新聞單元活動探究專題的實踐與思考

統編教材中出現了一種全新的單元設計形式——“活動 探究”。初中全套教材共設計了四個“活動 探究”，分別是八上的新聞、八下的演講、九上的詩歌和九下的戲劇。八年級上的第一單元是初中生初次開展的新式學習活動，從學習內容、學習形式到學習方法上都發生了巨大的變革。筆者結合教學實際，進行了以下教學嘗試。

一、以教材為導向，反思教學實際

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“應注重培養學生的語文實踐能力……在大量的實踐中體會、把握運用語文的規律”。“活動 探究”單元正是以創造性的新形式，踐行了課程標準的這一理念。

“學習任務單元”的出現，改變了過去單一的單元導讀形式，將單元學習分解為三個任務，每一個任務都是一個綜合性實踐活動。統編教材第一單元設計了三個活動任務，任務一是新聞閱讀，側重與文本的閱讀和探究;任務二是新聞采訪，側重在綜合實踐活動;任務三是新聞寫作，落腳點是寫作。三個任務群的設計，從閱讀到口語交際，再到到寫作，從課內到課外，立足于學生的親身實踐，充分體現了“以閱讀為基礎，以活動為中心，以能力為旨歸”的設計原則，搭建新的教學體系。同時，增加了《閱讀新聞的方法》《什么是新聞特寫》《怎樣寫消息》等語文知識。語文文學知識卡的增加，讓學生更深入了解了新聞特寫這一特殊樣式。

對于“活動探究”這樣的新內容，對于“新聞”這一新出現的單元內容，一線教師如何落實統編教材的要求和意圖，如何有效開展活動和探究，值得我們教師去反復實踐和探索。

二、以重構為途徑，“巧”設“活動”

根據王榮生教授選文的四大樣式——定篇、例文、樣本、用件的理念，筆者利用教材，進行了一些調整和組合。

（一）巧調順序，由易到難把握消息特征

第一課和第二課都是消息，前者是偉大領袖毛澤東的新聞，鼓舞人心，后者是首屆諾貝爾獎的報導。雖然時間上看離我們已經較遠，但其所具有的典范性卻是持久的。第一課文章雖不長，全文只有一段;第二篇文章結構完整，且旁有批注，便于學生閱讀和了解。于是，在教學中，筆者將第一課和第二課的順序進行了調整，先上第二課，讓學生通過本文，結合課文前的知識框和本文的批注，讓學生了解新聞的基本結構和基本知識，如新聞的電頭、導語、主體和背景，以及新聞的實效性和詳略的處理，學習了新聞的“倒金字塔”結構。

這樣調整后，學生在第一次接觸新聞時就初步把握了消息的結構和特點，利用這一點可以嘗試寫作，如在課后筆者就布置了模仿《首屆諾貝爾獎頒發》的結構，擬寫一則周一晨會或班級近期活動的消息，從學生上交作業情況看，同學們能準確把握新聞結構和特點。

之后根據這一課的習得，運用到第一課中，分析新聞的基本結構和特點。如在教學《新聞兩則》時，新聞的實效性和延續性比之前人教版的篇目更明顯。在教學中，筆者還設計了一組還原讀者心理的問題：

人民解放軍讀了這兩則新聞，會怎么想？持中立態度的民眾會怎么想？國民黨政府和軍隊會怎么想？作者要達到怎樣的目的？

通過這一組問題，引導學生思考讀者意識和寫作意識，從而更完整看待新聞的特征及作用。

（二）巧用整合，任務驅動特寫與通訊

在教學新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》和通訊《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著陸》兩文時，筆者進行了整合閱讀。第一步，先從兩文標題入手，了解新聞的主標題和副標題的特征、作用，如這兩個主標題與之前消息的標題相比更形象生動，副標題則更具概括內容的特征。第二步，深入文本，分析探究形象化、文學化的表現形式，感受特寫和通訊獨特語言。第三步將消息《艦載機殲-15在我航母上順利著艦起飛》與《一著驚海天》進行比較閱讀，探究消息與通訊在新聞信息、結構形式和語言風格上的差異。第四步，探究兩文的“引語”作用。整合閱讀，培養了學生在語文活動中的解決問題能力，讓學生的經驗和知識發生巨大變化，既促進了教學活動的有效展開，也讓學生的探究活動更有條理，更有實效，有效地促進了學生的學。

（三）巧增材料，多方感受作者立場

新聞是客觀的報道，但有時也難免帶有作者的主觀傾向。《消息兩則》，從戰爭的進程體現人民解放戰爭的正義立場和國民黨反動派的潰敗;《首屆諾貝爾獎頒發》，在新聞的背景中交代了管評分離體現公平公正;《“飛天”凌空》，通過中國人剛走向世界體育舞臺體現民族的自豪感;《一著驚海天》，通過技術的突破，表達民族自豪感和愛國主義情感。

