高中語文學習任務群教學的實踐探索

朱俊俊

摘要：2017版《普通高中語文課程標準》明確提出18個“任務群”，其中有“中國傳統文化專題研討”。“秋”作為中國古典詩詞的典型意象，具有豐富的內涵，“悲秋”也成為中國古代文學中的一個重要主題。本文以課內教材《登高》為依托，以課外詩文及專著閱讀為拓展，通過分析杜甫詩歌中“悲秋”蘊含的深刻內涵，探究中國古典詩詞“悲秋”主題的發展淵源及成因，不僅使學生深刻理解杜甫的詩歌，也進一步引領學生感悟中國傳統文化的獨特魅力，培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：學習任務群 詩歌 悲秋

新《課標》提出的任務群教學，能調動與提升學生的思維品質，促進語文教學走向深層變革，真正體現語文學科核心素養。任務群實施可以通過“專題”切入拓展延伸，勾連眾多“群任”。教學任務不再局限于教材及單篇課文，而是強調了課內外結合和廣域性的閱讀。本文以課內教材《登高》為依托，以課外閱讀為拓展，通過引導學生分析杜甫詩歌中“悲秋”蘊含的深刻內涵，探究中國古代詩歌作品中“悲秋”主題的成因，感受傳統文化的魅力。

一、統籌規劃，整合材料

“詩圣”杜甫的詩歌內容豐富，題材廣泛，仔細閱讀會發現，其中涉及大量“秋”的字眼。據粗略統計，僅題目中含有“秋”的就有四十多首。“秋”在杜甫筆下有何特點？“秋”又表達了杜甫怎樣的情感？為何杜甫會對“秋”情有獨鐘？為何“秋”會成為經典意象？帶著這些任務，師生共同探究。

教師可以在課前布置任務：列舉杜甫含有“秋”意象的詩歌，并查閱資料了解寫作背景，認真品讀并分析杜甫詩歌中的“秋”意象特點。在學生找出詩歌的基礎上，教師要選取具有代表性的詩歌進行整合。仔細品味這些意象，會發現杜甫筆下的“秋”呈現出一種蕭條、落寞的景象，給人一種寂靜、凄清的感覺，具有濃郁的“悲秋”色彩。

二、依托教材，設置情境

杜甫的“秋”詩蘊含豐富的內容。這里以高中語文必修二第二單元杜甫《登高》一詩為例，具體探究杜甫“悲秋”主要包含哪些內容。

（一）自然之秋

設置任務一：詩人寫了登高所見的秋景，這些秋景有怎樣的特點？（學生分析）

明確：“風急”“猿嘯哀”“鳥飛回”為景物蒙上一層凄清、悲涼的色彩。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，前句寫出了空間的廣闊，后句寫出了江水的源遠流長，同時也給人時間無窮、人生短暫之感。杜甫描繪了一幅蒼涼而壯闊的秋日圖，在這幅秋日圖里我們感受到了作者由眼前秋景而引發的悲情。

（二）生命之秋

設置任務二：這里的“悲秋”除了寫自然秋景的蕭瑟悲涼，結合詩歌后兩聯，你還能讀出哪些內容？

明確：結合寫作背景可知，詩人此時漂泊西南，已是55歲，如果把人生階段比作一年四季，杜甫處于人生之秋，所以杜甫的“悲秋”不僅悲自然秋景，更是悲自身命運。

設置任務三：再結合前面杜甫含“秋”詩的寫作背景，思考詩人寫含 “秋”詩與他的生平有何關系。

明確：杜甫含“秋”詩多寫于他漂泊西南時期，正處于“人生之秋”。秋季本是收獲之季，可此時杜甫卻壯志難酬。人越是處于這個階段，就越會有一種時不我待的緊迫感，想盡力實現自己的理想，不愿留下遺憾。可杜甫此時既沒有實現人生理想，也不能回到自己的故鄉。所以，杜甫筆下的“悲秋”具有強烈的“生命之秋”色彩。

（三）國運之秋

設置任務四：杜甫被魯迅稱為中華民族的脊梁。細讀后兩聯并結合寫作背景，你還能讀出哪些深刻含義？

明確：“艱難”不僅指詩人個人際遇艱難，更指國事艱難。此時“安史之亂”已經過去四年，可是國家仍然動蕩不安，唐王朝也處于它的“國運之秋”。

杜甫受儒家思想影響極深，忠君愛國、關心民生疾苦是他思想的核心。在蕭瑟的秋季，處于“人生之秋”的杜甫看到處于“國運之秋”的唐朝，將自然之景、個人命運與國家命運緊緊連在一起，所以杜甫的“悲秋”深沉而厚重。

