的地位，本著“教師的教是為了學生更好地學”這一教學理念，充分考慮了教師與學生兩方面活動達到的教學效果。

五、“搭平臺”

搭建教學實踐研修和學習展示平臺，促進智慧“教”與“學”的達成。

1.教師教的方面

學校立足于“智慧教學”制定切實可行的教師發展策略，為提高教師教學技能搭建了多個教學研修平臺：專業引領平臺、團隊研修平臺、課堂教學實戰平臺。我們鼓勵教師打破自我封閉的藩籬，開展行動研究，改變“非贏即輸”的思維定式，實現教學技能、專長的分享，結成“學習共同體”“工作共同體”，從而最大限度地提高教師群體的整體功能。

（1）專業引領平臺。

開展課題研究，專家的專業引領至關重要。如果脫離專業引領和理論總結，教師們的行動研究很容易陷入“從實踐至實踐”的低水平循環重復中。因此，學校十分重視專業人員的專業引領，組織專家與教師之間指導、對話，實現專家與實踐教師的專業切磋。

教師們在專家引領和學習培訓平臺上，受益匪淺，遵循“理論—實踐—理論—實踐”的科研規律，積極開展行動研究，不斷總結反思自己的教育教學行為，在智慧教學的探索之路上不斷前行！

（2）團隊研修平臺。

學校根據教師的教學水平和發展潛能，有針對性地實施“經驗型骨干教師”和“成長型年輕教師”的團隊研修，為教師的專業成長提供平臺。“經驗型骨干教師”的團隊研修以“同課異構研討課”為主要形式;“成長型年輕教師”的團隊研修以集體研磨課為主要形式。

通過實施“骨干示范”“名師引領”等團隊研修活動，既有效發揮了骨干教師示范帶頭的輻射作用，又重視了青年教師的培養，在教學理念的更新，教學目標的有效達成，教學方法的靈活運用，教學智慧的分享提升等方面得以互相促進，形成了教學研修提高的良性循環。

（3）課堂教學實戰平臺。

課堂教學實戰平臺，我們主要抓好“四課”：推門課、行政聽課、“青藍工程師徒結對匯報展示課”和“鳳翔杯”智慧課堂教學比賽課。

“推門課”，由教導處和科研室落實，隨機走進課堂，主要檢查教師在日常教學中，有無按照學校教學常規的要求，拿教案進課堂;是否能夠達成本課教學目標;在教學方式方法的運用上是否能夠落實有效課堂;對于學生的關注和評價是否能夠體現促進性等。

“行政聽課”則由學校中層以上行政人員、課題組的教師及其他年級的教研組長參與，提前告知聽課時間、學科和班級，從不同的角度，如教師對年段課標的把握、教材的挖掘、教學流程的落實，對教學重難點的突破和生成性問題的引導等教學機智的呈現，以及師生交流評價互動、師生課堂禮儀，學生良好學習習慣的養成等，進行多角度、全方位的觀察、檢測和評價。

“青藍工程師徒結對匯報展示課”和“‘鳳翔杯智慧課堂教學比賽課”是我校“君子之智”教學磨煉的平臺，也是其教學研討成果展示的平臺。以賽課為任務驅動，各教研組的教師圍繞所研究的課題，進行小專題的研討和磨課，有針對性地對課堂教學模式和教學理念的實踐運用等進行探討和實踐展示，促進了小課題向研究的縱深延伸，并取得了一定的成效。

2.學生學的方面

學校強化“書潤鳳翔”和“學以致用”的意識，搭建多個平臺，促進學生綜合素質的全面發展。

（1）依托科研課題，打造學生“君子文化”展示平臺。

組織實施南寧市教育科學“十三五”規劃A類課題《書潤鳳翔，謙謙有禮》。以悅讀浸潤君子文化建設的思路，使鳳翔的小君子們浸潤書香，謙謙有禮。

每周一晨會的“君子大課堂”經典誦讀表演，增加古詩唱誦的內容，吸收央視《經典詠流傳》的精華，讓學生把學過的古詩唱出來，讓優美的音樂在校園上空回響。不斷地創新形式，不斷地創新內容，讓經典誦讀成為校園亮點。

周三的悅讀課，安靜悅讀引導學生讀一本好書，并完成相關的讀書筆記、閱讀漂流筆記，以及學生的悅讀摘錄等，形成各年級的悅讀作業。

入校即讀書。小君子們一入校即沉浸在安靜平和的讀書氛圍中，一同暢游書的海洋，感受誦讀的精彩！

（2）“學以致用”，打破應試教育題量式作業的禁錮，對假期作業進行改革，提供假期實踐活動平臺，將作業形式多樣化、綜合化、實踐化，向課外延伸、向生活和社會拓展。

各教研組立足于主題研究內容，為突顯學生“智慧地學”，以任務驅動的形式，根據所研究的學生對象，給學生布置課外閱讀，課外調查及實踐等特色假期作業。讓學生們學的智慧走出課堂，走出校園、走向家庭和社會。讓學生的假期生活“活”起來、“樂”起來，讓他們感受學的快樂，感受社會生活，豐富人生體驗。例如閱讀經典名著，撰寫讀后感、寫數學日記、畫小區地圖、“我們去旅游”暑假主題研學實踐作業等。在特色假期作業的基礎上，我們學校下一步將啟動“項目式學習假期作業的實踐與研究”，選取各學科本學期的重點知識和關鍵能力進行整合，以項目式學習的形式，設計開發出假期實踐作業，以任務驅動的形式，達到指導學生們有效地綜合運用本學期的知識，提升在生活中運用知識、培養綜合能力的目的。

幾年來，鳳翔人在學校“君子文化”的大背景下，在智慧教學理念的引領下，通過教導處和科研室扎實有效地組織管理，積極開展“理論—實踐—理論—實踐”的行動研究，通過平時的點滴思考、點滴積累，不斷總結反思自己的教育教學行為，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，樹立了“以生為本，注重差異，關注全體”的智慧教學理念，并堅持以這一教學理念指導自己的教學實踐。在教學中教師們充分認識到：學生是課堂學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者，教師學會了捕捉學生身上的“閃光點”，重視學生在課堂上對知識的質疑、延伸和拓展。教師把課堂還給了學生，把問的權利交給了學生，把講的機會讓給了學生，把學的過程放給了學生;積極開發和挖掘教學資源，打破學科教學的界限，將教學實踐向課外延伸，促進了教師智慧地教和學生智慧地學的同步發展。

（責編 韋淑紅）