班級共讀的智慧

段愛華

[摘 要]班級共讀是落實學生“多讀書、讀好書、讀整本的書”的重要抓手。班級共讀還存在不少問題，必須基于問題，積極應對，探究切實可行的方法。教師應針對班級共讀問題，靈活籌措書籍 ，讓學生有足夠的書讀;打造好閱讀教室，用環境引領學生閱讀;優化三種課型，讓共讀增效提能。

[關鍵詞]班級共讀;環境;效率;提能

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0007-02

網絡的迅猛發展 ，手機拇指化閱讀猛烈沖擊著紙質閱讀，尤其是整本書閱讀受到日益嚴峻的挑戰，這種勢態必須轉變。“一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。”（朱永新）“全民閱讀”自2014年始，已連續6年寫入《政府工作報告》。閱讀關系到個人的成長，也關系到國家、民族的發展，讓孩子多讀書、讀好書、讀整本的書是教育的使命擔當。整本書閱讀如何成為語文課程的“正規軍”，課外閱讀如何從“自由化”進入“課程化”軌道呢？班級共讀就是有力的抓手。如何實施好班級共讀呢？我和縣域的教師們為此進行了長達6年的實踐探索，總結出了一些可推廣借鑒的策略。

一、靈活籌措書籍 ，讓學生有足夠的書讀

讀書，首先要有書可讀。農村家庭的書籍購買力和閱讀意識與城市家庭存在差異，那么如何確保學生有充足的閱讀書籍呢？一是定期、不定期地召開面向家長的閱讀促進會，爭取家長的支持，讓有購買力的家長盡可能地為孩子購買圖書;二是發動社會力量、公益組織捐贈圖書。如在擔當者行動“班班有個圖書角”項目、騰訊公益、彩虹花基金、心和公益、天幕公益以及其他社會組織的捐助、支持下，我們逐步做到了1至6年級，班班有個圖書角，每個圖書角最少配備70本不同的圖書。圖書角的書經過專家的論證遴選，每個年級都不一樣。我們還鼓勵每個學校用一個教室或辦公室作為“圖書漂流站”，開展“贈一本，讀一百本”的活動，動員學生、教師將家里有的但圖書角沒有的書，匯聚至“漂流站”，讓其“漂流”到合適的年級和班級，以豐富班級的共讀書籍。

二、打造班級閱讀環境，用環境引領學生閱讀

荀子曰：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。蘭槐之根是為芷，其漸之滫，君子不近，庶人不服。其質非不美也，所漸者然也。”可見，環境對人的影響非常大。班級共讀必須打造良好的閱讀環境。那么，如何打造呢？閱讀環境包含隱性和顯性兩個維度，教師要結合實際，因班制宜。

1.打造班級閱讀的顯性環境

顯性環境，顧名思義，就是外在呈現的，能夠看得見的。

首先，我們可以讓教室的每一面墻壁都說話：展示共讀書籍的封面、作者、有趣的內容、發布會情況以及讀者對它的評價，告訴學生“這本書值得你去讀”;展示充滿愉悅的親子共讀照片，告訴學生“和大人一起讀書的時光是蘸著蜜的”;張貼每個學生讀書筆記中的閱讀感言，哪怕是一句話也行，告訴學生“閱讀不能沒有你的參與”;公布每月評選的“閱讀進步星”“閱讀智慧星”“閱讀快樂星”“好書推薦能手”“朗讀能手”等，告訴學生“捧起書認認真真讀，總有美麗的姿態屬于你”;張貼古今中外名人的讀書名言，告訴學生“任何時候、任何地方、任何人都需要閱讀”……

其次，要讓圖書角“腹有詩書”、潔凈圣雅。圖書角要設書架，書架里要有充足的書。書架要保持潔凈，不染污物，不放雜物。書要擺放整齊，不沾污穢，輕拿輕放不折損。為了培養學生對書的敬畏之心，建議他們盡量用雙手捧書，不能有丟書的動作，不能用不干凈的手觸碰書，翻頁時不能刮角，不能手指蘸唾液。圖書角及周圍的環境一定要凈潔，不要放掃把、垃圾或其他雜物，要保持絕對的干凈。班級共讀主要是讓學生愛上閱讀，因此，最好讓學生參與圖書角的設計，打造他們喜愛的、賞心悅目的、書香迷人的創意圖書角。圖書角的環境和書本，要求學生自覺維護和愛護，但還需要教師進行一定的監督和管理。因此，每個班必須培養好圖書管理員，負責落實圖書的登記造冊和借閱制度的執行，保持圖書角環境的潔凈。

2.打造班級閱讀的隱性環境

（1）成人把書讀起來。錢伯斯說：“讀者也是由讀者造就的。”俞敏洪認為：“不讀書的老師是沒有教學力的。”薛瑞萍老師分析孩子不讀書的一個關鍵原因是教師、家長沒有把書讀起來。師生共讀、親子共讀要篤實，要常態化，要常與學生共讀。共讀不應該是命令，而應該是濡染。

（2）讓閱讀在每一天里，在每個學生身上真實發生，讓閱讀常態化。可借助班級共讀微信群，在家長、教師的共同參與下，利用課前5分鐘、課間、課后、休息日，開展“7個一”活動：推薦一本書、朗讀一段話、分享一句名言、講述一個故事、交流一個人物、介紹一處風景、暢聊一位作者。不論時間長短與內容多少，每一個學生都必須發聲。我們要利用“皮格馬利翁效應”，鼓勵和期待每一個學生，讓每一個學生每一天的閱讀都充滿能量。

