優(yōu)化設問，破解“導”而不“入”困局

姜華民

摘要：歷史課堂教學過程中，有品質的導入設問能有效引導學生“神入”課時教學內容。高品質導入設問的創(chuàng)設，來自生動新穎的情境，在情境的語境下自然生成，緊扣課時教學的重難點。貼切的導入設問是破解“導”而不“入”的重要路徑，本文通過剖析案例努力尋找這一路徑。

關鍵詞：導入 設問 優(yōu)化 破解

導入環(huán)節(jié)是歷史課堂教學過程中不可或缺的一部分（特別是新課教學）。恰如其分的導入，能喚起學生強烈的學習愿望和探究渴求，能有效推進課堂教學順利展開。故此，老師們都會在自己的教學過程中創(chuàng)設情境，精心布局導入環(huán)節(jié)。然而，筆者近期在觀摩多份教學比賽錄像時發(fā)現(xiàn)，許多課的導入環(huán)節(jié)，教師有“導”而學生卻沒有“入”。即教師設計或創(chuàng)設了一個情境，學生并未由這個布局或情境“神入”到課時學習內容中去，沒有出現(xiàn)預想的效果，沒有喚起強烈的學習興趣。

這就致使學生學習的心理動力不足，學習的方向不明。因此，化解“導”而不“入”困局的有效途徑之一是給出一兩個恰如其分的“神來”設問，引導學生“神入”課程。那么，如何讓設問有“神入”的功效呢？

一、導入設問要能激發(fā)強烈的學習興趣和探究激情

這一方面離不開生動新穎的導入情境創(chuàng)設;另一方面也要求設問本身的立足點、著力點能緊貼教學布局。先看兩則問題案例：其一，在講授七年級下冊第10課 《蒙古族的興起與元朝的建立》時執(zhí)教老師設計了這樣的導入環(huán)節(jié)：PPT展示兩幅圖片，給出三個設問圖1，接下來引導學生回答并給出答案。然后教師說：“現(xiàn)在讓我們一起學習第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》。”

現(xiàn)在對這堂課導入過程中的三個設問進行分析。第一個設問：圖片展示的是什么民族？教師給出的答案是蒙古族，課堂上學生的回答也是蒙古族。其實不一定，不是有一塊草地、有幾個穿著少數民族服裝的人就是蒙古族。藏族、維吾爾族、哈薩克族等民族都可能出現(xiàn)圖片中的情景。學生們之所以回答是蒙古族是因為有書本和老師的暗示。再看第二和第三個設問，蒙古族生活在哪里、建立過哪一政權是絕大部分學生都知道或通過預習都能知道的常識。對常識設問顯然不可能喚起學習興趣和探究欲望，更何況老師又給出了答案。這些情況就導致學生學習之初無探究目標、無探究動力、無探究興趣。怎么化解這種困境呢？在保持原有導入材料不變的情況下，我們可以嘗試通過改變設問的角度、層次和表達形式來化解困境。比如可以嘗試如下設問：同學們猜猜圖片中的人物可能是哪個民族？他們的祖先曾經建立了一個疆域空前遼闊的元朝，那么這個王朝是怎樣建立的？在不改變導入情境材料的情況下，這樣的設問能給學生交流的平臺，給學生思考的空間，給學生探究的方向，自然更能激發(fā)學習興趣與激情。

其二，有老師在執(zhí)教七年級上冊第8課《百家爭鳴》時，設計了這樣的導入環(huán)節(jié)：PPT展示教師自己拍攝的學校門口馬路上人們過斑馬線闖紅燈的照片（圖2），然后請學生發(fā)表看法。學生紛紛談了自己的觀點。教師總結：對于這樣的事件，同學們都有自己的觀點，在春秋戰(zhàn)國這樣的大變革時期，也涌現(xiàn)出了一些思想家和學者，他們對于社會問題也發(fā)表了不同的觀點，這樣就形成了百家爭鳴的局面，今天我們來學習第8課《百家爭鳴》。分析一下這位老師上課的導入過程，其選用了生活化素材，讓人眼睛一亮。但是接下來學生發(fā)表觀點和老師總結的環(huán)節(jié)讓我們感覺這是在上政治課，也沒有一個基于導入素材關聯(lián)到課文學習內容的設問。設問的缺失使得導入環(huán)節(jié)未能激發(fā)學生對學習內容的濃厚興趣。如果布局一個有品質的設問可能情況大不一樣。比如：同學們，我們來玩?zhèn)€穿越游戲，假如春秋戰(zhàn)國時期的各家學派代表人物穿越到現(xiàn)在，看到闖紅燈的這一幕，他們會發(fā)表怎樣的觀點呢？

