園林資源導向下小學書法課程的優化

【摘 要】蘇州園林宅園合一，可賞、可游、可居，是文化意蘊深厚的“文人寫意山水園”。園林資源導向下小學書法課程的優化，即在國家課程實施基礎之上，依托“蘇州園林”這一地域文化資源，借助其造園要素與文化元素，聯結課內與課外、聯通線上與線下、連貫群體與個體，引領學生圍繞書法學習專題，在豐富的資源庫中，自主實踐、合作探究、不斷提升，實現課前探學、課中共學、課后研學，讓書法學習有為，讓書法文化有味，讓學生的書法學習延展開闊。

【關鍵詞】園林資源;小學書法課程;課程優化研究

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）82-0042-03

【作者簡介】李新杰，江蘇蘇州工業園區翰林小學（江蘇蘇州，215123）教師，一級教師，教導處主任，蘇州市中小學學科帶頭人，蘇州市青年教師雙十佳，蘇州工業園區首屆金雞湖教育領軍人才。

蘇州古典園林是文化意蘊深厚的“文人寫意山水園”，使人“不出城廓而獲山水之怡，身居鬧市而得林泉之趣”，創生出“雖由人作，宛若天開”的藝術境地。它所蘊涵的哲學、歷史、習俗是江南人文歷史傳統、地方風俗的一種象征和濃縮，展現了中國文化的精華。陳從周在《說園》中指出，“園林之所以吸引游客，讓人百看不厭的原因除了風景秀美，還有一個重要緣由就是要有文化，有歷史”。

《中小學書法教育指導綱要》指出，“適度融入書法審美和書法文化教育”，教師要重視課內外結合，引導學生在生活中學書法、用書法，積極開展書法教育實踐活動。基于此，我們致力于將蘇州古典園林資源與書法教育有機融合，依托園林資源優化書法課程，讓書法學習有為，讓書法文化有味。

一、課前探學——在怡園，拾書法之“趣”

蘇州園林宅園合一，可賞、可游、可居。在園林中，書法借助如詩如畫的園景恰到好處地呈現，起到了畫龍點睛的作用，以其藝術之美增色園林的情韻。《紅樓夢》十七回中云，“偌大景致，若干亭榭，無字標題，也覺得寥落無趣，任有花柳山水，也斷不能生色”，充分道出了書法在園林中的重要作用。蘇州園林中的“集大成者”怡園，就是一處絕佳的“書法展覽館”，園中存有書條石百余方，被譽為“怡園法帖”，這些書條石選帖精細、摹刻精準、數量及價值可觀，涵蓋了歷代名家舊拓、名人書札真跡、文人雅集詩作等等，是書法學習的優質資源與活化教材。

教師在執教校本教材六下第四單元《認識行書》一課時，設計了課前研學單（見表1），讓學生走近怡園，尋字體、較字體，在行走中探尋、在比較中觀摩，通過尋訪怡園廊壁上所嵌歷代書法家王羲之、懷素、米芾等書法家的101塊書法刻石，走進行書、楷書的天地，以小組探學的方式初步了解行書的點畫用筆、結體取勢、章法布局，初步發現楷書與行書的異同，為本單元的學習打下基礎。

在園林訪帖過程中，學生收獲滿滿。“行書是書寫快速的楷書。”“行書的用筆更加多變。”“行書的一些筆畫是彼此相連的，比楷書的書寫速度更快。”“行書給人一種行云流水的感覺。”……課前，學生在尋訪、比較的過程中，自主發現了行書的顯性特點;課中，教師執教行書基本技法時便更加順暢，何為“連帶”、何為“牽絲”、何為“省變”、何為“筆斷意連”、何為“順勢而為”等教學技法就會事半功倍。可以說，園林資源讓書法游學成為可能，讓書法學習充滿趣味。

二、課中共學——在耦園，賞書法之“美”

園林承載著視覺美的景觀藝術，也承載著造園者自由的精神、獨立的人格、文雅的情趣。耦園作為蘇州園林中為數不多、布局對稱的園林，是體現意境美最為典型的園林。耦園之“耦”本指兩人并肩耕作，后引申為佳偶之意，“耦”字既取自《論語·微子》“長沮、桀溺耦而耕”，既指兩位隱士雙雙避世偕隱、嘯吟終老之意，又指園林布局對稱、造景對景的手法。耦園中的景致大多成雙成對，處處暗示男女主人地位平等，和睦相處。耦園建筑空間與園林風景相互滲透，偶對式的建筑布局生動地詮釋了耦園之“耦”。

