讓“幽默”成為數學課堂的“調味劑”

徐盈盈

[摘 要]在數學課堂教學中如何吸引學生注意，讓學生投入課堂，是需要教師的引導和干預的。教師可以用幽默的方式激活學生生活經驗，用鮮明的反差揭示概念內涵，用精彩故事承載數學定理，從而讓學生親近課堂，享受課堂。

[關鍵詞]幽默;詼諧;數學;調侃;嚴肅;效率

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）05-0094-02

筆者在教學中始終注意相機地調節課堂氣氛，在講解公式定理時巧妙、恰到好處地添加詼諧幽默的笑料活躍課堂氣氛，使寡淡乏味的課堂變得風趣而有智慧，具有一定的藝術魅力。可以毫不夸張地說，正是這些輕松幽默的笑料，才使筆者的數學課堂獨樹一幟，吸引了大批“鐵粉”，讓學生一直對數學學科保持興趣。

一、用幽默激活學生生活經驗

幽默是一種高級的語言交流方式，是思想愉快的碰撞，幽默的語言容易讓人接受，而且極易引起人的共鳴，讓聽者在愉悅放松的狀態下接受知識。教師在課堂中不必老氣橫秋、不茍言笑，不妨用充滿正能量的幽默話語來活躍課堂氣氛，放松學生心情，刺激學生的神經，這樣學生記憶知識的效率會更高。

例如，當學生回答問題后，教師一般喜歡用“正確”“錯誤”“誰幫他糾正一下”“誰還有補充的”“大家同意他的觀點嗎”等千篇一律的語句進行評價。面對這樣的點評學生早已麻木，如果教師在評價時加上俏皮的語言，來點略顯夸張的表揚或不帶惡意的批評，學生會感到耳目一新，教學效果自然更好。

【案例1】講解應用題：李明稱了一些鹵菜，10個雞爪共[12]千克，平均每個雞爪的質量是多少千克？

生：[12] ÷10=0.5（千克）。

師：每個雞爪0.5千克？0.5千克就是1斤，李明稱的恐怕不是雞爪，而是豬蹄。（學生哄笑）

【案例分析】教師發現學生計算出錯時，沒有直接否認和無情批駁學生的答案，而是用幽默的語言說出不合理之處。如果教師每次都是直接生硬地指出學生的錯誤，會讓學生難以接受，甚至會不服氣：為什么老師只說答錯了，卻不說清楚錯在哪里？如果加點“調料”，用打趣的方式可以緩解尷尬氣氛，避免師生對立，嚴肅沉悶的數學課堂也可以生機勃勃，讓學生興趣盎然。但這種幽默必須是科學的，不能是無厘頭的，更不能是無營養的。比如，教師打趣學生的答案“李明稱的恐怕不是雞爪，而是豬蹄”，就很好地通過雞爪和豬蹄兩種鹵菜揭示0.5千克和0.05千克之間的數量差。在輕松愉悅的氛圍中，學生在腦海里迅速回顧買鹵菜的生活經驗，再投射到應用題情境中，明白1個鹵豬蹄的質量與0.5千克差不多，鹵雞爪遠遠不及這個標準，1個鹵雞爪的質量是0.05千克比較合理。學生深刻認識了自己的錯誤，大大提高了課堂教學的效果。

二、用鮮明的反差揭示概念內涵

【案例2】講解題目：判斷李先生的身高和歲數是否成正比例關系。

生1：身高和年齡成正比例關系。

師：那照你這么說，《水滸傳》里的武松的年齡應該比武大郎大，因為武松的身高遠遠高于武大郎，武大郎應該管武松叫哥哥。還有，老師很希望自己再長得高大威猛些，可惜再長五百年，也比不上球星姚明。

生2：身高和年齡雖然都屬于生命特征，但是二者之間應該無法構成正比例關系。

師：是的，所以說人不可貌相，矮個子也可以很有出息，高個子也可能碌碌無為，不能以身高取年齡，更不能以身高論英雄。

【案例分析】個別學生總是想當然地憑空臆測正反比例關系的要素，得出令人啼笑皆非的結論。他們只要看到兩個正相關的數量，就認為這樣的量是成正比例關系的。這種誤解很難扭轉，教師詼諧地舉出反例，可以緩解緊張的課堂氣氛，消減高難度的概念給學生帶來的心理壓力，放松學生的心情，給學生心理按摩，讓學生更容易自我覺醒，并正視和糾正自己的錯誤。上述案例中，教師拿武松（年輕者）的身高高于武大郎（年長者）這個反例反駁年齡與身高成正比的結論。《水滸傳》里的武大郎形象早已深入人心，所以這個熟悉而有趣的例子比任何數據論證都有說服力，學生在反復回味中增強記憶。教學內容趣味化，有效促進了學生對知識的理解與領悟。在這種環境中，學生心情愉悅，學習動機增強，疲勞感降低，死記硬背變為心領神會，被動學習轉換為主動學習。

三、用精彩故事承載數學定理

狀態決定效率。由于種種因素，上課時學生難免會走神、分心，有時會開小差，有時會腦袋一片空白，有時會感到疲勞，這時如果教師講一個寓言故事或者一個笑話，就能重新吸引學生的注意力，掃除學生的疲勞感，使學生狀態直線回升。

【案例3】用精彩的故事使學生打起精神。

師：大家說一說什么情況下1能大于2，2大于3，3大于4呢？

生1：這是腦筋急轉彎，只有在算錯的時候？

生2：做夢的時候？

師：你們說的也可以。另外在算家里兄弟姐妹排行的時候也可以。在兄弟姊妹中間，老一年齡是不是比老二大，老二年齡是不是比老三大，老三年齡是不是比老四大？（學生笑了）

師：兩個外國槍手玩起左輪手槍，左輪手槍的彈夾里有六個彈孔，俄羅斯槍手往彈夾里填入一顆子彈，隨意轉動彈夾，子彈上膛后，連開五槍;德國槍手往彈夾里填入5顆子彈，同樣轉動彈夾后只開一槍。誰開槍后槍響的概率大？雙方槍響的概率各是多少？

生：俄羅斯槍手槍響的概率是[16]，德國槍手槍響的概率是[56]。

師：不對！兩位槍手槍響的概率都是[56]，俄羅斯槍手雖然只填入了1顆子彈，但是開了五槍，槍不響的概率是 [56×45×34×23×12=16]，那么連開五槍，槍響的概率就是 [56]。而德國槍手雖然填了5顆子彈，但是只開了一槍，所以槍響的概率也是[56]。

【案例分析】教師善于借助精彩的故事吸引學生，這些故事都蘊含著數學知識或者數學原理，如基數與序數的區別、概率的計算等。尤其是第二個槍手比賽的故事，情節新穎，并將概率知識融入其中。俄羅斯槍手連開5槍，槍響的概率是[56]，德國槍手的射擊方式則屬于一次獨立事件，開一槍槍響的概率是子彈數5除以彈孔數6。將概率計算等知識編入故事中，學生在聽故事時也學到了概率知識。

學生在愉快的氣氛中學習，能保持高度集中的注意力和濃厚的興趣，有效地改善學習效果。而幽默無疑是制造愉快的學習氣氛的酵母粉，是數學課堂的“調節器味劑”，讓幽默無處不在，數學課就會輕松快樂。

（責編 楊偲培）