幼小銜接——書寫入門指導階段

【摘 要】幼小銜接是指學生從幼兒園到小學這一時期的整體銜接，幼兒開始接受正規(guī)小學教育的時期。教師在這一時期進行書寫入門指導時，要尊重學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，適時適量，應考慮學生的心理需求和發(fā)展需要，讓學生學會初步欣賞書畫作品，從興趣入手，開展多元評價，提升他們的學習自信心，為學生從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進這一階段學生的整體和諧發(fā)展。

【關鍵詞】幼小銜接;書寫入門;有效指導

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）82-0049-04

【作者簡介】季重林，南京市洪武北路小學（南京，210018）教師，一級教師，江蘇省寫字教學先進個人，南京市玄武區(qū)優(yōu)秀教育工作者。

幼小銜接是指學生從幼兒園到小學這一時期的整體銜接。此時期，幼兒結束幼兒園生活，開始接受正規(guī)的小學教育，是幼兒心理發(fā)展的一個非常重要的轉折期。作為小學教育工作者，要把研究的重點由“如何讓學生盡快適應學校的生活”轉變?yōu)椤皩W校采取什么措施、方法盡快切合學生的需求”，為學生平穩(wěn)過渡到小學創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進這一階段學生的整體和諧發(fā)展。

幼小銜接時期，有些家長容易盲目焦慮，作為教師要及時提醒家長抓好以下幾點，可以事半功倍。

1.讓學生做好上小學的物質準備和心理準備。學具文具準備：書包、文具盒、鉛筆、橡皮尺子等，盡量給每樣文具貼上名字標簽，容易尋找、辨認。心理準備：小學階段需要認字讀書學習了，每天回家要有固定的閱讀、學習時間，要讓孩子在心理上有個適應過程，孩子初入學時面對書寫難、握筆姿勢不正確等困難時會焦慮，家長要及時舒緩他們的緊張情緒，與孩子多多交流，在心理上安撫孩子，及時幫助孩子化解遇到的各種難題。

2.培養(yǎng)學生的獨立意識。如寫作業(yè)時，學生應盡量認真獨立完成;寫完作業(yè)后，立即收拾學習用品，上學必帶的學具、書本等要自己準備好，不要總讓家長提醒。

3.多讓學生讀故事書。目的是提高學生的識字和理解能力，掃除閱讀障礙，使他們更容易進入良好的學習狀態(tài)。

書寫，是兒童入學早期家長們需要重點關注的問題。兒童過早開始寫字，會因為長時間握筆影響骨骼發(fā)育，骨頭容易受到損傷。寫字是一個精細活，兒童成長到五歲左右的時候，手指和手臂已經有了一定的力度，能夠輕松握住筆。這時候，兒童的思維能力初具雛形，生理上和心理上都具備了寫字的能力。

《義務教育語文課程標準》中對寫字的要求是：（1）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。（2）寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。

兒童在幼兒園是有識字量的，這為書寫做了較好的鋪墊。怎樣寫？寫多少？怎么寫才好看？這是教師和剛踏入小學校門的一年級小學生需要一起面對的問題。大部分一年級學生都沒有受過正規(guī)、系統的寫字訓練，要想盡快掌握寫字的方法，形成認真書寫、喜歡書寫的習慣，教師需要根據此時學生身心發(fā)展特點以及漢字書寫的要求和規(guī)范，創(chuàng)造性地指導一年級學生在寫字方面起好步，養(yǎng)成好習慣。

一、 幼兒寫字現狀

一年級入學前，兒童也有握筆畫畫涂鴉的時候，這時候的家長和教師都不是很重視孩子握筆這個問題，所以很多孩子在入學后要花很長時間糾正握筆姿勢。翻開一年級小學生的語文練字本，會發(fā)現不少漢字被寫 “走形”了。比如：筆畫長短把握不準。如“下”的長橫變短，教師范寫、反饋后，依然有不少學生寫不出長橫的“長”;“子”字經常被寫得頭大尾巴小，第一筆橫撇極難控制角度和長短，第三筆長橫總也寫不長，有的學生還喜歡將長橫“架”在第一筆橫撇的脖子上。

