構建多元化培訓模式 促進教師專業化發展

孫曉梅

教師培訓是提高教師專業化成長的重要手段，只有構建多元化培訓模式，才能讓教師培訓不再枯燥、干澀，才能促進教師專業高效發展。完善保障機制，培訓條件多元化;課程理念相融合，培訓內容多元化;調動培訓積極性，培訓形式多元化;適應不同需求，培訓層次多元化;助推教師自主發展，培訓對象多元化;擴大培訓隊伍范圍，培訓主體多元化。

《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中明確指出：“切實加強幼兒園教師培養培訓，提高教師培養質量;建立教師學習培訓制度;完善教師培養培訓體系?！贝罅μ岣呓處煂I化水平，是幼兒園提升辦園質量的核心指標。如果將一個幼兒園比成一棵大樹，教師專業化成長是樹干，那么教師培訓便是樹根，根深才能葉茂，固本方可枝榮。教師培訓是提高教師專業化發展水平的主要抓手，在師資隊伍建設中顯得尤為重要。只有樹立全新的教師培訓觀，才能拓寬教師培訓工作的視野，只有不斷探索和構建多元化、多形式的教師培訓模式，才能為教師專業發展提供適宜的環境和平臺。

一、完善保障機制，培訓條件多元化

1.思想決定意識，意識決定行動

“火車跑得快，全憑車頭帶”。為了使教師培訓工作順利開展，首先從園所領導班子就要統一思想，提高認識，把教師培訓工作作為幼兒園師資隊伍建設的重要抓手和平臺。構建健全教師培訓組織機構、規章制度（包括園本培訓制度、外出學習制度等）;其次“上下同欲者勝”。要形成團隊共識，才能形成合力。在教師中廣泛宣傳教師培訓的內涵及意義，使教職工充分認識到培訓的重要性，從而積極主動地參與培訓。

2.創造條件、加大投入，確保培訓效果

“兵馬未動糧草先行”。要想使教師培訓工作行之有效地開展下去，必須有充足的經費和完善的培訓資源做保障。各級教育主管部門要積極創造條件，加大資源投入，設立專項幼師培訓費用，為教師專業化成長提供充足的物質支持，配備豐富多樣的幼教專業書籍供教師學習;其次，通過“走出去、引進來”的方式為教師提供多種形式培訓，創造條件為教師提供外出培訓學習的機會。另外要聘請專家和名師來園指導，送教上門，滿足教師專業發展的需要。

二、課程理念相融合，培訓內容多元化

《3—6歲兒童學習與發展指南》需要教師樹立一種全新的教育理念。如：各個年齡段幼兒不同的發展目標，教育理念與教師角色的轉變，如何做好幼兒游戲中的觀察，如何評價幼兒在游戲中的發展等等。我們分不同的專題對教師進行培訓，更新教師的教育觀念，由原來的“填鴨式”培訓向“點單式”培訓轉變。學期初，給教師下發本學期培訓需求問卷調查表，教師根據自己的實際需要和興趣愛好，列出需要培訓的內容，然后進行歸納、匯總、分析，最后列出“教師成長需求菜單”。根據內容選擇集體培訓、專題培訓、年級組培訓和教師個人自主學習。將“教師成長需求菜單”融入園所學期總培訓計劃中，滿足教師成長需求，從而實現我們要培訓的正是教師所需要的。

1.立德為先，鑄就師魂

師德建設是教師團隊建設的首要指標，在工作中引導老師們樹立“認真工作每一分，快樂生活每一天”的工作信條，倡導“愛心對孩子、細心對工作、誠心對家長、真心對同事”的師德要求。利用每年的師德建設月開展演講比賽、“四有”好老師征文比賽、魅力教師評選、綠色教師節等一系列活動，讓教師感悟“師德”二字的份量，實現師德提高自覺化。

2.加強基本技能培養，促進專業水平提升

“隨風潛入夜、潤物細無聲”，以評選和評優為切入點，通過競爭機制，提高教師教育活動設計、論文及案例的撰寫、講課、評課能力;其次，“打鐵還需自身硬”。結合教師業務所需，定向開展一日活動各環節的實踐能力以及現代教育技術等方面能力的培訓，加強教師對幼兒游戲的觀察與記錄能力。

