如何又快又好地書寫規范字

【摘 要】書法和規范字書寫有著不同的概念、書寫目的和書寫要求（包括書寫速度、書寫美觀）。書法是有法度的書寫，強調藝術性;規范字書寫更傾向于實用性，強調可識易寫和速度。厘清書法和規范字書寫的異同，加強學生規范字的學習與書寫訓練，讓學生掌握正確書寫規范字的方法，以達到又快又好書寫規范字的目標。

【關鍵詞】規范字;硬筆書法;書法;高考;書寫速度

【中圖分類號】G623? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）82-0026-06

【作者簡介】亓漢友，山東青年政治學院（濟南，250109）書法勢理論研究所所長，教授。

當下，中小學生的素質教育問題備受社會各方關切和重視，而作為素質教育的一個“吸睛點”就是書法教學走進了校園，走上了課堂。于是，校園內外出現了一片書法培訓、學習、考級、比賽的繁榮景象。但隨著這一活動的開展，一種奇怪的現象出現了：許多考級、比賽取得了好成績、好名次的學生，其作業、試卷的書寫水平沒有大的改觀，依然是雜亂無章、潦草難識，有些甚至目不忍睹，有些出現了草書楷書混寫、繁簡混用現象。這讓家長、學生、教師產生了極大的困惑，也讓書法教育進入一個尷尬的局面。筆者認為出現這一狀況的原因如下：其一，混淆了寫字和書法的不同要求，把硬筆的實用性和軟筆的藝術性混淆了，即把硬筆字和書法混淆了。硬筆字強調的是實用性，書法強調的是藝術性。實用性的要求是在可識前提下字的規范，書寫速度要快;藝術性強調在可識情況下書法的美感，不強調速度。其二，寫字的工具發生了變化。現在學生所使用的鋼筆、中性筆、紙張、墨水和古人所使用的毛筆、宣紙、墨汁有著不同的特性。其三，漢字的排列順序發生了變化。從漢字的書寫筆順上講，古代漢字書寫筆順是基于漢字的從上到下的豎向排列順序和從右到左的行排列順序。新中國成立后，基本上遵從了書寫從左到右的漢字排列方式。其四，現在使用信息設備錄入的人和機會越來越多了，用筆寫字的人和機會越來越少了，這里所說的信息設備包括計算機、手機等。其五，沒有一個強制性的漢字書寫的規范要求。

那么，要想解決前面概述中列舉的問題，就要針對出現主要問題的原因因地制宜地制定解決方案，拿出解決問題的辦法。下面，筆者利用書法勢原理，分析書法創作和寫規范字不同之處和相互轉化的條件。

一、書法

（一）書法的概念

籠統地講，書法是有法度的書寫，即書法作品的章法、字法和筆法要符合書法的要求。進一步分析，書法是個活動過程，包括創作前、創作中、創作成果、成果欣賞四個方面。書法作品是書法的創作成果，是有法度書寫而形成的具有中華文化內涵的藝術作品。書法的法度就是中國的傳統文化，它貫穿于書法創作的整個過程，包括創作者的文化內涵和對文化內涵的表現能力、創作環境、創作材料、創作時間以及對書法作品創作、欣賞的文化水準等。書法的法度表現在筆法方面，就是在筆畫的起筆、行筆、收筆方面符合筆法的法度要求;表現在字法方面就是結字要符合字法的結字規律;表現在章法方面就是作品章法要符合自然規律和人們的審美習慣。

硬筆書法，是指按照書法的法度要求使用硬筆（粉筆、鋼筆、中性筆等）書寫而成的作品。

（二）書法的法度

1.筆法。

書法的筆法包括起筆筆法、行筆筆法、收筆筆法三部分。起筆筆法有裹鋒、切筆、頓筆、露鋒等方法;行筆有絞鋒、鋪毫、棱書、曲筆、直線行筆等方法;收筆有裹鋒、折筆、頓筆、露鋒的等方法。整個用筆要求和諧豐富。這些起筆、行筆、收筆的方法即是筆法勢因素。