三、拓展延伸，追根溯源

不僅杜甫，在中國文學的歷史長河中，經常聽到“悲秋”的聲音。“悲秋”已成為中國古代詩文中一個重要主題。

（一）了解文學作品中“悲秋”主題的發展

印發閱讀資料，深入閱讀：《詩經》中的《谷風》《正月》《氓》《蒹葭》，宋玉的《九辨》《古詩十九首》及曹丕的《燕歌行》中描寫秋的詩句。

《詩經》中描繪的“秋”意象一開始只是作為比興手法為了引出所吟詠的事，如《氓》中桑葉的變化。而有些詩篇中就不能簡單地理解為“比”或“興”，如《蒹葭》就稍微帶有抒情主人公苦苦追求而不得的悲涼心情，這種審美經驗為文學中“悲秋”意識的落實提供可能。在宋玉的《九辨》中，“秋”開始使文學作品帶上文人特有的憂患和失落情緒，開創了“悲秋”詩之先河，這使后人開始一遍遍地抒寫宋玉式的悲涼。

（二）探究“悲秋”主題發展的成因

“學習任務群”的設置，更多地體現了“學習項目的傾向”與“任務驅動導向”，更多地需要學生在自主、合作、探究學習中完成語文核心素養的提升。所以，對于探究“悲秋”主題成因這一較難問題，可在提供推薦閱讀書籍的基礎上討論交流，引導學生思考：為什么是“秋”？為什么會悲？兩者又有怎樣的關系？

推薦閱讀：余英時《士與中國文化》，日本松浦友久（林崗譯）《中國古典詩的春秋與夏冬——關于詩歌的時間意識》。

1.秋季特有的文化沉淀

自然界的秋季，草木搖落，萬物凋零，呈現一片蕭條肅殺之氣，這種感性觀念長時間就會演變成一種理性認識。中國自古就有“天人合一”的哲學觀念，認為萬物與時序都是相對應的。董仲舒《春秋繁露》：“天地之常，一陰一陽……秋，怒氣也，故殺。……是故天之行陰氣也，少取以成秋。”可知，秋主陰，對應衰敗，易引悲之情。所以“悲秋”具有原型意義的觀念意識。

2.文人特有的悲感

受傳統思想文化影響，中國古代文學其實具有很強的悲感意識。這種悲感意識與文人的封建社會地位、個人命運及獨特性格緊密相連。進入仕途，建功立業，是中國古代知識分子共同的理想，然而這條道路并非一帆風順。其實大部分古代文人處于一個矛盾的情境：一方面有著儒家強烈的濟世使命意識，一方面由于地位、能力、性格或其他方面限制，又使得他們遭受挫折。文人特有的敏感心理對自然秋的觀察會更仔細，悲感也會更強烈。

3.情感與物象的統一

文人將哀情與秋景統一，兩者相融就成為悲秋意象，這是“悲秋”主題的美學定型。蕭條凄清的自然之秋與中國古代文人普遍而又深刻的失落心態相契合，描寫秋的詩文中就帶有各種各樣的傷感與悲情。

因此，“悲秋”是以審美經驗為基礎，加上文人的創作，表現一種比較穩定的情感——悲情。悲秋是我國古典文學中的一個傳統題材，也是表現得最多最豐富的情感，正因為如此，“悲秋”成為中國文人情感的寄托，這種抒情方式也表現出中國文學“含蓄”的特點。

從整合資料到設置任務，從創設情境到拓展探究，從單篇到群文，從文學作品到文化作品，學生開始真正閱讀與深入思考。通過對杜甫“悲秋”的分析及“悲秋”主題成因的探究，學生對杜甫以及中國古典詩文中的經典“意象”也有了深刻的認識與理解，感受到了中國古代文學與文化的獨特魅力，這也有利于培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]管然榮.高中語文“任務群”的認知與實施[J].中學語文教學，2018（06）.

[2]趙福樓.語文學習任務群的現實選擇——構建單篇閱讀與群文閱讀復合教學模式[J].天津師范大學學報，2019（01）.