又如，寫“口”字，有的學生可以一筆寫成，畫成一個方圈;有的學生能按筆畫寫，可是要么寫大了，占滿整個田字格，要么寫小了，幾乎“縮”成了一粒芝麻，或者根本沒有發(fā)現“口”字左邊豎長右邊豎短的特點，并且右邊的一豎總歪斜身子，看上去就像個調皮的機器人。

二、新生入學寫字難原因分析

從事多年的寫字研究和教學工作后，筆者發(fā)現，新生入學出現多種寫字難的情況，主要有以下因素：

不會坐。如果寫字時坐姿不規(guī)范，學生眼睛觀察的范圍就小，不能全面觀察到字的整體形態(tài)，自然就寫不好字了。

不會拿。一年級學生年齡小，小手肌肉發(fā)育不全，筆的掌控力差一些。

不會看。小小的田字格，有的學生覺得太小，提筆一揮，橫豎撇捺全都出了格;有的學生嫌格子太大，握著筆不知把筆畫放在什么位置才算好。

在日常教學中，教師幾乎每天都會教授生字，學生寫字時出現的問題更是五花八門。怎樣的指導才能有效化解這些問題呢？筆者做了如下的嘗試。

三、幼小銜接，寫字入門有辦法

（一）重視雙姿訓練

入門練習書寫，首先關注坐姿，學習正確握筆姿勢。坐姿：頭正、身直、臂開、足安。其實，每學年幼兒園和小學、園長和校長，都會有互動探討，全面推進幼小銜接。有的幼兒園大班就提前訓練坐姿，讓兒童靜下心來，在身心平靜中練習握筆。

握筆歌

拇指食指碰一碰，掌心空來虎口圓。

老大老二捏住筆，三四五指摞起來。

齊心協力扛著筆，筆桿斜靠食指根。

腕作支點左右擺，寫好橫畫是關鍵。

只要拿筆就要求孩子口念《握筆兒歌》，在唱念中理解意思。正確握筆后開始畫畫寫字，養(yǎng)成好習慣。孩子初學寫字的時候，家長一定要在孩子身邊幫助其矯正寫字姿勢，否則孩子很有可能為了舒服，直接趴在桌子上寫字，這對孩子的脊椎和眼睛都有極大的傷害。寫字時，孩子坐正，雙腳平放，背脊挺直，雙臂分開呈對稱三角形，可以使胸口離桌子一拳左右的距離。端正姿勢，保護視力。

教認基本筆畫，讓學生了解筆畫特點也很關鍵。書寫筆畫一般經歷“起筆、行筆、收筆”這一完整的過程。考慮到幼兒的年齡特點，書寫練習指導一定要增加趣味性，練習要適量，多鼓勵，多正面引導，培養(yǎng)他們的學習自信心。

（二）學會欣賞漢字的美

在語文教學中，常會出現一些學生總也寫不好的字。課本上的漢字都是印刷體，筆畫生硬規(guī)整，學生連簡單的筆畫伸展、橫平豎直都很難把握，又怎么能寫出有棱有角的印刷體漢字呢？不寫印刷體，寫什么字體好？

1.關注書畫，發(fā)現漢字之美。

筆者所在學校位于南京新街口鬧市區(qū)，每學期會走訪很多學生家庭，發(fā)現家庭布置越發(fā)溫馨雅致，但難得看到幾家客廳書房懸掛書畫作品，似乎缺少一點文化氛圍。南京圖書館和江蘇省美術館離筆者學校不遠，這是非常好的公共資源，可以利用這些資源引導兒童關注書畫作品，認識漢字，感受漢字形態(tài)變化的美。書畫不分家，書法的內容、畫作上的題款，都能發(fā)現漢字的美。有人會說，我看不懂書法作品，看了也浪費時間。其實，不必全部看懂，只看你能看懂一部分，看懂筆畫，認識某個字，或者能觀察到同一個筆畫在不同的字中的不同表現，他們表達的是不同的內容，體會到不同的情緒。孩子會在安靜的環(huán)境里去觀察，去思考，問這問那，家長不懂的地方，也可以和孩子一起探討。這樣的親子時光最有利于孩子的成長。

