有效指導促成長， 潛心研究謀發展

鄭小玲

摘 要： 小學綜合實踐活動是一門經驗性很強的課程，教師應充分尊重學生已有的生活經驗，合理組織學生在選題、制訂活動方案、調查研究、匯報展示等環節發揮自身優勢，達到有效指導。而且，作為新課程的實施者，教師應在實踐中不斷地學習、總結經驗，以謀求自身專業素質的提高。本文以《學做家鄉小吃》為例，探討在綜合實踐活動實施過程中如何總結問題，有效對學生進行指導以達到解決問題的目的，并且幫助教師自身提高素質。

關鍵詞： 有效指導 生活經驗 專業素質 問題 對策

綜合實踐活動作為課程家族中的新生力量，近年來一直彰顯著自身獨特的魅力。它是一門與各學科都有本質區別的新課程，既不是各學科的附庸，又不是各學科的簡單結合，而是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態[1]。綜合實踐活動既是綜合課程，又是經驗課程，因此，在實施綜合實踐活動時，我們應密切聯系生活，依據學生的生活經驗，挖掘本土資源，辦有地方特色的綜合實踐活動。同時，教師應在活動中積極引導學生，讓學生有目的地進行活動；善于在學生遇到困惑時進行指導，掃清障礙，幫助學生成長；樂于學習和研究，不斷充實自己，使自己的專業素質不斷發展。

一、立足生活，挖掘本土資源

綜合實踐活動的主要內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四個方面[2]。這四個領域是國家為了幫助學校更好地實施綜合實踐活動而特別指定的幾個領域，但并不是全部內容。我們在選題時往往陷入一個誤區，選取的課題不是太空泛就是太成人化，導致難以實施。

以小學三年級為起點的《綜合實踐活動》配備了《資源包》，這也是本課程的特色。當然，綜合實踐活動課程的資源包只為我們開展活動提供一種思路，教師在具體操作時，完全可以結合當地特色，選取適合班情、學情的活動內容。以“學做家鄉小吃”活動為例，我們選取的就是本地特色——泉州小吃，作為活動的主體內容，進而確定主題。本次活動的主題、內容與資源包里的《可愛的家鄉》相吻合，既與綜合實踐活動的基本理念接軌，又融入了本土特色，更聯系了學生的生活實際，活動目標具體明確，便于操作，利于評價。

二、突出主體，適時調控指導

傳統的教學是在特定空間內進行的，雖然也強調了學生的主體性，但學生參與的是課堂活動，內容相對局限。綜合實踐活動打破了這種以教師為主體的備課體系，學生參與整個活動的始終。

1.群策群力，制定主題。在確立活動主題時，我和孩子們一起討論過很多套方案，比如“影子游戲”、“皮影戲”、“水果王國”等主題。大家獻言獻策，具有濃厚地方特色的《學做家鄉小吃》最終脫穎而出。

倡導學生對課題的自主選擇是實施綜合實踐活動的關鍵。學生從生活中選取自己感興趣的課題，既有利于活動的順利開展，又接近生活實際。

2.揚長避短，各負其責。在活動的準備階段，我們還需成立小組和制訂小組活動方案。我注重策略上的指導，例如調查內容、研究方法、成員分工，由學生自主選擇，我提供必要建議，尤其是人員分配方面，我要求組長根據每個同學的特點進行恰當安排。在研究方法的選擇上，我提供了幾種方便操作的方法，比如合作探究法、合作調查法[3]、個人探究與調查的方法等，使每個人各盡所能、各負其責，揚長避短。

3.團結協作，搜集資料。搜集資料是一項耗時耗力的工作，要求小組成員能按照既定的分工協作進行。以“學做家鄉小吃”為例，按照活動目標，我先后組織各小組學生進行實地調查研究，收集第一手材料，同時利用學校圖書館、校園綠色網吧等資源拓寬信息渠道，并進行交流。

4.明確分工，完美展示。學生對收集好的資料進行歸類、整理，本身也是在提升能力。利用信息技術把收集好的資料做成圖表，以PPT形式展現出來，整個制作小吃的流程一目了然。在制作展示階段，學生明確分工，制作小吃的過程進行得有條不紊。

三、注重實踐，促進個體發展

綜合實踐活動強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中，在“做”“考察”“探究”中發現和解決問題。這里的“實踐”，我認為有以下三點。

1.綜合實踐活動不是優等生的特權。綜合實踐活動不論對學生還是教師來講，都需要具備較強的能力，但這并不是說綜合實踐活動就是少部分優等生才可以參與的課程。在活動過程中，引導學生合作分工，各取所長，也可以發揮每個成員的作用。

