班級共讀的智慧

段愛華

[摘 要]班級共讀是落實(shí)學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本的書”的重要抓手。班級共讀還存在不少問題，必須基于問題，積極應(yīng)對，探究切實(shí)可行的方法。教師應(yīng)針對班級共讀問題，靈活籌措書籍 ，讓學(xué)生有足夠的書讀;打造好閱讀教室，用環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生閱讀;優(yōu)化三種課型，讓共讀增效提能。

[關(guān)鍵詞]班級共讀;環(huán)境;效率;提能

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0007-02

網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展 ，手機(jī)拇指化閱讀猛烈沖擊著紙質(zhì)閱讀，尤其是整本書閱讀受到日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這種勢態(tài)必須轉(zhuǎn)變?！耙粋€(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史?！保ㄖ煊佬拢叭耖喿x”自2014年始，已連續(xù)6年寫入《政府工作報(bào)告》。閱讀關(guān)系到個(gè)人的成長，也關(guān)系到國家、民族的發(fā)展，讓孩子多讀書、讀好書、讀整本的書是教育的使命擔(dān)當(dāng)。整本書閱讀如何成為語文課程的“正規(guī)軍”，課外閱讀如何從“自由化”進(jìn)入“課程化”軌道呢？班級共讀就是有力的抓手。如何實(shí)施好班級共讀呢？我和縣域的教師們?yōu)榇诉M(jìn)行了長達(dá)6年的實(shí)踐探索，總結(jié)出了一些可推廣借鑒的策略。

一、靈活籌措書籍 ，讓學(xué)生有足夠的書讀

讀書，首先要有書可讀。農(nóng)村家庭的書籍購買力和閱讀意識(shí)與城市家庭存在差異，那么如何確保學(xué)生有充足的閱讀書籍呢？一是定期、不定期地召開面向家長的閱讀促進(jìn)會(huì)，爭取家長的支持，讓有購買力的家長盡可能地為孩子購買圖書;二是發(fā)動(dòng)社會(huì)力量、公益組織捐贈(zèng)圖書。如在擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)“班班有個(gè)圖書角”項(xiàng)目、騰訊公益、彩虹花基金、心和公益、天幕公益以及其他社會(huì)組織的捐助、支持下，我們逐步做到了1至6年級，班班有個(gè)圖書角，每個(gè)圖書角最少配備70本不同的圖書。圖書角的書經(jīng)過專家的論證遴選，每個(gè)年級都不一樣。我們還鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)校用一個(gè)教室或辦公室作為“圖書漂流站”，開展“贈(zèng)一本，讀一百本”的活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生、教師將家里有的但圖書角沒有的書，匯聚至“漂流站”，讓其“漂流”到合適的年級和班級，以豐富班級的共讀書籍。

二、打造班級閱讀環(huán)境，用環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生閱讀

荀子曰：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。蘭槐之根是為芷，其漸之滫，君子不近，庶人不服。其質(zhì)非不美也，所漸者然也?！笨梢?，環(huán)境對人的影響非常大。班級共讀必須打造良好的閱讀環(huán)境。那么，如何打造呢？閱讀環(huán)境包含隱性和顯性兩個(gè)維度，教師要結(jié)合實(shí)際，因班制宜。

1.打造班級閱讀的顯性環(huán)境

顯性環(huán)境，顧名思義，就是外在呈現(xiàn)的，能夠看得見的。

首先，我們可以讓教室的每一面墻壁都說話：展示共讀書籍的封面、作者、有趣的內(nèi)容、發(fā)布會(huì)情況以及讀者對它的評價(jià)，告訴學(xué)生“這本書值得你去讀”;展示充滿愉悅的親子共讀照片，告訴學(xué)生“和大人一起讀書的時(shí)光是蘸著蜜的”;張貼每個(gè)學(xué)生讀書筆記中的閱讀感言，哪怕是一句話也行，告訴學(xué)生“閱讀不能沒有你的參與”;公布每月評選的“閱讀進(jìn)步星”“閱讀智慧星”“閱讀快樂星”“好書推薦能手”“朗讀能手”等，告訴學(xué)生“捧起書認(rèn)認(rèn)真真讀，總有美麗的姿態(tài)屬于你”;張貼古今中外名人的讀書名言，告訴學(xué)生“任何時(shí)候、任何地方、任何人都需要閱讀”……

