社區教育資源與義務教育階段資源的整合

曹志紅

摘要：課程改革要求更加開放的學校課程體系，而整合社區教育資源和學校課程資源，就可以對學校教育的內容和途徑進行延伸，從而達到對課程改革的要求。在具體的實踐教學中，教師要想整合社區教育資源和學校課程資源，就需要以課程標準為依據，對教材中的課程內容進行精心選擇，然后在結合課堂學習和實踐學習的情況下，對學習方式進行整合，之后再打破學科體系的封閉情況，并以此來實現學科本位課程結構到課程有效整合的轉變。如此，不僅可以改變教師和學生的教育觀念和行為，還可以優化學生的學習方式和途徑，從而促進學生學習能力和效率的提高。

關鍵詞：社區教育 義務教育 課程資源整合

整合社區教育資源和學校課程資源，就是為了對新課程、新課堂等進行富有創造性的建設和開發，在滿足社會經濟、政治和文化對學校所提出的要求時，促進學校對社會的回歸發展。如此，不僅能夠幫助學生積累豐富的基礎活動經驗，還能夠促進學科課程目標的有效完成，在促進學生學習質量的提高時，增強學生對社會的適應性。

一、以課標為依據，精心整合課程內容

教師在整合社區教育資源和學校課程資源時，應該先精心選擇內容，然后依據學校的課程目標，以促進學生的發展為原則，提高學科課程的達成度，促進課程資源的整合。到目前為止，學校教學使用的都是新修訂的教材，教材上的內容也都是經過精心選擇和組織的，是為了實現教學目標的現成信息。然而在教學中，教材上的信息是十分有限的。在科學技術和知識不斷發展的今天，學校應該將更多的知識和信息傳授給學生，以此促進學生對信息系統的有效建立。而整合社區教育資源和學校課程資源，則能夠在補充學科課程內容的同時，結合社會生活，幫助學生樹立大課程觀。社區教育資源和學校課程資源的整合，就是一種整理、選擇、組合和協調課程相關要素的課程設計形式，其能夠使得各要素之間優勢互補，從而促進重組效應的發揮。從中可以看出，社區教育資源和學校課程資源整合的模式并非固定的，而是多樣化的。基于此，在整合社區教育資源和學校課程資源的同時，教師應該先以學生已有的知識經驗為基礎，以學生的學習能力和水平為依據，通過對教材內容的精心選擇和對社區資源的有效利用，將學生、教師、教材內容和社會生活都有效地連接起來，在促進教學環節的有效設計時，實現學科教學目標。

例如，在語文教學中，就有“小學階段的學生，所閱讀的課外閱讀量，需要達到一百萬字”的課標要求。在這個要求中，怎樣讓學生對課外閱讀感興趣，從而提高學生的課外閱讀量，是教師所要思考的問題。語文教師就可以以教材內容為依據，如教師在教學《看菊花》一文時，就可以以課文內容為基礎，緊密聯系與花相關的內容和社會生活，以此在對學生進行讀書活動的指導時，體現藝術個性化教學。在這個過程中，教師首先需要對學生進行指導，讓學生以小組為單位，帶著問題主動去，搜集、辨別、分類和整理相關資料。其次，讓學生對與桃花、菊花、梅花等相關的古詩詞進行查找并背誦也可以，引導學生通過對網絡技術的運用，將各種花的形狀、品種、產地等知識都搜集起來，并在了解各種花的雅稱、花語和妙用時，對花的各種故事進行講解，然后以此來寫出與花有關的詩詞或畫出相關的圖畫。

二、以課堂學習和實踐學習的結合為基礎，整合學習方式

學校課程一般來說就是讓學生以認知為主進行課堂學習，而社區教育則是引導學生以實踐為主進行實際體驗。整合社區教育資源和學校課程資源，就是在學生行使探究、批判和創新等權利時，實現學生并舉的指導學習和實踐學習。當然，整合社區教育資源和學校課程資源是指讓學生自己對相關知識進行主動探究，而不是說放任學生隨意研究，因而教師需要將其參與者、指導者等角色責任承擔起來的同時，控制住教學設計、探究活動以及結果評價，以此在為學生的自主探究提供良好學習環境時，增強學生學習能力。

例如，一年級的小學生年齡較小，在學習數學時雖然也會提出相關的數學問題，但是因為理解能力不高，所以在理解數學問題時存在著較大的困難。在這樣的情況下，就需要教師根據學生愛玩的特性，帶領學生到社區游樂場游玩，并在學生興致勃勃地進行活動時，引導學生對活動中存在的數學問題進行觀察和思考。在活動結束后，教師再引導學生通過自主探究和合作討論等方式，想出相關的解決辦法。通過這樣的方式，教師就可以讓學生更加靈活地學習和探究書本知識，也可以讓學生從具體的事例中掌握數學概念，從而在加強學生對數學應用題知識的掌握時，實現學生對生活數學的體驗。一旦在自主探究體驗活動中，學生對新知識產生了學習興趣和熱情，教師就可以拿出拍攝的學生在游樂場活動的視頻，并利用多媒體將其播放出來。然后，教師再引導學生將視頻游戲活動中所暗含的數學問題提煉出來。

三、打破學科體系相對封閉的狀況，促進學科本位課程結構到課程整合的轉變

要想整合社區教育資源和學校課程資源，首先就需要教師能夠將學科體系之間封閉的狀況打破，然后在對各學科之間的社區教育資源進行整合時，促進各學科的相互合作，以此來實現對學生綜合能力和人文素養的培養。

譬如，有些學校臨近河邊，有些學校在馬路邊，還有些學校靠近樹林。教師在進行教學時，就可以根據自己學校所在的地理位置，以“對學生進行美的熏陶”為主題，對學生進行教學時，將學科與身邊環境相結合。比如臨近河邊的學校，教師在教學美術課時，就可以讓學生根據對河邊石頭的觀察，利用石頭做一些小工藝品;或者讓學生以石頭為依據，通過直觀形象的手法，讓學生對石頭的顏色、形態等進行觀察和感受，并對其進行描繪。靠近樹林學校的科學教師在進行教學時，就可以讓學生觀察樹林，并以此感悟大自然的神奇美。語文教師在教學時就可以指導學生，讓學生以《撿石子》或者《大自然中的森林》為題，進行相關寫作。如此就能夠讓學生對相關的知識產生學習興趣，加強學生對其中樂趣的體驗，從而在提升學生學習效率的情況下，實現學生學習能力的提高。

結語

總之，整合社區教育資源和學校課程資源，就可以使社區和學校之間的關系和諧，還可以加強兩者之間的聯系。事實上，原本社區和學校就應該互相依靠、雙向服務。將兩者之間的教育資源整合在一起，就可以改革學校的教育，加強學生對社會的接觸，讓學生在社會實踐中擴展自己的視野，增強學生學習的滿足感和幸福感，實現對學生興趣特長的培養和展示，從而為學生以后的發展奠定良好的基礎。

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