課后延時(shí)不是課堂教學(xué)的延時(shí)

滕家慶

課后延時(shí)服務(wù)是“雙減”目標(biāo)落地生根的重要舉措，各地正在全面展開。眼下，課后延時(shí)服務(wù)多為整班建制，主要形式和內(nèi)容仍然是教師督促學(xué)生完成課后作業(yè)、幫助學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容“填塘補(bǔ)缺”。這樣的課后延時(shí)服務(wù)易于管理，成效顯見，也受多數(shù)家長的歡迎。但是，這樣的課后延時(shí)服務(wù)容易被簡單地等同于學(xué)生接受課堂教學(xué)時(shí)間的延長，筆者認(rèn)為課后延時(shí)不是課堂教學(xué)的延時(shí)。

課后延時(shí)服務(wù)要給學(xué)生的手腳松綁。陶行知先生做過一件有趣的事。他在武漢大學(xué)演講時(shí)，從袋子里掏出一只大公雞，在公雞面前撒了一些大米，還硬把雞頭靠著大米，可雞不斷扭動(dòng)著身子，想掙脫出來，就是不吃近在眼前的大米。過了一會(huì)兒，陶先生把大公雞放下來。大公雞自由了，梳理了一會(huì)兒羽毛，舒展舒展身子，走了幾圈之后，就在教室里自自在在地吃大米了。陶先生想告訴我們的是，自主尋求，本是天性，強(qiáng)迫灌輸，適得其反。教育就是這個(gè)道理，首先要讓學(xué)生處于自由的狀態(tài)之中。學(xué)校教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)要求，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的“松綁”。課后延時(shí)服務(wù)與之不同，需要也完全可以真正放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生的思維天馬行空一些、行為隨意自主一些，不需要“一刀切”“齊步走”。

課后延時(shí)服務(wù)要給學(xué)生主角意識(shí)。讓學(xué)生自己安排課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，先做什么后做什么由學(xué)生自己做主;讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)上存在的問題，找出問題在哪里，決定向誰請教，如何請教;讓學(xué)生自己策劃主題活動(dòng)，自己定主題、領(lǐng)任務(wù)，自導(dǎo)自演;讓學(xué)生自己組織籃球比賽，自行決定如何組隊(duì)、如何對陣、誰中鋒誰后衛(wèi)，各盡所能。總而言之，就是要讓學(xué)生知道，在課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間里你就是主角，你有責(zé)任、有能力當(dāng)好這個(gè)主角。

課后延時(shí)服務(wù)要給學(xué)生犯錯(cuò)權(quán)限。發(fā)呆走神、與螞蟻對話、頑皮成泥猴、跟同學(xué)爭吵、滿地蹦滿場跑、鉆進(jìn)自己感興趣的牛角尖、看自己喜歡的課外書籍而不聽老師講解……如此種種，在學(xué)校里尤其在課堂上經(jīng)常是不被允許的，甚至被視為犯錯(cuò)。然而，這些行為卻是兒童成長過程中的正常現(xiàn)象。在課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間里，我們要將這些權(quán)限歸還給學(xué)生，不需要也不可以用課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的要求規(guī)范課后延時(shí)服務(wù)中的學(xué)生。

面對課后延時(shí)服務(wù)，需要教育人的智慧引領(lǐng)和家庭社會(huì)的理解支持。只有不斷創(chuàng)新課后延時(shí)服務(wù)的形式內(nèi)容，才能使課后延時(shí)服務(wù)更為合乎學(xué)生全面發(fā)展的需求，也才能實(shí)現(xiàn)課后延時(shí)服務(wù)的初衷。

（作者系江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局教學(xué)研究室教研員，江蘇省特級教師）

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