2.字法。

字結構的基本要求是平穩、美觀，有向心力。要求字中的筆畫要有一個“主仆”關系，即字的結字要有一個中心位置（即平常我們所說的“中宮”位置）和從屬位置。如何安排中宮位置的筆畫和其他位置的筆畫，就是字結構安排所遵循的法則。這就像戰場上的布勢，根據對方軍事力量的布置來安排自己的兵力一樣，字結構的安排也要這樣，字的筆畫安排也有一個“勢”的攻取方法，這些不同的攻取方法即是字法勢因素。筆畫安排的方法是什么？或者字法勢的布勢法則是什么？筆者在《書法勢》一書中寫道：“字法勢的布勢法則：其一，中宮是活的，可在字心，亦可在字心的上、下、左、右、左上、左下、右上、右下等方位，總之必須是精神挽結之處;其二，中宮可以用實畫表現，也可以用虛白體現;其三，中宮之外的筆畫要‘隨其長、短、虛、實而上、下、左、右皆相得’來布勢。”也就是說，書法的結字要遵循這么一個法則來安排筆畫，這就是字法或者叫字法勢布勢方法。字法勢的形式有上緊下松、上松下緊、左松右緊、左緊右松、松緊基本適度等，下圖1為顏真卿《麻姑仙壇記》中的不同字法勢形式。

在硬筆書法里面也要有這些字法勢的變化（圖2）：

3.章法。

書法的章法是指書法作品的空間布置方法或者是作品結構的布勢方法，章法的布勢即章法勢包括行勢、陣勢。所謂行勢是指書法作品中每一行形成的勢，所謂陣勢是指由兩行及以上行勢形成的勢。所謂章法勢是指一幅作品的陣勢所形成的勢。在書法作品中，如果存在著同質勢因素形成的陰陽關系即書法勢，那么這幅作品就合乎自然規律;如果各種同質勢因素形成的陰陽關系均達到了陰平陽秘，這幅作品就是一幅理想的、美的書法作品，這就是書法的規律之美。

4.對筆法、字法、章法的要求。

在筆法方面，如果某一筆畫的起筆、行筆、收筆過程中的筆法勢準確完成了從取勢、攻勢、收勢的全過程，那么我們就稱此筆畫“筆法到位”。如果各種筆法和諧應用到書法作品的創作中，我們稱此作品“筆法豐富”。在字法方面，利用各種字法勢因素按照松緊關系即陰陽法則對結體進行布勢，那么我們就稱該字的字法符合“結字法則”;如果各種字法勢能夠在一幅作品中出現，我們稱此作品“字法豐富”。在章法方面，各種章法勢因素（特別是筆法勢、字法勢）如果能夠和諧應用在某一作品中，我們稱此作品“氣息統一”。如果能夠表現出作品的層次感并顯現出各種同質章法勢因素的攻守關系，那么這一作品就具備了其空間特性;如果能夠體現出過去、現在、未來的歷史感和動靜、快慢、升降等的節奏感，那么這一作品具備了其時間特性。如果某一作品同時滿足了時間特性和空間特性的要求，那么我們稱該作品具備了“時空特性”。

所以，一幅成功的作品要求筆法到位、豐富，字法符合“結字法則”，應用相對豐富;章法要求氣息統一，滿足“時空特性”要求。

二、規范漢字

（一）規范漢字的概念

漢字屬于表意文字的詞素音節文字。規范漢字是指經過整理簡化并由國家以《簡化字總表》與《通用規范漢字表》的形式，正式公布的簡化字與傳承字。2001年實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》，明確了規范漢字的法定地位。其中第十條規定：學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有規定的除外。學校及其他教育機構通過漢語文課程教授普通話和規范漢字。使用的漢語文教材，應當符合國家通用語言文字的規范和標準。