筆者閑暇時臨寫褚遂良楷書碑帖《雁塔圣教序》、趙孟頫墨跡本《圣教序》等碑帖時發(fā)現，同樣是課本中的生字，大書法家寫出來的字，形態(tài)優(yōu)雅端莊，筆畫流暢自如。筆者有心搜集了一部分課文中的生字，拍照后，按課文后的生字表集字做成PPT。課堂教學中，筆者在分析完字形結構，學生臨寫前，把事先做好的PPT展示給學生看。讓學生觀察古人書寫的漢字，體會端莊大氣的漢字結構。

課本中出現頻率最多的三個字“人、天、地”，書寫這三個字中的撇捺、橫折鉤和豎彎鉤時，學生總也處理不好筆畫之間的關系。當學生看到PPT中展示的古人字帖時，眼睛一下子亮了起來，嘴里不時發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。這一贊嘆，讓筆者又有了靈感。筆者把手機中的書法視頻投屏到教師電腦屏幕上，提問學生：“這些字好在哪里呢？”學生帶著筆者的問題觀看視頻后爭相回答：“我平時寫的‘人’都是岔開兩條細腿的木頭人，有的是細長腿，有的像撕開的香蕉皮，軟軟地立著，似乎輕輕一碰就會倒下。而視頻中的‘人’，仿佛是一位正在奔跑著的人，筆畫伸展，真美呀”;“‘人’字是扁的，它撇短捺長，捺畫起筆靠近撇的上部”;“捺畫由輕變重，漸漸用力下按慢一點，就慢慢變粗了”“我看到寫捺腳時先停一下，頓一頓，再提筆，這樣捺畫寫得就好看了”……沒有想到，這些評論竟出自一年級學生之口。通過觀看視頻，很多學生體會到了流暢自如的運筆。漢字在他們的眼里留下了最初的美好印象。

學生很喜歡這樣的寫字指導課。筆者會將碑帖中出現的一些學生覺得難寫的字或經常寫錯的生字拍下來，制作成幻燈片，在生字書寫指導時展示出來，讓學生觀摩臨寫。有時教師現場示范，更利于學生臨寫。寫得好的筆畫或漢字被老師畫上紅圈圈，學生便興奮不已，對漢字的學習興趣被激發(fā)出來，書寫的筆畫和漢字也漸漸有了神采。

2.嚴格訓練，書法家有辦法。

看別人寫字和自己寫字，感受是完全不同的。習字首先要克服浮躁心理。一年級學生每天完成習字作業(yè)時要做到“三不”：練字時不說話，練字時不吃東西，練字時不玩耍。

在學生書寫練習時，為了避免枯燥乏味，筆者會在他們練寫了十分鐘左右時，讓學生的眼睛和手指休息一下，給學生講一些書法家的小故事，如智永習書“退筆成冢”、懷素“蕉葉代紙”、歐陽詢流連觀碑等等。寫字入門，要在興趣培養(yǎng)中日日前行。

（三）入門書寫，方法很重要

1.范寫指導。

生活中，有一部分家長非常關注孩子的素質教育和興趣培養(yǎng)，會利用業(yè)余時間陪孩子學一些自己感興趣的知識。班級有個學生經常把自己在課外學習書法的作業(yè)帶給筆者看。作品的確寫得不錯，筆者豎起大拇指大聲夸獎他時，常會引來一圈學生圍觀，這位學生經常體會到被人仰慕的感覺。課間，筆者還特許他在黑板上練字，給同學講解自己學到的知識。“我是小老師，大家跟我學。”這開場白一響，粉絲就聚攏來了。他先寫，筆者來評。小老師的隊伍在擴大，范寫、講解，每個人都可以。練著練著，很多學生的字就變端正美觀了。濃厚的興趣，讓更多的學生加入書法學習，幼小銜接的書寫入門進入和諧狀態(tài)。