二、設問應在導入材料的基礎上自然生成

自然生成的設問方能自然地引學生入新課學習。“神入”的設問不是橫空出世的，它是在導入情境中自然生成的。教師在選擇導入材料創(chuàng)設情境的過程中，就應該充分考量到導入材料與教學內容的關聯(lián)，以及如何輕巧地建立這樣的關聯(lián)。那么，如何成功建立這種關聯(lián)呢？先看一則問題案例：有教師在執(zhí)教七年級下冊第8課《金與南宋的對峙》時，設計了如下導入環(huán)節(jié)：播放優(yōu)酷視頻“靖康之難”。視頻時長約1分23秒，主要內容如下：宋徽宗好大喜功，任用奸臣，決策失當，在金兵大軍壓境的情況下倉促退位，把皇位傳給毫無準備的兒子宋欽宗，最終導致汴梁城被攻破，徽宗、欽宗二帝被擒。教師設問：“靖康之難”這種慘痛局面的出現(xiàn)到底經過了怎樣一系列的社會事件呢？接下來我們學習相關內容。

仔細分析這則設問會發(fā)現(xiàn)，它就像天外來物一樣。這個設問既不是導入視頻材料的自然生成，也不是與即將學習的內容的自然融合。這一指向不明的設問模糊了導入視頻的作用，模糊了學習探究的方向。在不改變導入視頻的情況下能否通過優(yōu)化設問來解決這些問題呢？筆者做了這樣的嘗試：視頻反映的是著名事件“靖康之變”，“靖康之變”后北宋滅亡，北宋滅亡后華夏大地出現(xiàn)了怎樣的政治局面呢？在這樣的局面下都發(fā)生了哪些重大事件？在與學生磨課的過程中發(fā)現(xiàn)，這樣的設問收到很好的教學效果。

三、設問要直擊重難點，且在上課過程中應給予解答

一堂歷史課的教學過程應圍繞重難點的突破而展開，導入環(huán)節(jié)作為整個教學過程中的一個環(huán)節(jié)自然也不例外。但是，背離的情況也層出不窮。先看一則課例：有老師講授七年級上冊第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》采用了如下導入：PPT展示“戰(zhàn)”“國”兩個字（如圖3），請同學們找這兩個字的共同部分。這時，學生說出各種答案。老師緊跟著說“戈”是兩個字的共同部分，表明戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭頻發(fā)，之前春秋時期也有戰(zhàn)爭，那么戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭和春秋時期的戰(zhàn)爭有什么不同呢？下面讓我們一起來學習第7課，解決這個問題。這一課的重點內容與難點內容為社會變化和引起社會變化的原因。這堂課導入環(huán)節(jié)的設問完全偏離了重難點內容，沒有給學生的課堂學習一個很好的導向。在不改變導入素材的情況下，完全可以嘗試如下設問：正如“戈”字所反映的那樣，戰(zhàn)國時期諸侯國之間戰(zhàn)爭頻發(fā)，交戰(zhàn)雙方為了戰(zhàn)勝對手會采取哪些重大舉措？這些舉措又會引起怎樣的社會變化呢？這樣的設問既在上課之初把學生學習與思考的方向引向課時教學的重難點內容，又在上課的過程中通過重難點的突破給出導入設問的答案。

除了以上談到的三點外，為使導入設問收到最佳的教學效果，教師還要考慮學生已有的知識儲備，還應選擇干脆利落的表達用語等。或許會有人質疑，優(yōu)化設問就能引學生“神入”到課程學習中去，破解“導”而不“入”的困局嗎？答案無法確定，但可以肯定的是，如果設問生成情境的創(chuàng)設夠品質，設問表述夠品質，設問深淺度夠品質，以及你對設問的研判夠品質，那么你的導入設問肯定會像磁石般吸引著學生沉浸到學習內容中去。