“化理論為方法，化理論為德性”教學芻議

夏中芹

摘 要：馬克思主義哲學原理告訴青年學生如何做人、如何生活，其教學是一個“化理論為方法，化理論為德性”的過程。本文探討了如何通過化繁為簡、構建模塊、圍繞熱點，通過 “理實一體”來進行馬克思主義哲學原理教學。

關鍵詞：馬克思主義哲學原理 構建模塊? “理實一體”

“化理論為方法，化理論為德性”是我國當代哲學家馮契先生哲學思想的核心主題。馬克思主義哲學原理是技工院校五年制班的必修課程，如何“化理論為方法，化理論為德性”，充分發揮馬克思主義哲學原理課程的德育功能，是擺在教師面前的重要課題。

一、化繁為簡，構建教學模塊

馬克思主義哲學原理是技工院校學生的一門必修的公共基礎課程，其主要任務不是研究馬克思主義理論，而是通過了解馬克思主義哲學的最基本的原理，實現理論向方法的轉化、理論向德性的轉化，使學生掌握正確的做人做事的方法，形成良好的做人做事的德性。所以在教學過程中，教師不能面面俱到地進行傳統教學，而應該根據學生的實際，堅持實用、夠用的原則，選擇重點內容，結合時代特征和德育功能，有針對性地進行教學。馬克思主義哲學原理概念多、原理多，其內容極其豐富，教師可以化繁為簡，分模塊進行教學。在教學實踐過程中，筆者從方法論角度把馬克思主義哲學原理劃分為三大模塊：一是世界是什么？我們怎么做？（具體又可分為三個子模塊：人生智慧1——確立物質第一性的觀點;人生智慧2——確立發展變化的觀點;人生智慧3——確立矛盾客觀普遍的觀點）。二是社會是什么？我們怎么做？（具體可分為三個子模塊：人生智慧1——確立社會是有規律的觀點;人生智慧2——確立人民群眾創造歷史的觀點;人生智慧3——確立普通個人的責任感觀點）。三是人生是什么？我們怎么做？（具體可分為三個子模塊：人生智慧1——確立實踐第一的人生觀;人生智慧2——確立集體主義人生觀;人生智慧3——確立樂于奉獻的人生觀）。這樣更能幫助學生理順馬克思主義理論與方法、德性的一一對應關系，使學生能夠一目了然。在整個教學過程中筆者緊緊圍繞這三個教學模塊進行教學，側重講方法、講德性，幫助學生樹立科學的世界觀，收到了較好的教學效果。

二、聯系實際，剖析熱點問題

馬克思主義哲學原理本身看似是一門理論性很強的課程，其實也是一門實踐性很強的課程。教師要將理論與實際相結合，讓學生感到生活處處有哲理，讓他們能得“法”、悟“德”，使他們能把學到的理論知識轉化為方法、德性和智慧。比如，在講模塊一中人生智慧2——確立發展變化的觀點時，筆者運用2019熱點新聞“滄桑巨變七十年”，幫助學生分析建國七十年來發生的巨大變化，從而激發學生的愛國熱情;在行業層面上，筆者列舉了尼康、索尼、諾基亞的興衰史，蘋果與華為的競爭與較量，教育學生沒有一種模式是長存的，沒有一種競爭力是永恒的，我們所有的經驗和積累隨時可能被顛覆、被清零;世界唯一不變的就是變化，未來沒有穩定的工作，只有穩定的能力，生活如逆水行舟，不進則退。通過這些熱點案例不失時機地對學生進行德性滲透：在一個各種變化不斷來襲的時代，一個人就好像在大浪里航行的船，要學會與風浪抗爭，而不是奢望什么歲月靜好，要勇于面對社會的激流和動蕩，既要居安思危，也要做好各方面的充分準備，無論你遇到什么新的挑戰，都要從容應對。在個人層面上，筆者通過向學生介紹筆者所在學院熱點人物——世界技能大賽電器裝置項目銀牌得主惠希奇、董輝的奮斗史和成長史，使學生明白人的潛在能力是無窮的、發展空間是巨大的。教師在結合熱點案例進行教學時要注意材料的時代性與針對性;要教會學生分析問題和解決問題的方法;要充分挖掘材料所包含的馬克思主義哲學原理的德性要素，激發學生斗志，傳遞正能量。

三、理實一體，開展課堂討論

筆者所在學院專業課理實一體化課堂教學搞得如火如荼，專業課一體化教學模式也已經比較成熟，而文化課目前大部分教學模式還停留在傳統的講授課上，尤其是馬克思主義哲學原理課程。就能否把一體化教學模式也引進馬克思主義哲學原理課程教學過程中，筆者做了一些有益的探索，目前主要采用課堂討論式，以學習小組為單位，圍繞教學目標下達教學任務，充分交流以達到提高認識、發展思維、鞏固知識、培養能力的目的。要使學生實現“理論到方法，理論到德性”的轉化，就必須把課堂還給學生。比如，在講模塊一中“世界是普遍聯系”的觀點時，筆者把全班學生分成三個小組，讓大家面朝黑板坐成U字形，進行分組討論。上新課前，各組根據老師的預習布置要求，先派代表進行課前1分鐘演講，第一小組帶來“霧霾天氣之我見”，第二小組帶來“鹽城高鐵將帶來的人生改變”，第三小組帶來“孟母三遷新解讀”。對各小組代表的演講全班學生給予熱烈的掌聲，每個小組都準備得很充分，這樣為后面的“德性”教育和“方法”引導埋下伏筆。接下來布置三個討論題目：一是任何事物都處在普遍聯系之中，那么是否意味著世界上任何兩個事物之間都具有聯系;二是人為的聯系是人為的活動，它是不是也是客觀的;三是世界是普遍聯系的觀點對我們的生活有何幫助舉例說明。小組成員可以在討論紙上寫出討論的要點，討論結束后小組代表上臺展示，教師點評、打分。學生思維活躍，討論熱烈，課堂上學生是報告討論，不再是一味聽講;教師是指導和訂正，不再是一味講解。討論過程實質上也是一個思想交流的過程，學生與學生討論、學生與教師討論，相互發表看法、相互啟發，能調動雙方的積極性、主動性，集思廣益。通過討論，提高了學生小組合作能力、語言表達能力和分析問題、解決問題的能力。

提高討論的效果，需要注意以下幾個方面：一是精心設計討論題，討論題要有“德性”滲透;二是鼓勵學生質疑問難，培養其良好的思維能力，重視學生求異思維方法的訓練。

總之，馬克思主義哲學原理教學不應把現成的理論灌輸給學生，而應教他們學會做人、做事的智慧和方法，啟發和喚醒他們的道德自覺性，培養他們良好的道德與品行，這是一個需要教育者認真思考并不斷探索的重要課題。

（作者單位：江蘇省鹽城技師學院）