提高初中英語寫作教學有效性的嘗試

嚴菁

【摘要】傳統的缺乏師生互動的單向寫作模式已不能滿足新課標對提高寫作技能的要求，只有思考和探索更為有效的英語寫作教學方式，才能達到更高效的英語寫作教學效果。

【關鍵詞】營造氛圍 有效指導 批改與評講

筆者在英語教學中十分重視學生寫作能力的培養，進行了一些嘗試，并取得了良好的效果。現就如何提高中學生英語寫作能力淺談如下：

一、有效培養寫作興趣，營造寫作氛圍

1.有效布置任務，培養寫作興趣。《英語課程標準》明確指出，“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣和動機，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”這就要求在英語寫作訓練時，教師一定要首先考慮學生的實際寫作水平，題目不能太難，要求不能太高，不能脫離學生的生活體驗，讓學生有話可說，積極參與，感知參與的快樂和成就感，培養對寫作的濃厚興趣，逐步樹立學生的自信心。

2.課前值日報告，營造寫作氛圍。利用課前幾分鐘的時間進行Duty Report，讓學生用電子白板投影展示并介紹、分享習作并嘗試著進行點評，說說文章的亮點，如好詞好句，恰當的連接詞，過渡語等。教師鼓勵學生可自定話題，進行原創寫作，然后經過老師修改，訂正后用統一的紙張抄寫工整；對寫作有較大困難的孩子可以讓他們查閱書籍、因特網等，自己選定喜歡的優秀習作在課堂上與同學們進行分享。課后將文稿張貼在班級的English Writing欄上，作為寫作資源供大家學習。孩子們都能比較認真地提前進行準備，很珍惜并享受這短短的課前幾分鐘。這樣一來，既調動了學生寫作積極性，又培養了學生的創造性，并有效地營造了英語寫作氛圍。

二、運用有效教學策略，指導學生英語寫作

1.鼓勵學生充實基礎知識，為英語寫作注入“活水”

（1）擴大詞匯量。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎。在初中英語寫作教學中，教師要盡量要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶，鞏固詞匯。并且要求學有余力的學生給出與該單詞相關的近義詞、反義詞，使詞匯得到最大限度的復現。學生具備了充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“活水”，只有不斷地積累詞匯，不斷去模仿書中好詞、好句，才能為以后形成篇章打下基礎。

（2）抓好句型表達訓練。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配和習慣用語等。在平時教學中，教師應著重抓住簡單句的五種基本句型的練習，為寫作打下堅實的基礎。其次，要有意識地培養學生造句能力。如教學了so…that…，such…that…句型后，讓學生進行漢譯英練習，并鼓勵學生用此句型造他們自己的句子。還要加強學生進行一意多表或一句多譯的訓練，從而增添語言表達的多樣性和靈活性。

如：“他喜歡閱讀。”可翻譯為：

He likes reading books.

He prefers reading books.

He is fond of reading books.

He is interested in reading books.

He is crazy about reading books.

（3）注意背誦與積累。語言學習是一個信息加工的過程，即從輸入到加工再到語言輸出，或者說是一個從模仿到自然運用的過程，大量目標語言資料的積累是語言模仿的基礎，要指導學生養成良好語言習得習慣，除平時大量詞、句、段訓練外，還應采取以下方法培養學生語感和筆頭寫作能力。如：背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作內容和培養語感。如寫作話題keep healthy；Keep in good spirits；How to be a greener person；How to learn English well等在課文中都有重要篇章段落，要求學生熟背；教師還要引導學生收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，背誦佳句佳作；收集格言、諺語等。可以開展“每日一句”活動，由學生或教師每日介紹一句佳句或格言，集少成多。如：Where there is a will，there is a way.There is no royal road to learning.Practice makes perfect。Nothing is impossible if you set your mind to it等。

2.寫作過程指導的有效性。在平時的寫作訓練以及寫作課中，我注重加強對學生寫作的過程指導。也就是指導學生應該注意寫作“六步走”：審題——搜集信息——撰寫草稿——修改錯誤——美化文章——認真謄寫。

（1）審題。審題是寫作中的一個非常重要的環節。在這個環節中，學生應當確定所寫文章的體裁，應該使用的人稱，應該使用何種時態，確定用幾段來表達，并圈出關鍵詞，確定寫作要點。做到心中有數，不至于犯很大的錯誤。

