有效開展整本書閱讀活動的課堂模式探究

任淑芳

摘要：新修訂的《普通高中語文課程標準》將整本書閱讀納入任務群中，并且規定了具體的閱讀量，但是由于課時量有限，如何高效地完成整本書閱讀的教學任務，就成了所有高中語文教師亟待解決的問題。本文從一線教學實踐出發，不斷探索，根據閱讀的不同程度、不同階段，總結出了八種開展整本書閱讀的課堂模式，讓老師有了抓手，也讓閱讀課堂有了方向。

關鍵詞：整本書閱讀 閱讀階段 課堂模式

隨著教學改革的深入，閱讀的作用越來越受到重視，2017年修訂的《普通高中語文課程標準》將“整本書閱讀與研討”列為18個學習任務群中的第一個，將該任務群的學習貫穿高中學習的始終，并且明確規定“必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字”“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字”。如此大的閱讀量只有通過閱讀整本書來實現。

但在現實教學中，囿于課時限制，我們無法讓學生在課堂上完成閱讀，課下如果放任學生自由閱讀，那樣效果又不盡如人意。此時，如何利用有限的課堂時間指導學生有效地開展整本書閱讀，就成了亟待解決的難題。

那么如何解決這個問題呢？我是在閱讀的不同階段采用不同的模式來推進整本書閱讀的。我認為一本書的閱讀大致可以分為三個階段和八種模式。三個階段分為閱讀前期的導讀、閱讀中期的推進、讀完書后的總結;八種模式指“名著導讀引領”“閱讀方法指導”“閱讀階段檢測”“閱讀答疑解惑”“閱讀體驗分享”“比較閱讀課”“閱讀成果展示”“閱讀縱深拓展”。

下面我就具體談談如何實施這些課堂模式。

一、閱讀前期導讀激趣、方法引領

整本書閱讀的第一步是激發閱讀興趣，有的書籍本身具有趣味性，或者有些學生本身熱愛閱讀，這當然是最理想的情況。但是當學生對閱讀的書籍興趣不濃，或理解不了時，就需要老師借助于“名著導讀引領”和“閱讀方法指導”這兩種課堂模式了。

（一）“名著導讀引領”模式

這一模式主要是老師通過各個切入點來展示經典的魅力，讓學生愿意閱讀該書。因此在導讀課上我會設計一些激趣活動，比如：

用作者和相關書評引導。例如讓學生讀《紅樓夢》時，我會介紹有關曹雪芹的一些逸聞趣事，以及后人對《紅樓夢》的癡迷來吊足學生胃口。

從書中情節引導。我會將主要情節設計成一個小故事，讓學生在聽得津津有味時，對這本書的內容產生探索的欲望。閱讀《哈利·波特與魔法石》一書前，我會節選一段《哈利·波特與魔法石》的電影片段放給孩子們看，然后再把這本書的目錄介紹一下，這樣學生很快就對這部電影產生興趣，進而想去閱讀這本書。

從書中人物引導。引導學生讀《水滸傳》時，我會引導學生關注大家比較熟悉的林沖這一人物，分析他的武功高強與膽小怕事、忠誠與反叛等的矛盾，引起學生探究背后原因的興趣。

在導讀課上，我們要做的就是設置懸念，同時要“在首思尾”，在導讀時就考慮為后面的主題研討做好鋪墊，還可以對接下來的閱讀提出要求，有目的地閱讀比漫無目的地閱讀效果要好得多。

（二）“閱讀方法指導”模式

學生閱讀陌生的文體或閱讀難度較大的作品時，不知道從何處切入，也找不到合適的閱讀關注點，因此閱讀遇到了很大的障礙。采用這一模式就可解決此類問題，老師在這種模式中占主導地位。

教師要根據閱讀的內容教會學生使用工具書、對書本進行圈點批注、摘抄讀書筆記、畫人物關系框架圖、存疑跳讀、有疑時利用網絡資源尋找答案等方法進行閱讀。

以上兩種課堂模式是否在每次閱讀之始都要進行，要視文體和難度而定，不能一概而論。但是在閱讀前的導讀階段，老師一定要布置明確具體的閱讀任務，如閱讀時長，讀書筆記的要求等。

二、閱讀中期分享展示、推進深入

在閱讀中，我們需要密切關注學生的閱讀進程，老師要把握閱讀的時間與節奏，只要班上多數學生完成閱讀任務即可。

在此過程中我們有以下模式可以選擇：“閱讀階段檢測”“閱讀答疑解惑”“閱讀體驗分享”。

（一）“閱讀階段檢測”模式

進行整本書閱讀時會暴露一些問題，比如有的學生讀書速度很快，但囫圇吞棗;有的學生看書很細致，但速度太慢，完不成閱讀任務，這就使得閱讀不同步，在閱讀課上學生之間很難交流。為了調動學生閱讀的積極性，讓閱讀落到實處，老師需要設置一節閱讀階段檢測課，評價學生的閱讀效果。

例如在閱讀《平凡的世界》時，我設計了閱讀檢測活動的兩個環節。

環節一 考考你：學生出題互測 。此環節是對閱讀量的評價，評價學生能否在規定時間內完成閱讀任務，以及閱讀的細致程度。

環節二 你選擇：老師出題，小組選擇自己感興趣的題目討論解決。此環節是對閱讀深度的評價，評價學生對小說的理解程度，并且學生討論分享的過程也有助于其他學生對小說進行多角度的理解。

