拉開“張力”之弓，射出美麗之箭

楊琴

摘要：文字是文化的載體，特定的文字賦予特定的文學形象，傳達特定的思想情感與文化內涵。“張力”賦予文字以神奇的色彩，使文學實現了空間與時間、微觀與宏觀、有限與無限的對立統一。本文以人民教育出版社高中語文教材中的部分詩歌、小說和戲劇文本為材料，具體論述文學“張力”的魅力，以期提高學生的文學鑒賞水平，提升學生的思維能力，弘揚中華文化，增強民族凝聚力與創造力。

關鍵詞：“張力” 文學形象 文化思想 語文核心素養

一、引言

特定的語言形式，賦予特定的文學形象，凝聚了作者特定的思想、情感以及文化內涵。因此，我們鑒賞文學作品，需要透過語言形式，理解文字背后傳達的內涵。

通過文學中的“張力”，我們能夠依靠外在的語言形式去分析內在的文學思想情感。“張力”一詞最早出現在物理學中：物體受到拉力作用，存在于其內部而垂直于兩鄰部分接觸面上的相互牽引力叫“張力”。艾倫·泰特將原為物理名詞的“張力”引入了文學批評。

二、文學“張力”

下面就以人教版高中語文課本中部分詩歌、小說和戲劇文本為材料，分別闡述文本蘊藏的“張力”。

（一）詩歌

詩歌意境的審美“張力”使得文學形象實現了特定與開放的統一，從而使得文本具有了豐富的闡釋性。中國古典文論中的 “言外之意”“景外之景”等描述的就是意境的審美“張力”。

《錦瑟》句：“此情可待成追憶？只是當時已惘然。” 以往的歲月是繁華與落寞的交織，詩歌營造的意境是朦朧的、多義的。我們可以從時代背景探源，可以從個人身份特征追溯，也可以思索詩人當時的境遇。如今已成追憶的情感，或是難忘的男女戀情，或是常積心中的郁悶，或是美好的年華。正是夢境與現實的雙重閃現，使得詩歌情感變得撲朔迷離，同時引導讀者去設身處地感受“錦瑟”，引發讀者的深層體驗。言有盡而意無窮，正是文本的“張力”使得《錦瑟》歷經千年仍舊耐人尋味。不同的人乃至同一個人在不同年紀里都會讀出與眾不同的意味。

《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這里的“無邊”與“不盡”對仗，視覺與聽覺結合，時間與空間無限綿延。蕭索的秋天，凄涼的秋風，給予讀者多重感官的想象與聯想。“無邊”與“不盡”不僅僅寫出了自然界無邊無盡的蕭瑟凄涼，更蘊藏了杜甫綿延不絕的愁苦：個人的身體衰弱、家道的落敗、社會的悲苦、時代的痛點。《登高》中的愁緒之所以如此沉郁厚重，是因為在這難以排盡、驅趕不絕的愁緒中，杜甫仍然堅守著心中的仁義，仍然不忘那一分曙光。看穿其中的語言“張力”，學生才能真正體會杜甫憂國憂民、感嘆時逝的博大胸懷。

（二）小說

小說中的環境描寫同樣蘊藏著無限的“張力”，或喻示相似或相反的氣氛，或烘托相似或相反的人物心情，或推動情節的發展。

《祝福》中有四處與“雪”相關的描寫。其一：“……下午竟下起雪來，雪花大得有梅花那么大……將魯鎮亂成一團糟。”第一處描寫，交代了自然環境，同時為下文祥林嫂的悲慘死亡做了鋪墊。讀者看到這里，會有一種難以言說的壓抑與不安。其二：“雪花落在積得厚厚的雪褥上面……使人更加感得沉寂。”第二處環境描寫烘托了寂靜凄清的氣氛，也傳達了“我”當時的落寞心情。其三：“微雪點點的下來了。”第三處關于“雪”的描寫于“祝福”之前，此時的柳媽正在尋祥林嫂開心，暗示下文柳媽的話將是埋藏在祥林嫂心底的不定時炸彈，推動了情節發展，為下文祥林嫂內心遭受巨大的傷害埋下伏筆。其四：“我在蒙朧中……夾著團團飛舞的雪花……”此處的雪花已經紛紛揚揚地落下，越下越大，暗示勞苦大眾難以擺脫的苦難命運。但作者對“雪花”的描寫，也在提醒讀者聯想雪的特點：“團團飛舞”只是暫時的，不會“猖獗”太久，經過“陽光”的照射，惡勢力會消失殆盡。