3.搭建活動平臺，力促教師專業成長

為提高教師專業素質，以基本功比賽、環境創設評比、游戲故事評選、游戲觀察記錄評選等活動為載體，將園本培訓與園所評比、競賽相結合;將培訓與上級開展的教學能手評選、優質課評選、學科帶頭人評選、課程資源評選等業務評選活動相結合。每次活動后都有總結性教研活動，讓老師們不僅在活動中得到專業能力展示，通過教研也可尋找差距，取長補短。

三、調動培訓積極性，培訓形式多元化

教師培訓要打破培訓者一言堂的局面，充分調動被培訓者的參與性和積極性。以問題為導向，圍繞幼兒園的實際工作，找出目前存在的問題，再圍繞問題找出解決的策略，以達成目的性培訓效果。

1.頭腦風暴式培訓

為避免教師在培訓中“參而不與”，以擊鼓搶座的小游戲進行分組、選組長、起名;圍繞主題，進行深入探討，收集困惑，達成共識，并記錄下來。然后，各小組推選代表進行講解，同大家分享。從而激發老師們的集體智慧，促進專業發展。

2.話題式培訓

注重結合本園實際及當前幼教改革動態，從教育教學實踐中存在的問題和困惑為切入點，引導教師自己去思考一些問題，在互相學習中不斷構建自己的新認知。如“如何專業性、藝術性地向幼兒報餐”“幼兒不愿參加某項區域活動怎么辦”“如何在一日活動各環節中做好幼小銜接”等等。

3.專題式培訓

培訓要與教研有機地結合起來，將教研內容專題化，針對當前突出存在或亟需解決的問題展開專題講座。如：“戶外活動的有效組織及指導策略研討”“如何讓經典閱讀融入幼兒一日活動中”等。

4.案例式培訓

這種形式一般采用文字或圖像呈現案例，然后小組討論分析案例，針對案例中的問題展開集體討論，最后總結評述。如：教研活動“如何高效、合理地組織晨練活動”，事先把全園15個班級的戶外活動情況都拍攝下來并進行記錄，就拍攝過程中出現的孩子的消極等待，游戲材料的單一使用等問題進行案例研討。先從理念角度入手，讓老師們在觀看視頻的同時，自己發現問題，剖析問題，最后共同學習《山東省關于規范幼兒園一日活動的指導意見》中戶外體育活動的要求，提升老師們的專業水平。由于案例來于教師的實際情況，教師們研討的積極性高，解決的問題針對性強、實效性強。

四、適應不同需求，培訓層次多元化

“因勢而導，因人而異”。一刀切的培訓模式，不適合教師專業發展的需要。新教師、青年教師、老教師，骨干教師、名師等不同層次的教師，需求和起點都不一樣，他們的理論水平和專業能力存在很大的差異，只有進行層次的劃分，才能提高培訓的針對性和時效性。如：新教師應多采用面授和實踐活動相結合的方式，面授主要是教育教學理念，解決教師的知識儲備;實踐活動多以課堂觀摩為主，結合聽評課，解決實踐性知識。骨干教師起點和水平高，培訓重點放在課題研究、創造能力培養上，培養他們的創新精神和改革意識，拓寬知識結構，提高專業素養。

五、助推教師自主發展，培訓對象多元化

教師培訓，要打破以往只重點培訓骨干教師的做法，把園所管理者（園長和行政干部）和一般教師都要納入其中。園所管理者應該成為課程改革的支持者、參與者和引導者。管理者對課程理念的認識程度，在很大程度上制約著園所內涵發展的進程，制約著教師的積極性和創造力的發揮。我們通過“園長論壇”“請專家作講座”等形式，啟發并引導管理者正確看待教師的自主發展，理解、支持、幫助教師，讓教師真正成為課程發展的管理者、決策者和開發者，助推教師自主發展。

六、擴大培訓隊伍范圍，培訓主體多元化

培訓隊伍的建設關系到教師培訓質量的高低，要組建一支結構合理、專兼結合、素質優良的培訓隊伍。在培訓中，除了業務園長和教研組長能擔任培訓者以外，還可以聘請領域內的專家、教授、行政領導干部、名師、名園長擔任培訓者;同時我們還推行輪流主持式培訓模式，吸納優秀的教師組建培訓團隊，主持人要提前策劃活動的時間、地點、內容、形式，并搜集整理充足的學習資料，活動結束后還要進行活動總結、反思以及檔案資料的整理。此做法可以實現培訓隊伍建設的多元化和多層次，帶來培訓知識、培訓視角、培訓層次以及培訓方式等方面的多元，極大地促進了教師專業化發展。