其次，要讓圖書角“腹有詩書”、潔凈圣雅。圖書角要設(shè)書架，書架里要有充足的書。書架要保持潔凈，不染污物，不放雜物。書要擺放整齊，不沾污穢，輕拿輕放不折損。為了培養(yǎng)學(xué)生對書的敬畏之心，建議他們盡量用雙手捧書，不能有丟書的動(dòng)作，不能用不干凈的手觸碰書，翻頁時(shí)不能刮角，不能手指蘸唾液。圖書角及周圍的環(huán)境一定要凈潔，不要放掃把、垃圾或其他雜物，要保持絕對的干凈。班級共讀主要是讓學(xué)生愛上閱讀，因此，最好讓學(xué)生參與圖書角的設(shè)計(jì)，打造他們喜愛的、賞心悅目的、書香迷人的創(chuàng)意圖書角。圖書角的環(huán)境和書本，要求學(xué)生自覺維護(hù)和愛護(hù)，但還需要教師進(jìn)行一定的監(jiān)督和管理。因此，每個(gè)班必須培養(yǎng)好圖書管理員，負(fù)責(zé)落實(shí)圖書的登記造冊和借閱制度的執(zhí)行，保持圖書角環(huán)境的潔凈。

2.打造班級閱讀的隱性環(huán)境

（1）成人把書讀起來。錢伯斯說：“讀者也是由讀者造就的?！庇崦艉檎J(rèn)為：“不讀書的老師是沒有教學(xué)力的?！毖θ鹌祭蠋煼治龊⒆硬蛔x書的一個(gè)關(guān)鍵原因是教師、家長沒有把書讀起來。師生共讀、親子共讀要篤實(shí)，要常態(tài)化，要常與學(xué)生共讀。共讀不應(yīng)該是命令，而應(yīng)該是濡染。

（2）讓閱讀在每一天里，在每個(gè)學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生，讓閱讀常態(tài)化。可借助班級共讀微信群，在家長、教師的共同參與下，利用課前5分鐘、課間、課后、休息日，開展“7個(gè)一”活動(dòng)：推薦一本書、朗讀一段話、分享一句名言、講述一個(gè)故事、交流一個(gè)人物、介紹一處風(fēng)景、暢聊一位作者。不論時(shí)間長短與內(nèi)容多少，每一個(gè)學(xué)生都必須發(fā)聲。我們要利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，鼓勵(lì)和期待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生每一天的閱讀都充滿能量。

三、優(yōu)化三種課型，提高共讀的效益

整本書共讀要依照語文學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生的心理成長規(guī)律，形成層遞性閱讀，教師要鋪設(shè)好成長臺(tái)階，讓學(xué)生的興趣、能力水平不斷晉級。閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)梯度：第一學(xué)段以橋梁書和童詩為主;第二學(xué)段以橋梁書為主;第三學(xué)段以純文字的整本書閱讀為主。共讀形式呈現(xiàn)梯度：第一學(xué)段以大聲朗讀和表演讀為主;第二學(xué)段以自讀和表演讀為主，同時(shí)以復(fù)述故事為輔助手段;第三學(xué)段以主題探討為主。整本書共讀的指導(dǎo)主要分為“讀前導(dǎo)讀課”“讀中推進(jìn)課”“讀后交流課”三種。

1.讀前導(dǎo)讀課

課前導(dǎo)讀課重在導(dǎo)趣，要把學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。好的導(dǎo)讀就像精彩預(yù)告片，可以由故事、懸念、圖片、作者、關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵人物、特殊寫法導(dǎo)入，抓住興趣點(diǎn)、困惑處、矛盾處導(dǎo)入。導(dǎo)讀的方法因書、因生而異，怎樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和探究的欲望就怎樣導(dǎo)。導(dǎo)讀的最高要義就是設(shè)法讓學(xué)生把書讀起來。讀之前規(guī)則少一點(diǎn)，要求淡一點(diǎn)，即便要滲透一些閱讀方法，也要以不影響學(xué)生的閱讀興趣為前提。