教師的范寫最能考驗教師的基本功。教師的范寫像一面鏡子，更能直觀有效地指導小學生寫好字。為了做好示范，筆者會在課前做好細致的準備工作，研究生字、研究學生。筆者范寫漢字時，按照漢字的筆畫、筆順，把握好字的間架結構，語言講解簡潔，難點突出。

2.生字歸類。

一年級課本中每一篇課文都安排了寫字作業(yè)，要求書寫的生字大多是隨機出現的，但所寫的字都比較簡單，都有規(guī)律可循。教師要引導學生學會給生字分類，找規(guī)律，在比較中寫好同類字。比如，獨體字“千、生”都有短撇，都是首筆，同樣的撇在字的不同部位，長短、姿態(tài)都會不同，需要引導學生學會觀察這些細微之處。書寫相同結構的字要歸類指導，關注難點。提示左右結構字的觀察方法——一看寬窄，二看高矮，三看關鍵筆畫。比如統編語文教材一年級下冊語文識字7《操場上》一課中，“打、拍”都是左窄右寬、左高右低的字，筆者提醒學生注意“打”右邊“丁”的一橫要穿插在提手旁的短橫下面。“丁”的這個“橫”最能體現出“打”左窄右寬、左高右低的特點。“拍”右邊“白”的一豎是關鍵筆畫，從豎中線起筆，體現了“拍”左窄右寬的特點。

3.強化訓練。

寫字要掌握運筆要領。一年級學生年齡小，可塑性強，如能接受運筆的節(jié)奏訓練，書寫會變得更加輕松。漢字的每個基本筆畫都有起筆、行筆、收筆三個動作，即使是最小的“點”畫，也必須節(jié)奏分明。教學時，筆者配以口訣，如寫“點”，“起筆輕、行筆短、收筆重”;寫“長橫”，“起筆稍重、行筆長、收筆重”;寫“平捺”，“一波三折，小平臺，滑滑梯，落地上”。學生利用口訣，在練習中體會運筆的節(jié)奏感。

筆者給學生配備了磁性田字格黑板，寫字訓練時，學生運用軟磁小黑板練習運筆，因為小黑板的字大于作業(yè)本上的字，學生書寫時的起筆、行筆和收筆，運筆的節(jié)奏，教師都能看得很清楚，哪一筆寫得不到位，教師用彩筆一描，學生心領神會。

4.多元評價。

對學生的書寫評價，可以從以下四個方面點評：一說雙姿端正;二說主要筆畫伸展，有起筆、頓筆，筆畫挺拔等;三說結構平穩(wěn)，寬窄適當;四說，整體和諧，大小統一。最后的總結評價，可以挑出一個具有代表性的字，選一兩個確實需要改進的地方提出教師的建議。

習字作業(yè)多元評價，有自評，小組內互評，教師評改。學生主動訂正，練習再寫。另一種評價，是每小組選拔學生上臺“競寫”，開展班級激勵評價機制，口頭筆頭都能得到鍛煉。家庭練習的田字格本，可以讓家長也參與到書寫賞析中來。家長要以身作則，首先要提高寫字重要性的認識，并跟孩子一起學一起做，這樣才能起到一定的引領作用。

幼小銜接，在幼兒園、小學同時做好思想疏導，學生會盡早適應小學生活。小學入學時的教材編排要求，會考慮到學生的年齡特點，且有規(guī)律可循，所以，只要跟著老師從簡單的筆畫練起，學對方法，培養(yǎng)良好的習慣，加上端正的態(tài)度，自然能夠寫得一手好字。

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