三、優化三種課型，提高共讀的效益

整本書共讀要依照語文學習規律以及學生的心理成長規律，形成層遞性閱讀，教師要鋪設好成長臺階，讓學生的興趣、能力水平不斷晉級。閱讀內容呈現梯度：第一學段以橋梁書和童詩為主;第二學段以橋梁書為主;第三學段以純文字的整本書閱讀為主。共讀形式呈現梯度：第一學段以大聲朗讀和表演讀為主;第二學段以自讀和表演讀為主，同時以復述故事為輔助手段;第三學段以主題探討為主。整本書共讀的指導主要分為“讀前導讀課”“讀中推進課”“讀后交流課”三種。

1.讀前導讀課

課前導讀課重在導趣，要把學生的閱讀興趣充分激發出來。好的導讀就像精彩預告片，可以由故事、懸念、圖片、作者、關鍵內容、關鍵人物、特殊寫法導入，抓住興趣點、困惑處、矛盾處導入。導讀的方法因書、因生而異，怎樣更能激發學生的閱讀期待和探究的欲望就怎樣導。導讀的最高要義就是設法讓學生把書讀起來。讀之前規則少一點，要求淡一點，即便要滲透一些閱讀方法，也要以不影響學生的閱讀興趣為前提。

2.讀中推進課

讀中推進課是對導讀課的承接和反饋，看通過導讀學生是否真感興趣，真正去閱讀了，這是對交流課的鋪墊。推進課的質量決定了學生閱讀的效益。寫文章講究鳳頭、豬肚、豹尾，整本書共讀的三種課型大抵也應如此。導讀課用時短點，方法精中選優，用時小于或等于一課時;推進課做飽滿些，用時應長些，往往需要好幾節課。推進課要推進什么？對于成年人而言，孩子的興趣顯得隨意、從眾、單一、表象、不易持久，因此，推進課就是要給興趣加油助燃。學生看問題的角度比較小，思維比較淺表和單一，因此，推進課要讓他們的閱讀思維多元起來，深入下去，拓展開來。比如，曹文軒的《草房子》，學生在里面的人物群像中，更關注的是一個個人物的單個故事，他們很少能用聯系的觀點去解釋一連串故事中共同的核心密碼，也很少能宏觀審辨和深入探究群像背后隱藏的密碼，推進課就是要突破學生的思維盲區。學生的閱讀力、意志力、學習態度都有差異，推進課要關注全體，因材施教，捕捉學生的閃光點，利用“皮格馬利翁效應”，給予學生充分的信任、肯定、鼓勵和期望，要盡可能多地實施正向激勵。推進課的推進不應只是盯住學生的狀況。錢伯斯的“閱讀循環圈”揭示了有閱讀力的成人協助孩子閱讀很重要。共讀要成為學生閱讀的自然生態，家長、教師是不能缺位的。因此，在關注生與生、師與生的“共”的同時，還要注意孩子與家長的“共”，要推進親子閱讀。

3.讀后交流課

讀后交流課，顧名思義，就是要把個人的閱讀所得分享出來，進行交流，這是對導讀課、推進課的承接、檢測和完善。交流課的完結是一本書共讀的結束，是后續閱讀的開啟。這后續閱讀或許是共讀，或許是自讀。整本書共讀要握住底牌：共讀是為了更好地自讀，旨在讓閱讀成為學生的日常生活，成為非常充分而有力的豐富自我生命的行為。也就是說，共讀的目的是要讓學生樂于讀書、自能讀書。為此，交流課要做的是：進一步提升全體學生的閱讀興趣，尤其是對閱讀還處于沉睡狀態的學生，教師一定要捕捉他們的閃光點，哪怕是一星一點，也要盡可能用它去點燃學生的閱讀熱情;交流課要引導學生養成良好的閱讀習慣，如“一字不落仔細閱讀，通書認真思考”的習慣;引導學生不做“應聲蟲”，要嘗試用審辨、創造的思維力去構建文本意義;要引導學生由一本向多本，由共讀向更多的自讀出發（如讀了高爾基的《童年》，再讀林海音的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》，看各自的童年、各地的民情民生有何不同，造就的根源何在;讀了擬人體童話，可以讀讀常人體和超人體童話，探究不同的寫法，感受不同的韻味）。交流的方式很多，讀、寫、說、唱、演、知識搶答、觀點辯論均可;可以在室內，也可以在室外;可以讓家長共同參與，也可以邀請當地作家一起參與。交流要讓每一個學生的生命吸納多元的力量，不斷通過閱讀，欣欣然地向未知去探索。在美美與共的交流中，進一步感受閱讀的魅力，引發閱讀的期待，讓每一次的交流課都能找到開啟更充分、更強勁有力的后續閱讀方式。

共讀是旅行，在書的世界里徜徉，用上真心，用上全情，讀出文字中的跌宕起伏、波瀾壯闊、款款深意，讀出作品中獨特的這一個或那一個，這樣的共讀之旅就是豐富、美好的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 干國祥.破譯教育密碼——干國祥教育教學15年集粹[M].北京：文化藝術出版社，2013.

[2] 魏智淵.教師閱讀地圖[M].北京：文化藝術出版社，2011.

[3] 王志江.尋找生命的枝枝蔓蔓：一位中學校長的教育隨想[M].北京：華文出版社，2009.

[4] 朱永新.我的閱讀觀[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

（責編 劉宇帆）