教師在執教蘇少版六下第一單元《平正安穩》《斜中求正》《同中求變》三課時，便可將耦園之“耦”嵌入其中，實施園林資源導向下的單元整體教學：比如，執教《平正安穩》一課時，教師可以引導學生觀察耦園平面導視圖，發現耦園布局以四進廳堂（南北中軸線依次建有門廳、轎廳、大廳和樓廳）的宅地為中心，又對稱分辟出東、西兩花園，引導學生欣賞耦園整體布局的對稱美，而后出示字例“京”“至”“直”“登”（見圖1），讓學生通過讀帖、臨帖，自主發現漢字中顯性或隱性存在的“中軸線”，遷移發現漢字與耦園布局的相同之處——對稱，從而達成漢字書寫“平正安穩”的共識。眾所周知，漢字又稱“方塊字”，不論點畫用筆、結體取勢怎樣變化，學習書法的初級階段，把字寫得平正、端方是最基本的要求。誠如孫過庭《書譜》所言，“初學分布，但求平正”。

再如，教師在執教《同中求變》一課時，可以在學生對耦園整體布局對稱、造景對景認知的基礎上，引導學生比較被四進廳堂（南北中軸線）分辟出的東、西兩花園。學生會發現，耦園的東花園較大，布局以山為主，以池為輔的特點;西園面積較小，以書齋“織簾老屋”為中心，分隔為前后兩個小院，從而學生對耦園之“耦”提出質疑;此時，教師可以適時出示字例“并”“萌”“豫”“聚”（見圖2），引導學生發現字中“多橫有長短”“多豎分主次”“多撇不同向”“一字無二捺”的漢字書法變化美。

三、課后研學：在瞿園，創書法之“新”

網師園俗稱“瞿園”，其園主多為文人雅士，各有詩文碑刻遺于園內，園中楹聯頗有韻味——看松讀畫軒中的疊字聯“風風雨雨，暖暖寒寒，處處尋尋覓覓;鶯鶯燕燕，花花葉葉，卿卿朝朝暮暮”讓人印象深刻，以回文的形式撰寫，順、倒皆可讀;濯纓水閣中的惜字聯“曾三顏四，禹寸陶分”清簡有致、微言大義，彰顯歷代文人雅士修身大成的敬仰;“山勢盤陀真是畫，泉流宛委遂成書”“滿地綠陰飛燕子，一簾晴雪卷梅花”“巢安翡翠春云暖，窗護芭蕉夜雨涼”“不俗即仙骨，多情乃佛心”等都以不同字體、不同樣式呈現。可以說，網師園是楹聯的展廳、書法的天地。

集字，是將前代某一書家的字跡搜羅并集成書法作品，也是書法學習者由臨摹走向創作的橋梁。蘇少版等多個版本的《書法練習指導》將集字練習序列化地納入學生的書法學習中，足見其作為一種收集、整理、組合的學書方式的重要性。教師在執教蘇少版六上《學習與運用（二）》時，可以通過課上教學集字方法——翻字帖找字例、查字典找繁體、組部件合成字等方法，逐步訓練學生的集字能力，先集成語、再集詩句、后集詩詞。課后，學生可以通過多種方式將集字方法遷移運用，可以在網師園或其他園林（見圖3）尋楹聯、集作品，用自己所學書體書寫園林楹聯;也可以搜集園林中同一書法家的字跡合成全新的作品，如集字合成報刊題字、節日賀卡主題詞等等。這些活動讓集字方法學以致用，讓園林資源用以致學。

在新課程改革背景之下，基于地方文化資源優化書法課程，讓課程由狹變廣、由靜轉動、由內向外，讓學生所處的社會環境和自然環境都成為學習探究的對象，都成為自由生長的課堂。園林資源導向下的小學書法課程優化實踐研究，利用學科知識整合、生活經驗整合、學習者中心整合三種手段將書法與園林資源緊密關聯、整合起來，將學生的學習納入具體真實的情境中，促進學生對所學知識的理解和應用。

蘇州園林是系統整體的中華文化元素綜合體，園林建筑、山水、美學、文學、文字、禮儀、幾何等元素與書法有著千絲萬縷的聯系，園林資源導向下的小學書法課程，借助其造園要素與文化元素，豐盈書法教育，拓寬課堂教學，促使學生學書法藝術、學書法文化，提升書寫能力，提升審美意趣。我們只有深挖、活用蘇州園林資源，才能實現園林資源對書法課程的優化。

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