游戲教學模式在學前教育專業英語教學中的運用與實踐

張彩燕

摘 要：本文針對學前教育專業英語教學現狀，分析了游戲教學模式運用于學前教育專業英語教學中應注意的問題、具體實施方法及效果。

關鍵詞：英語教學 學前教育專業 游戲教學模式

游戲教學是一種通過在教學中開展各種游戲活動，使得學習與游戲聯系在一起的教學方法。

一、游戲教學模式在學前教育專業英語教學中的作用

游戲教學模式可以為學生提供良好的英語學習環境。美國著名語言教育家克拉申在《習得與學習假說》中指出，“習得”能促進第二語言能力的發展，語言學習是一種內化的過程，受到環境的影響。而游戲教學模式正好創設了語言習得環境，并能在無形中影響學生，其具體作用如下。

（一）提高學生的學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基提出，所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。這說明了興趣在學習中的重要性，而游戲教學模式就是通過吸引學生的興趣，提高學前教育專業學生對英語學習的主動性，使學生積極參與課堂，成為語言學習的中心，教師僅在這個過程中起引導作用。

（二）培養學生的綜合能力

在教學中，教師可結合學前教育學生的專業特點和教學內容來設計如畫畫、講故事、唱歌、舞蹈等相關的游戲，充分發揮學生的特長。通過科學的游戲設計，引導學生對知識點進行思考、分析，以鍛煉學生的思維能力、記憶能力、模仿能力和創造力等。此外，可依據教學內容設計一些需要小組合作完成的游戲，通過角色扮演使學生鞏固所學的知識，提高學生的合作意識，鍛煉學生的團隊合作能力。

（三）提高學生的職業適應性

游戲教學模式也非常符合幼兒的心理發展特點，學前教育專業的學生可將在課堂中學到的教學模式帶到幼兒園的教學中，為自己的工作帶來了便利。

二、游戲教學模式在學前教育專業英語教學中的設計與實施

游戲教學模式不是單純的玩游戲，而是要讓學生在玩中不知不覺地學習知識。針對新時期學前教育專業學生的特點，游戲教學模式主要按照以下幾個階段進行。

（一）熱身準備階段

課前熱身是一個激發學生學習興趣的環節。通過開展豐富多彩的熱身互動活動，調動學生的學習主動性。讓學生在輕松愉快的狀態下學習，會收到事半功倍的效果。熱身準備階段推薦以下幾個游戲方法。

一是Do the presentation（演講）。教師在第一節課時制定規則，規定每位學生都要上講臺做一次英語演講，按照學生的學號依次進行，內容由學生自擬或者由教師提供主題，時間控制在2～3分鐘。這不僅能鍛煉了學生的英語口語表達能力和上臺發言的膽量，還可以為學生未來的工作打好了基礎。

二是Guess the words（看圖猜單詞）。此方法可以復習上節課的單詞，教師在PPT呈現一些不完整的圖片，讓學生鞏固所學知識，為正式上課熱身。

（二）學習新單詞階段

過去學習新單詞總是以教師口頭教授、學生機械模仿跟讀的方式進行。學生覺得乏味無趣，學習效果也不佳，對此筆者推薦以下游戲方法。

一是Say and do （心有靈犀）。教師事先準備好寫有單詞的卡片，每組選擇一個代表抽取規定數額的卡片，但不能告訴其他組員內容。代表上臺用肢體語言或英語口語描述拿到的單詞，讓組員搶答。此游戲互動性和趣味性都很強。

二是Say and Act（說與做）。該游戲一般用于學習一些比較特殊的單詞，如課堂指令、問路、身體部位等新單詞。教師說出對應單詞，學生做出對應的動作;也可以請學生上臺做出指令，其他學生做動作和復述。

三是Rain storming（頭腦風暴）。此游戲可在教授學生新單詞后進行，幫助學生系統地復習舊知識，即讓學生運用自己所學的單詞進行聯想，聯想越多單詞的小組獲勝。

（三）學習新句型和語法階段

英語學習從字母到單詞、從單詞到句子、最后到運用都是環環相扣的。句型和語法學習都很重要，缺一不可。對此筆者在學習新句型和語法階段推薦以下游戲方法。

一是Telephone（傳聲筒）。教師讓一個學生抽取一張事先寫好句子的卡片記憶30秒。然后，該學生復述句子給下一個學生，依次進行，直到最后一個學生復述完句子為止。時間最短的小組獲勝。

二是Memory（記憶）。這個游戲可用在新句型的學習，以鍛煉學生的記憶力和對句型的掌握。例如，在學習句型：What do you like for lunch？I like hamburger.時，教師提問：What do you like for lunch？第一個學生回答：I like hamburgers.第二個學生回答：He likes hamburgers and I like noodles.第三個學生回答：He likes hamburgers ， she likes noodle and I like chicken.組內學生依次進行。重復最多的組勝利。

（四）學習新主題階段

主題學習的目的就是能在真實的情景中運用英語交流，為此筆者有以下建議。

第一，Role playing（角色扮演）。可根據英語教材里的情景進行設計，如自我介紹、看病、旅游、購物、問路等。

第二，Making stories（編故事）。讓學生根據今天所學的詞匯、短語及主題，以小組為單位編故事。此方法適合課后布置作業，然后準備下一次的課堂展示。

三、游戲教學模式運用于學前教育專業英語教學的實踐及效果

為了提高實驗的效果，筆者在所在學校選擇了2015級的6個班級做了一次英語測試，選出2個平均分相近的班級作為實驗對象，實驗時間為一個學期。兩個班級都由同一個英語老師任教，教學內容和教學時間也是一樣的。不同的是一個班級為實驗班，按游戲教學模式進行授課，另一個班級按照傳統的英語教學方式授課。兩個班級在實驗前都進行了英語測試和對英語興趣的問卷調查，測試結果顯示兩個班級的英語水平相當，對英語學習的積極性和興趣性沒有太大的差異。

一個學期后，對兩個班級的學生英語水平進行測試，并再次對英語學習的興趣做問卷調查。對結果進行統計和分析后發現，實驗班大部分學生對學習英語的興趣有了提升，測試成績比非實驗班的成績好，且比測試前的成績有所提高，而非實驗班沒有明顯的變化。這個實驗可以證明：用游戲教學模式來授課可以提高學生的英語成績和英語學習的興趣。

四、小結

游戲教學模式在學前教育專業英語教學中的應用改變了傳統的教與學的方式，培養了學生運用英語的能力，激發了學生學習英語的興趣，提高了學生學習英語的主動性和積極性。當然，學前教育專業英語教學的創新還需要更多的探討和實踐，筆者也將在未來的教學實踐中更深入地進行探索和嘗試。

參考文獻：

[1]汪思佳.淺談游戲教學法在課堂教學中的應用[J].教育教學論壇，2006（28）.

[2]章愛民. 幼師英語實操課探索[J].讀與寫（教育教學刊），2010（2）.

[3]張佳琪.游戲在教學中的有效應用初探[J].運動，2016（8）.

（作者單位：惠州市技師學院）