2.讀中推進(jìn)課

讀中推進(jìn)課是對導(dǎo)讀課的承接和反饋，看通過導(dǎo)讀學(xué)生是否真感興趣，真正去閱讀了，這是對交流課的鋪墊。推進(jìn)課的質(zhì)量決定了學(xué)生閱讀的效益。寫文章講究鳳頭、豬肚、豹尾，整本書共讀的三種課型大抵也應(yīng)如此。導(dǎo)讀課用時(shí)短點(diǎn)，方法精中選優(yōu)，用時(shí)小于或等于一課時(shí);推進(jìn)課做飽滿些，用時(shí)應(yīng)長些，往往需要好幾節(jié)課。推進(jìn)課要推進(jìn)什么？對于成年人而言，孩子的興趣顯得隨意、從眾、單一、表象、不易持久，因此，推進(jìn)課就是要給興趣加油助燃。學(xué)生看問題的角度比較小，思維比較淺表和單一，因此，推進(jìn)課要讓他們的閱讀思維多元起來，深入下去，拓展開來。比如，曹文軒的《草房子》，學(xué)生在里面的人物群像中，更關(guān)注的是一個(gè)個(gè)人物的單個(gè)故事，他們很少能用聯(lián)系的觀點(diǎn)去解釋一連串故事中共同的核心密碼，也很少能宏觀審辨和深入探究群像背后隱藏的密碼，推進(jìn)課就是要突破學(xué)生的思維盲區(qū)。學(xué)生的閱讀力、意志力、學(xué)習(xí)態(tài)度都有差異，推進(jìn)課要關(guān)注全體，因材施教，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，給予學(xué)生充分的信任、肯定、鼓勵(lì)和期望，要盡可能多地實(shí)施正向激勵(lì)。推進(jìn)課的推進(jìn)不應(yīng)只是盯住學(xué)生的狀況。錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”揭示了有閱讀力的成人協(xié)助孩子閱讀很重要。共讀要成為學(xué)生閱讀的自然生態(tài)，家長、教師是不能缺位的。因此，在關(guān)注生與生、師與生的“共”的同時(shí)，還要注意孩子與家長的“共”，要推進(jìn)親子閱讀。

3.讀后交流課

讀后交流課，顧名思義，就是要把個(gè)人的閱讀所得分享出來，進(jìn)行交流，這是對導(dǎo)讀課、推進(jìn)課的承接、檢測和完善。交流課的完結(jié)是一本書共讀的結(jié)束，是后續(xù)閱讀的開啟。這后續(xù)閱讀或許是共讀，或許是自讀。整本書共讀要握住底牌：共讀是為了更好地自讀，旨在讓閱讀成為學(xué)生的日常生活，成為非常充分而有力的豐富自我生命的行為。也就是說，共讀的目的是要讓學(xué)生樂于讀書、自能讀書。為此，交流課要做的是：進(jìn)一步提升全體學(xué)生的閱讀興趣，尤其是對閱讀還處于沉睡狀態(tài)的學(xué)生，教師一定要捕捉他們的閃光點(diǎn)，哪怕是一星一點(diǎn)，也要盡可能用它去點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情;交流課要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如“一字不落仔細(xì)閱讀，通書認(rèn)真思考”的習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生不做“應(yīng)聲蟲”，要嘗試用審辨、創(chuàng)造的思維力去構(gòu)建文本意義;要引導(dǎo)學(xué)生由一本向多本，由共讀向更多的自讀出發(fā)（如讀了高爾基的《童年》，再讀林海音的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》，看各自的童年、各地的民情民生有何不同，造就的根源何在;讀了擬人體童話，可以讀讀常人體和超人體童話，探究不同的寫法，感受不同的韻味）。交流的方式很多，讀、寫、說、唱、演、知識(shí)搶答、觀點(diǎn)辯論均可;可以在室內(nèi)，也可以在室外;可以讓家長共同參與，也可以邀請當(dāng)?shù)刈骷乙黄饏⑴c。交流要讓每一個(gè)學(xué)生的生命吸納多元的力量，不斷通過閱讀，欣欣然地向未知去探索。在美美與共的交流中，進(jìn)一步感受閱讀的魅力，引發(fā)閱讀的期待，讓每一次的交流課都能找到開啟更充分、更強(qiáng)勁有力的后續(xù)閱讀方式。

共讀是旅行，在書的世界里徜徉，用上真心，用上全情，讀出文字中的跌宕起伏、波瀾壯闊、款款深意，讀出作品中獨(dú)特的這一個(gè)或那一個(gè)，這樣的共讀之旅就是豐富、美好的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 干國祥.破譯教育密碼——干國祥教育教學(xué)15年集粹[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2013.

[2] 魏智淵.教師閱讀地圖[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011.

[3] 王志江.尋找生命的枝枝蔓蔓：一位中學(xué)校長的教育隨想[M].北京：華文出版社，2009.

[4] 朱永新.我的閱讀觀[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)編 劉宇帆）