除了自然環境描寫外，小說中的社會環境描寫蘊含的“張力”也綻放著光芒。沈從文的《邊城》中有對“端午節”的描寫，這樣的社會環境也潛藏著無窮的“張力”。《邊城》共二十一章，人教版語文必修五課本中節選了原文的四章。第三章引入茶峒端午節以及今年大家為龍舟比賽所做的準備。第四章采用倒敘手法，敘述了端午節是翠翠和老二儺送的初遇。第五章繼續采用倒敘手法，時間倒回到一年前的端午節，翠翠和大老相逢。爺爺向翠翠提起親事，翠翠內心泛起的漣漪。在端午這個節日中，讀者感受到了湘西邊陲獨有的純潔質樸的民俗風情，進一步體會到了湘西邊地的真善美。由端午這個節日觸發的“張力”，為小說中的人物提供了活動環境，推動了情節逐步發展，還烘托了翠翠、儺送、大老、爺爺等人的心理。同時，這風景美、風俗美又與人情美渾然一體，把一個美好的邊城點染得充滿詩意。

（三）戲劇

詩歌和小說中蘊含著豐富的“張力”，戲劇也如此。戲劇“張力”，常常蘊含在戲劇語言、戲劇結構和戲劇背景中。戲劇語言“張力”常存在于修辭手法、表達方式、人物對話、豐富的潛臺詞中。曹禺的《雷雨》多處蘊藏著文學“張力”。人物對話表現出來的“張力”相對而言容易理解。

周樸園 （忽然嚴厲地）你來干什么？

……

周樸園 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

當事情沒有觸及自身的利益時，周樸園是情意綿綿的，一旦觸及自身的利益，周樸園就毫不掩飾地暴露了自己的殘酷本性。所有的溫情在這一刻被拋到九霄云外。當周樸園認出侍萍后，起初，他無法將蒼老的魯侍萍和年輕的梅侍萍對應起來。但當周樸園最終確認了這一事實后，他感到了失望，心中美好的理想女子的幻象破滅，接著是恐慌，經過一番激烈的思想斗爭，“理智”最終占了上風，物質利益為優先考慮。所以，他“忽然嚴厲地”質問魯侍萍到這兒來的目的，曾經對魯侍萍的情感已被自私、冷酷的本性淹沒。

其次，戲劇中的“張力”通過豐富的潛臺詞得以彰顯。

周樸園 ……我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。（魯貴是個不好應付的人，如果讓他知道我們的事，他一定會敲詐我的，一定不能讓他知道……）

魯侍萍 （大哭起來）哦，這真是一群強盜！（走至周萍面前，抽咽）你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子？

……

魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。（我是你的親生母親呀！你們兩人是親兄弟啊！你怎么可以打你的親弟弟？）

想要補充人物未說出口的潛臺詞，學生需要深入文本，結合上下文語境，體會作者的寫作意圖，多方揣摩。由此，學生與作者之間進行一次次的情感對話，自然就能悟出其中的深意，感受戲劇語言的“張力”。

三、結語

在平時的語文教學中，教師引導學生學習詩歌、小說、戲劇等各種文本中的語言“張力”，有利于逐漸提高學生的文學欣賞水平、思維發展能力。在理解的基礎上，舉一反三，進行群文閱讀，勤加練習，深刻體會作者通過有限的文字傳達的無限情感。將感性活動方式與理性活動方式相結合，將藝術思維方式與邏輯思維方式相結合，力求學生在語言建構與運用的基礎上，不斷發展與提升思維能力、審美鑒賞與創造能力，加深對中華文化的理解，傳播與弘揚中華文化，增強民族凝聚力與創造力。

參考文獻：

[1]劉安海，孫文憲.文學理論（第二版）[M].武漢：華中師范大學出版社，2007.

[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]朱斌.文學張力：形成機制的探尋[J].江西師范大學學報，2013（3）.