為了深入理解主觀傾向，筆者選取了“香港回歸”的主體，增補了《別了，“不列顛尼亞”》《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》和國際媒體的相關報道，也增加了白巖松《白說》中的相關內容，進行了學習探究，感受不同立場，不同情感在新聞中的不同表現。

通過一系列的新聞閱讀學習活動，讓學生初步把握消息、特寫、通訊等不同新聞文體的特點，為接下去不同新聞題材的寫作練習做鋪墊。

三、以活動為載體，實現“真”探究

（一）報紙閱讀活動化

報紙是了解時事、了解社會的窗口。在新聞文本教學后，筆者開設了一次報紙閱讀課。讓學生自己準備了近期的報紙，老師也從閱覽室借了近期的日報、晚報和參考消息報等，進行了閱讀方法指導。重點學習：第一，了解報紙的分類，初步了解不同類型報紙風格差異;第二，如何瀏覽報紙，通過版面主題詞和標題了解本期報紙報道的主要信息;第三，如何進行選擇性閱讀，如通過瀏覽日期、選擇熱點欄目或自己感興趣的欄目，進行閱讀，對報紙進行初步篩選，可以節省大筆閱讀時間;第四，如何精讀感興趣的新聞，通過新聞的結構布局、特寫和通訊的特色，了解新聞事實，結合自己的思想認識和生活實際進行評判;第五，注意報紙的版面主題詞和版式布局、文字和圖片的關系，揣摩報紙的特點和讀者定位，辨析新聞人的立場和情感傾向。

（二）消息寫作生活化

語文教學提倡讀寫結合，新聞教學也可如此。在學習了《首屆諾貝爾獎頒發》后，筆者馬上布置了一個消息寫作的任務：請模仿課文結構，給周一的晨會或班級的近期事件，寫一則消息。雖然只上了一節課，沒有進行過專門的指導，但同學們交上來的作品結構完整，內容突出，有一部分就是直接的成品了。

在消息寫作指導中，筆者引導學生利用報紙閱讀，摘錄不同類型的標題和導語，進行分析探究，之后再修改完善自己擬寫的消息。經過這樣的系列學習，學生積極性很高，之后學校的班級晨會新聞就由學生自己擔綱了。如在本班級晨會活動后我們學生就撰寫了班級晨會活動的校級新聞，學習和生活，知識與能力，在這里相互促進，相互提高。

（三）新聞采訪情境化

語文是綜合性、實踐性很強的學科。“活動 探究”單元的設置從學科內容的構架走向語文核心素養的縱，討論新聞選題深處，從根本上改變了學生的學習方式。“新聞采訪”的任務單元，為語文知識轉化為語文能力提供了契機。之后開展小組活動，幫助學生在活動中生成精彩！

完成以上兩項任務后，學校正好要舉行運動會了。接下去我們就圍繞學校的秋季運動開展了相關新聞采訪活動。首先小組討論新聞選題，選擇需要報道的內容;其次，確定采訪思路，根據報道主題，預測讀者需求，整合并篩選問題;然后設計采訪提綱，整理采訪問題;之后進行采訪，并記錄采訪要點。最后通過小組合作，整理新聞素材，完成一份電子小報。通過電子小報的的制作，既包含了新聞文體寫作知識的學習鞏固，又包含了對新聞采訪、新聞攝影、版面設計等新聞能力的鍛煉和實踐。

在整個新聞采訪活動中，從討論新聞選題，到確定采訪思路、設計采訪提綱、記錄采訪要點、整理新聞素材、完成新聞寫作，再到電子小報的整理制作，整個過程都是學生自主合作、自主探究。在學中做，在做中學，學生不僅僅提高了“聽說讀寫”的語文能力，更重要的是策劃、合作、實施等各項綜合實踐能力的有效提高，也通過語文實踐活動構建并獲取大量策略性知識，從而實現語文核心素養的提高。

語文學習不是靜態的過程，也不再是單一的習得過程，更重要的是動態的生成，動態的自主學習。而活動探究單元的實施，尤其需要教師真正讓學生“動”起來，才能讓語文“活”起來！統編教材剛剛落地，每一個語文教師既要讀懂教材的設計理念，也需要更新自己的行動，哪怕是在探索，哪怕還很稚嫩，但行動了，在路上了，才能讓我們的語文更具活力，更添精彩！

邢文波，浙江省杭州聞濤中學教師。