淺議小學語文個性化閱讀教學

趙津津

摘 要：在語文教學中，應注意培養學生的閱讀興趣，并加強學生在閱讀時的方法與技巧。現如今，個性化的閱讀方式已逐步應用到語文課堂教學中。在學生閱讀中，應該尊重學生獨特的閱讀方式，并正確地對待學生在個性化閱讀中所存在的問題，耐心并仔細地分析學生個性化閱讀中存在的問題，幫助學生在閱讀時領悟所存在的問題，提高學生的個性化閱讀水平。

關鍵詞：注重差異；靈活閱讀；有效指導

在新課程改革的背景下，教師個性化的教學方式已經被廣泛實踐應用，并取得了良好的實踐效果。教師在個性化閱讀教學過程中，可以讓學生進行個性化的閱讀學習，并讓學生在思維和情感中，主動積極地加深對閱讀文章的理解和體驗，從而使其在閱讀中享受樂趣。我們要重視學生在閱讀時所產生的內心感受，并從中發現學生的個性化閱讀特點。因此，教師在教學中要鼓勵學生的個性化閱讀，并且倡導在語文閱讀中走個性化的教學道路。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀量不夠

由于學生上課的時間有限，在有限的時間需要完成其他科目的學習或完成老師布置的家庭作業，使學校留給學生閱讀的時間不夠充足。小學生天生活潑好動，如果在課余時間沒有老師家長的督促，他們很難自覺利用時間去閱讀，所以學生的閱讀量遠遠達不到新課標的要求。這樣長此以往就會造成學生知識的匱乏，其思維得不到很好的發展，從而制約小學生的發展空間。

2.“指導”形同虛設

在新課標的要求下，教師的教學思維雖然發生了變化，但具體的教學方式依然存在不足，尤其是在課堂閱讀中，學生想讀什么書就讀什么書，教師沒有具體指定相應的讀物或設立具體的讀物范圍，使得學生在閱讀時，沒有教師的指導和評價，學生的閱讀就變得盲目無效了。同時，教師教學中只是按照新課標的模式照本宣科，從而使學生厭惡學習語文、厭惡語文閱讀。在當今網絡信息時代下，學生已經學會自主網上收集資料，但由于教師在課堂中很少對學生的信息搜集給予指導，導致學生搜集的資料不合格，甚至有的學生收集的資料超出學生的理解范圍，進而使教師的指導形同虛設，完全變成了形式主義。

二、小學語文個性化閱讀教學的應對策略

1.注重差異

做好個性化閱讀，首先要注重學生之間的差異。新課標提出：“語文課程要注重學生的個性差異和不同的學習需求。”因此，教師在備課中要注意學生差異進行分層教學。由于學生不同的生活背景、不同的生活經歷、不同的情感表達、不同的思維習慣和不同的價值取向，使得學生在閱讀水平和閱讀興趣上也存在差異。因此，在個性化閱讀教學中，教師不僅要關注學生的相同性，同時也不能忽略學生的差異性，要做到一切以學生為主，使用恰當的教學方法。同時，教師應該根據學生的差異化，制訂不同的學習任務；并根據學生不同的思維方式設計教學方案，引導學生進行個性化閱讀，同時也要關注學生的情感變化，尊重學生在閱讀中的個性體驗。

2.靈活閱讀

閱讀是學生的個人行為，積極主動地閱讀可以使學生變得活潑、有個性，所以有效的閱讀教學要富有個性、靈活、自由的特點。首先，要改變固定的教學模式。打破標準化的格局，提倡學生獨立閱讀，不受課堂的限制，充分利用課余時間，讓學生去學校圖書館找圖書，并閱讀自己感興趣的科目和文章。同時也可以讓學生和同學相互合作，在課余時間共同討論故事中的情節，交換讀后心得。其次，改變教學過程，使學生善于發掘個性化自主閱讀方式。利用質疑、探索的方式對學生的閱讀進行引導，鼓勵學生課前預習，培養學生的閱讀習慣，讓學生充分體驗閱讀所帶來的幸福感。

3.有效指導

目前，對于小學生的閱讀，老師應加以引導。首先，要加強對小學生閱讀興趣的培養。由于小學生認識字詞的能力有限，所以很難對閱讀產生興趣，教師應該對學生的閱讀進行引導。教師在教學過程中要善于觀察學生并發現其興趣愛好，推薦學生去閱讀相關書籍，比如漫畫書、卡通，也可以利用多媒體播放相關的視頻、動畫等以引起學生的興趣。或者在課堂教學中給學生講有趣的故事，在故事情節精彩處停下來，推薦相關的書籍讓學生自己去探究。其次，引導學生形成正確的閱讀方法。許多小學生在閱讀上存在一些問題，教師應加強對小學生的指導，引導他們使用正確的閱讀方法。閱讀講究的是獨立思考、自我感悟，所以在閱讀時教師應留給學生充足的時間，讓學生以自己喜歡的方式去閱讀，張揚學生的閱讀個性，并且可以讓學生在閱讀時把不理解的問題記錄下來，以便在之后詢問老師時迅速解決問題，只有在正確的閱讀下才能更好地理解文章。

綜上所述，我們要在語文教學中正確把握個性化閱讀，從而滿足學生的學習需求，給學生創造自由的閱讀空間，張揚學生的閱讀個性，并且幫學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。最終通過個性化閱讀教學，在語文教學中達到育人的目標。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