（2）搜集信息。在審題的基礎上認真分析所給的材料，圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊寫出每一個段落的主題句，再依次根據主題句進行選材，構思有關內容，并用英語寫出關鍵詞及短語。在平時的練習中教師可以用“頭腦風暴法”來搜集有用的信息及表達方式，注意思考使用已經學過且掌握很牢固的句式，避免出現漢語式英語。

（3）撰寫草稿。在撰寫草稿時，考慮使用連接詞，如：and，then，first，next，whats more，whats worse，besides，on the other hand，in a word等等，把搜集信息與所寫的句子有機的連接起來。這樣才能使所寫的文章通順，才能夠達情表意。

（4）修改錯誤。學生在撰寫草稿的過程中難免會出現這樣或那樣的錯誤，教師應從以下幾個方面引導學生對草稿進行修改再加工：文章是否切題；要點是否齊全，有無遺漏；開頭和結尾是否點題，條理是否清晰，格式是否正確，內容是否連貫；有無主謂一致、人稱、時態、語態、冠詞及單復數等方面的問題；有無固定句型、動詞與介詞或副詞搭配方面的錯誤；有無單詞拼寫以及大小寫和標點符號等方面的錯誤。

（5）美化文章。選好詞句，美化文章。指導學生寫作時在有把握的情況下展示自己的語言功底，最后定稿。如：We shouldnt eat junk food.可以使用“高級詞組”美化We should stay away from the junk food.She is a kind girl.可以用上“高級句型”美化She is such a kind girl that everyone likes her.

（6）認真謄寫。定稿后，認真謄寫到答題卡上，注意卷面要干凈整潔。在平時的作業中，教師應該嚴格要求學生認真書寫，養成書寫認真的好習慣。

三、注重習作批改和講評的有效性

《英語課程標準》明確提出：英語課程評價的目的是促進每個學生綜合語言應用能力的發展，促進教師水平的提高，促進學生的發展，教師通過評價，幫助學生發現個人的學習成就和意義，指導學生檢查和反思學習過程，激勵學生更有效地開展學習。評價不能僅僅要關注結果，更要注重學習過程。就寫作教學而言，教師不應只看重寫作的結果，而應更重視寫作的過程。有效的批改和講評既能調動學生寫作的積極性，又能使教師的講評更有針對性。

1.妙用批改技巧

（1）當堂批改可仿效。學生剛寫好作文，自己對題目的理解、構思、結構、用詞造句等都記憶猶新，這時候老師可以趁熱打鐵，當堂指導學生批改。當堂指導、批改比隔段時間再批改更有效，而且有助于學生仿評價、仿修改。

如在課堂上規定學生20分鐘左右完成作文，同時向學生展示書面表達的評分標準和具體要求供學生對照。根據平時對學生的了解，教師將學生作文通過電子白板向全班學生展示好、中各一篇作文，讓其他學生對照看過的具體要求和評分標準評價這兩篇作文，找出好詞、好句。接著教師對學生的評價作總結反饋，指出好的一篇作文的優點及不足，分析中等的這篇作文的優點及問題，并分別評分。讓學生對照標準、結合老師的打分，自評和同桌互評，并針對性地修改。

通過對照標準，學生作評價，是學生主動學習的過程，聽取反饋是向老師學習的過程；自我批改和生生批改也是一個主動學習和向他人學習的過程；兩篇文章的評價、分析，給學生如何寫好類似的作文提供示范的作用，具有針對性、達到評講的及時性。這樣批改作文不僅最大程度地利用時間，而且具有針對性、示范性和時效性，變老師的無效勞動為學生的有效學習。

（2）符號批改有實效。學生在作文中出現錯誤在所難免，如單詞拼寫、語序、時態語態、標點符號等，其實出錯的過程也是他們學習的過程。學生出錯的原因有很多：受母語干擾；單詞沒有鞏固；句型還沒掌握；粗心和筆誤；寫完后沒有檢查和校對等。其中有部分錯誤學生自己可以糾正的。要使作文批改能夠對教師的教學生的學真正起到促進作用，英語教師應盡量少代替學生改正錯誤，要適當放手讓學生自己修正錯誤。教師選擇使用批改符號，將錯誤分類做標記，讓學生明白哪方面錯誤，思考如何去修改。以下是批改作文時我常用的符號：