（二）“閱讀答疑解惑”模式

學生在閱讀有難度的作品時，有時會出現看不懂作品的問題，或者對作者的觀點持不同意見等問題，這些問題不解決，會阻礙學生的進一步閱讀。這一模式就是為了解決學生對作品的困惑，培養學生批判性思維的能力，通過學生互相質疑、互相解答，老師在旁輔助的形式進行。

例如學生在閱讀《基度山伯爵》時，我設計的答疑解惑活動有如下三個環節。

環節一 搜集閱讀小組出現的問題，在黑板上呈現，每組兩個問題。

環節二 小組討論解決其他小組提出的問題，并接受其他小組的質詢。

環節三 教師適當提出自己的問題并做一些引導，對于明顯錯誤的回答，教師要糾正。

在以上問題的解決過程中，學生學會了如何閱讀人物眾多、情節復雜的外國長篇小說，知道了可以用思維導圖梳理情節，用生活對照理解人物，用想象推測把握主題等。

（三）“閱讀體驗分享”模式

學生在閱讀的過程中會有一些心得體會需要及時與他人交流分享，否則就會稍縱即逝，而且在交流分享的過程中，學生的閱讀興趣會進一步調動。“閱讀體驗分享”這一模式就是為學生提供交流與展示的平臺，讓學生在課上通過組內分享、全班分享心得體會以及作品人物角色體驗、人物形象辯論等方式分享自己的感受。

例如在閱讀《平凡的世界》這部巨著時，我設計了“雙水村‘閃亮之星評選”這一既能對《平凡的世界》給予全景式的展示，又能體現學生個性化閱讀的活動。活動結束，由主持人和作為評委的教師進行點評，既點評人物也點評表達效果，但以點評人物為主。

“閱讀體驗分享”模式的課堂生成性強，會充分激發學生的閱讀興趣，引導學生對文本進行個性化解讀，也有助于學生做進一步的深入研討。

三、閱讀后期成果匯報，延伸拓展

經過一段時間的閱讀，大部分學生都已讀完作品，這時需要對學生閱讀該書的收獲進行匯總，也需要調動學生進一步閱讀其他類似書籍的興趣。這時可以采用“比較閱讀課”“閱讀成果展示”“閱讀縱深拓展”等模式。

（一）“比較閱讀課”模式

學生在閱讀作品時會有一些畫面的想象，這些想象有的已經通過電影、電視的形式被媒體展現，但是電影和小說原著在取材、主題、表現形式上有區別，學生可以通過比較閱讀，更好地把握作者和導演想要表達的主題，進入深層次的閱讀和思考。

例如在讀完《半生緣》后，我找來了許鞍華導演的電影《半生緣》讓學生觀看，然后讓他們探討《半生緣》電影改編得合理與否，并指導分組按照“人物”“情節”“主題”進行研讀探究。

學生通過對比閱讀感受到了電影與小說這兩種藝術形式的不同，電影作為大眾消費品，更多地注重娛樂性和觀賞性，而小說需要讀者反復閱讀，在反復閱讀中能夠得到理性的思考。因此感性的情感不能取代理性的思考，觀看電影不能取代閱讀原著。在此過程中，學生對《半生緣》也有了更深層次的了解。

（二）“閱讀成果展示”模式

學生在閱讀的過程中會不斷記錄自己的閱讀感受，看到好句也會摘抄，甚至會仿照書中語句進行再創作，或根據個性理解改編書中結尾等，這些閱讀成果如果不給一個平臺展示就可能會影響學生閱讀的積極性。所以我們利用這一模式來分享閱讀成果，展示閱讀筆記，提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。

例如我設計一節“閱讀成果展示”課，展示學生的閱讀筆記。每個人的讀書筆記都帶有鮮明的個人色彩，是個體思維的結果。經過展示、分享的課堂誕生了不同的思維成果，學生能在不同思維的碰撞中找到靈感，找到差距，找到前進的動力。

（三）“閱讀縱深拓展”模式

學生讀完一本書以后，有了一種想了解作者其他的作品或者同一題材的其他作品的沖動，但囿于自己視野的局限，靠個人的能力無法解決自己的困惑。采用這種模式可以讓學生由一本書拓展到同一類書或同一位作家的其他書，可以由一本書深入探究作家的內心世界。

例如讀完《撒哈拉的故事》后，有的學生對撒哈拉的異域風情產生了濃厚的興趣，有的學生對三毛這個傳奇女子著了迷，有的學生為三毛和荷西的愛情故事感動不已……因此我設計了一節“閱讀縱深拓展”課，主題為“沿著撒哈拉之路，走近三毛”，環節如下：

環節一 課前將學生分成5組，分別查閱資料，研究“撒哈拉的異域風情”“三毛的人生經歷”“三毛的前期作品”“三毛的后期作品”“三毛的朋友眼中的三毛”五個主題。

環節二 五組同學分別形成五篇介紹性文字，并制作成幻燈片，在課堂分組展示。

環節三 學生自由對其他學生展示的內容進行交流、評價。

通過這節“閱讀縱深拓展課”， 學生對五個主題進行研究和分析，對三毛有了更深層次的了解。與此同時，學生也收獲了一種閱讀習慣：讀一本書，了解一個作家。

通過以上三個階段八種課堂模式的設計，教師在學生進行整本書閱讀時就有了抓手。學生在此過程中提升了閱讀興趣，掌握了閱讀方法，培養了閱讀思維，也更容易進入書本中，這樣整本書閱讀才能更有效而持久地開展。

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