例如“學做家鄉小吃”，我結合五年級學生特點進行設計，以學生現有經驗，制作一盤簡單易學的小吃并不是難事。但是在活動準備時，我發現有少部分學生動手操作能力很弱，一看就知道在家很少動手做家務。于是，我讓他們自主選擇拿手的事情做，并稍作指導。很快，這些學生逐漸上手，融入了集體活動中。

因此，我們要善于鼓勵學生發揮優點，真正做到全員參與，而不是少數人的“實踐”。

2.活動的進行不一定在固定的課時。與其他課程不同的是，綜合實踐活動的每一次課題實施的時間持續較長，空間也不是固定的。我們可以征求家長的配合，讓家長帶著孩子到小吃店品嘗美食，在家里動手嘗試制作小吃。這樣，學生實踐的空間擴大了，延伸到生活中，而不是固定死了的課時。有了家長的配合指導，學生實踐起來，目的更加明確，進步也較快。

綜合實踐活動的進行如果都局限于固定的時空內，則會在一定程度上限制學生的動手動腦能力，阻礙學生的實踐能力發展，影響活動效果，學生個體的素質也很難在一次次的活動中得到明顯提升。因此，我認為，在綜合實踐活動中，教師應樹立大課堂觀，在學生安全有保障，社會條件、學校條件允許的前提下，把課堂搬出班級，讓學生真正有廣闊的實踐空間。

3.教師應把實踐的主動權交給學生。真正的實踐主體是學生，教師只是作為引導者，切忌包辦。在“學做家鄉小吃”活動中，有的學生不太懂得拿刀，有的學生害怕油鍋，這時我就會給予示范而不是代替他們完成。學生在模仿中漸漸能把不太熟練的事情做好，這何嘗不是一種進步呢？

四、注重積淀，提升專業能力

綜合實踐活動課程越來越受到重視，這就需要有一批有多方面能力的教師。教師在盡心組織每一次綜合實踐活動的同時也是在積累經驗，進而不斷進步。

1.教師應做一個勤學者。“學然后知不足，教然后知困”。我在指導“學做家鄉小吃”綜合實踐活動過程中，真正明白了這句話的真諦。綜合實踐活動課程要求教師有很強的專業素養，很廣泛的各學科知識。比如在制作小吃的過程中，各種小吃的制作方法是不一樣的，油溫的控制、切片的薄厚、擺盤的設計等，僅這些就涉及很多方面學問。因此，要成為研究型人才，教師應不斷學習。

2.教師應做一個樂教者。“學而不厭，誨人不倦”。在綜合實踐活動中，面對不同的學生，教師應充分尊重每一位學生的自主選擇權，讓他們在活動中各盡所能。在“學做家鄉小吃”綜合實踐活動進行中，我盡可能幫助孩子們糾正一些問題，從而及時給予指導。比如有的學生在設計“制作美食流程圖”時不知道應用哪一種格式設計，有的學生在制作小吃時不知道食材烹煮的先后等，我都及時指導。在給予學生指導的同時，教師自身也會不斷進步。

3.教師應做一個善思者。“學而不思則罔，思而不學則殆”，思與學應該是一個有機整體。教師要在每一次的教學實踐中善于反思，總結經驗，在下一次的教學實踐中揚長避短，以期更好地提升自身素質。教師提到綜合實踐活動課程猶如談虎色變，原因在于綜合實踐活動所涉及的主題范圍廣泛，要求教師具備很廣泛的知識體系。但如果我們能善于思考，就會想到可以利用一些學校或者是社會上的人才資源。比如在“學做家鄉小吃”綜合實踐活動中，我們合理利用社區資源，邀請學校附近酒店的廚師和有廚藝專長的教師共同指導學生學做小吃，同樣達到了很好的效果。

善于反思，勇于創新，突破一個個瓶頸，合理利用各種資源，包括設備資源、人才資源等，同樣可以達到事半功倍的效果，我們的綜合實踐活動也會開展得越來越好。

現在的中小學缺乏專業的綜合實踐活動的專任教師，原因應在于擔任綜合實踐活動課程的教師所應涉獵的知識是廣泛的。如果兼任教師能在活動中善于總結經驗，則相信不久的將來也會成為這方面的領路人。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].2002，6：29.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].2002，6：30-31.

[3]劉宏武.研究性學習的實施與案例[M].2004，4：159-162.