2013年國務院關于公布《通用規范漢字表》的通知，明確了規范漢字的標準。《通用規范漢字表》共收字8105個，分為三級。一級字表為常用字集，收字3500個，主要滿足基礎教育和文化普及的基本用字需要。二級字表收字3000個，使用度僅次于一級字。一、二級字表合計6500字，主要滿足出版印刷、辭書編纂和信息處理等方面的一般用字需要。三級字表收字1605個，是姓氏人名、地名、科學技術術語和中小學語文教材文言文用字中未進入一、二級字表的較通用的字，主要滿足信息化時代與大眾生活密切相關的專門領域的用字需要。

關于字形問題。字表對宋體字形進行了規范，依據《印刷通用漢字字形表》總結和制定了字形規則，對一些不符合字形規則的字的字形做了微調。字形調整的原則是：尊重漢字結構，遵循統一規則，嚴格控制特例。字形調整的原則和字形規則，不僅使表內字的字形保持了系統性，也使今后大批量漢字的字形整理有章可循，避免出現新的字形不統一的現象。

（二）規范漢字的書寫要求

對規范字的書寫幾乎沒有筆法方面的要求，只是對字形即“結體”或者“字法”做了要求，那就是按字形規則來書寫。而依據的字形規則卻沒有進一步的說明，只是籠統地講：尊重漢字結構，遵循統一規則，嚴格控制特例。對規范漢字的書寫，國家目前沒有明確的要求，但筆者認為：可識、易寫、一定的書寫速度和適度的字間距應該是基本要求。

筆者簡單總結了規范字書寫規范的標準：其一，結體要正確、清楚、可識;其二，字間距要合理，既不能太擁擠，也不能太松散，閱讀方便、省力;其三，在達到以上兩個標準的情況下，盡量地加快書寫速度。達到這個標準不必考慮起筆的不同所造成的筆墨效果變化，即不必考慮起筆的“折筆、頓筆、裹鋒、切筆、上位露鋒、中位露鋒、下位露鋒”等的不同起筆筆法。同樣，行筆、收筆筆法也不必考慮是否需要變化的問題。盡量簡化筆法變化，以保證書寫速度。圖3是一個高考學生的作文局部，能夠達到這樣的標準就完全符合規范字的書寫要求了。這樣的規范字，不需要在筆法、章法方面做過多的思考，只保證結體即字法符合規范即可，筆法、字法、章法的雷同也是完全可以的。如圖4中“的”“中”“國”三個重復字，書寫的幾乎一樣，這在書法創作作品里面是要避免的，但在用規范字來答卷時則不必有意考慮其變化。

三、書法和規范漢字的異同

（一）書法勢因素不同

1.對筆法要求不同。

書法的筆法要求：在保證氣息一致的情況下，要有適度的變化，盡量避免雷同，特別是相同、相鄰的字之間。規范字的筆法要求：不必考慮筆法變化，也可以說對筆法方面盡量要求簡化，以提高書寫速度。

2.對字法要求不同。

書法的字法要求：要考慮結體的松緊變化，如上緊下松、上松下緊、左松右緊、左緊右松、松緊基本適度等，也要考慮線條的粗細、長短、方圓等的變化。規范字的字法要求：對規范字的結體松緊不需要過度考慮，一般“松緊基本適度”即可，或者保持一種結體松緊方式即可，但要確保可識度、結體規范。

3.對章法要求不同。

書法的章法要求：要考慮字體的長短、大小、縱橫變化，避免相鄰字之間的結體雷同，考慮墨色的濃淡干濕變化等。規范字的章法要求：字體大小、字體之間距離適度，以減輕閱讀產生的疲勞。

（二）速度要求不同

書法的書寫速度要求：如果是應對比賽的作品，在截稿日期之前完成即可;如果是書法考試的現場書寫，在規定的時間內完成即可。書法考試規定的時間相對其他文化課來說是比較富裕的。規范字的速度要求：如參加高考，要保證在考試結束之前書寫完畢，而且還要留出富余的時間來進行復查，也可以說只要保證書寫規范，書寫要達到“又快又好”。今后隨著高考書寫量的加大，對規范字書寫速度的要求會越來越高。

（三）書寫目的不同

書法的學習是為了提高書寫、審美和欣賞水平，有些學生是為考取藝術類大學做準備，將來成為藝術家。規范字的學習也有提高書寫、審美和欣賞水平的功能，但主要是為學生報考文理科類大學做準備。