把小錯誤處畫圈○，表示單詞拼寫錯誤、大小寫錯誤或標點符號錯誤；在錯誤下畫線，表示單詞或詞組用錯，包括動詞形式、時態錯誤；用“∧”表示缺少了內容；用“＼”符號表示將多余的字去掉，表示不必要的用詞；用雙括號將句子括起來，再在右半括號邊打上“”，表示整個句子或這部分不太正確，需要更清晰的表達；用雙括號將句子括起來，再在右半括號邊打上“？”表示不理解學生在表達什么；整個句子用雙括號括起，并在右半括號處寫上“刪”表示刪除整個句子；用雙括號括起，并在下方打上，表示好詞好句。教師盡可能采取學生易記的批改符號，使用符號批改既能減輕教師的負擔，又給學生提供思考的余地。學生由接受教師的既定觀點變成主動探究性的學習，使學生真正成為寫作的受益者。當然，有些后進生看見自己的作文中有那么多的批改符號，會感到沮喪，反而不愿修改習作，所以在批改時老師沒必要標出學生犯的所有錯誤，而是根據學生的英語水平有所側重，有效使用批改符號。

2.巧用講評方式

（1）病句診斷、短文改錯有療效。摘錄習作中普遍性和典型性的錯誤，為作文講評做好素材收集工作。以下是筆者在一次有關描寫人物的作文批閱中收集到的部分典型病句：

She is very kind for me.（固定詞組，介詞用錯）

When I in trouble，…（句子缺失動詞）

I also very love her.（very的不正確使用，漢語式英語）

He is a honest worker，…（冠詞問題）

she is play an important part in my life.（動詞疊用）

She cooks many delicious food for me.（同義詞many與much混用）

I think she smile is lovely.（代詞問題）

Though she is not tall，but she still looks beautiful.（though與but同時出現）

教師在作文講評前將病句展示在幻燈片上，以便學生有足夠的時間分析和討論錯誤。上課時，教師盡可能先把發言機會讓給病句的制造者，并說明出錯的原因。如果出錯的學生找不出錯誤，或知道錯誤卻不知如何改正時，可以向同學求助。這樣可以加深學生對所犯語言錯誤的印象，降低再犯同類錯誤的機率。病句診斷后，與學生共同歸納常見病句的類型。提供學生小短文改錯，其中包含診斷過的相類似的典型性錯誤。病句診斷、短文改錯提醒學生自己在寫作時注意英語表達的準確性，避免犯同類錯誤。

（2）摘錄好句、展示美文助成效。在指出學生習作中普遍性錯誤的同時，教師也應以欣賞的眼光看待學生的習作，發現其中的精彩詞句。教師不僅要摘出習作中的精彩詞句，還要注名其撰寫者，然后師生共同分析佳句。通過課堂展示佳句，寫出佳句的學生有了成就感，從而能激勵他們在以后的寫作過程中積極嘗試創新。而其他學生也會產生羨慕的心理，暗下決心要多嘗試，以提高寫作質量。一個話題的習作批改、講評之后，選擇1-2篇優秀習作或朗讀，或粘貼，或打印，人手一份，使學生有機會在課外仔細品味這些佳作，從中體會他人的獨特的寫作思路。在全班學生品讀和賞析優秀習作之后，教師可以要求學生在以后的寫作中盡量借鑒和運用優秀習作中的優美詞句，變他人的知識為自己的知識。這種仿寫效果很好，幾乎所有的學生都能在后續的寫作過程中自然地加以模仿，其寫作水平得到大幅度地提高。以下是筆者在一次有關描寫人物的作文批閱中收集到的部分精彩詞句：

馮：Thanks to my best friend，my school life is much more interesting.

芳：She has a round face with big eyes.

任：She said with a smile，“Take it easy.I believe you can do it.”

倩：Ill make up my mind to study hard to make her happy.

輝：When I have trouble in learning，she always teaches me patiently.Thats why I like her.

東：When Im sad，she always comforts me，makes me happy again.When Im in trouble，she always teaches me how to deal with it.

涂：Not only is she very kind to me，but also she has taught me much knowledge.In the past three years，I have learnt a lot from her.

總之，學生英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程，貫穿英語教學的始終。隨著時代的飛速發展，學生的視野更加開闊，具有很大的創造力、表現欲和學習潛力，只要教師恰當的采用一些有效的寫作教學方法，學生的寫作興趣就會持續高漲，寫作信心也會加強。在寫作教學的過程中，從基礎抓起，充分發揮學生的主動性，進行持之以恒的訓練，一定能使學生的英語寫作能力穩步提高。

參考文獻：

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