（四）美觀要求不同

不同類型的考生對美觀的要求不同。對書法藝術類考生來講，要達到書法的美觀標準要求;但對非藝術類考生來講，只要達到書寫規范即可（也可以講達到規范字美的標準）。所以，又快又規范寫字才是對非藝術類考生的寫字要求。

四、書法勢因素（筆法、字法、章法）和速度的關系

筆者在《書法勢》一書中寫道：“表現作品時間特性的章法勢因素和作者書寫的速度是一個互為條件的關系。一般來講，表現歷史感的章法勢因素應用得越多，書寫速度會比章法勢因素應用少的書寫速度慢;書寫速度加快，其他章法勢因素特別是其中的筆法勢因素、字法勢因素的應用就會相應要減少。所以書法作品歷史感和節奏感的體現處在一個矛盾的統一體中。也就是說，在熟練程度相當的情況下，完成一幅筆法應用豐富的書法作品所用時間要比筆法應用單一的書法作品所用時間要多。要想提高書寫速度，就要減少一些筆法的應用，特別是一些復雜筆法的應用，如多次取勢的起筆、行筆和收筆筆法。” 直白一點來講，就是寫出不同的筆法形態、字法形態、章法形態需要一定的時間，形態越復雜，需要的時間越長。而這些不同的形態往往又包含著不同的美的元素，體現著不同美的內涵。

硬筆書法雖然不能像軟筆一樣表現出豐富的變化，但也要適度表現出一定的變化效果，如下面的硬筆書法作品在筆法、字法、章法方面存在著豐富的變化（見圖5）。

在該硬筆書法作品中，每一個字都根據該字所處的位置進行大小、長短、縱橫、粗細的處理，以避免章法的雷同（見圖6分析）。

在筆法方面，該硬筆書法作品也盡可能地考慮到了起筆、行筆、收筆等方面變化，在相鄰字的相同部位的筆法變化非常明顯，這樣就有效地避免了筆法的雷同（見圖7示意）。

作為硬筆書法所使用的工具——硬筆（特別是現在高考使用的中性筆），要想表現出軟筆的筆墨效果，所需經過的程序往往比軟筆要復雜，所用的時間比軟筆要長。

五、問題分析和解決建議

當下，學生在學習書法和學習規范字時大多沒有按照其不同的要求進行書寫練習，往往把學習書法特別是硬筆書法混同于硬筆規范字的學習。一旦對硬筆書法有了強化記憶，形成了一定的習慣，而這種書寫習慣是書法的書寫習慣（包括起筆、收筆、行筆的筆法要求到位;字法、章法在保證氣息統一的情況下變化要豐富;書寫速度較慢等），在這種書寫的慣性下，在完成應該用規范字書寫并要求在規定時間內完成的試卷和作業時，書寫速度一定達不到要求。學生們需要先保證書寫速度，但又沒有進行保證規范字書寫質量和速度的學習訓練，所以，在書寫時必然手忙腳亂，反應在卷面上就是一團亂麻。

建議：

第一，制定規范漢字的規范和書寫標準，讓學生有章可循。

第二，明確書法和規范字在筆法、字法、章法等方面的不同要求，明確學生在文化課學習期間的書寫評價應使用規范字的標準。

第三，在中小學學習期間書法素質培養以毛筆書法為主，以減少中小學生由于對硬筆書法和規范字區別不清而造成的混亂。

第四，加強對中小學生的規范字教學、訓練，以應對學習、考試、生活等需要。在學習規范字的過程中應把漢字中所蘊含的中華傳統文化也作為重點學習內容。

第五，研發符合規范字書寫的工具、表格等，為中小學生規范字的學習訓練提供方便。

通過以上分析可知，書法和規范字的藝術標準、學習目的、使用范圍等均存在不同要求，所以對書法和規范字的學習也應采取不同的方式。作為中小學生應以規范字的學習為主，同時加強規范字書寫速度的訓練，以滿足學習、考試、工作、生活等需要。

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