培養時空觀念素養的歷史概念教學

李琴

【關鍵詞】高中歷史;概念教學;時空觀念

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）88-0071-02

作為歷史學科五大核心素養之一，“時空觀念”是指把事物放在特定的時間和空間聯系中進行觀察、分析的意識和思維方式。概念是反映對象特有屬性的思維形式，歷史概念正是歷史人物、歷史事件、歷史現象特有屬性的本質反映。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確提出：“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。”“時空觀念素養是歷史學科五大核心素養中學科本質的體現。”鑒于此，筆者認為，歷史學科的一切學習活動都離不開時空觀念，都需要建立在時空觀念的基礎上，歷史概念教學也不例外。而歷史概念本身在不同的時空中，也有發展演變，表現出不同的形態。要深入理解歷史概念，必然需要結合不同時空中的細節，細節越多，概念越明，越能促進學生時空觀念素養的培養。筆者結合統編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第二單元中《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》一課的教學，探索如何在歷史概念教學中培養學生的時空觀念素養。

1.以“線”貫穿，在構建概念的過程中滲透時空觀念。

歷史概念的學習需要在學生的主動構建中進行，而構建概念的過程，正是對學生時空觀念素養的培養。《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》這一課的一個重要概念是“民族交融”，筆者以這一概念的教學為例來說明。

第一步，學生依據教材自主梳理三國兩晉南北朝的政權更迭過程和民族交融的脈絡（從時間、空間和重要史實三個角度）。此設計使學生在理解“民族交融”這一概念時，置身于具體的時空框架下，并能夠從大的時代特征中理解這一概念，為進一步學習提供了基本的史實支撐。

第二步，深入分析“民族交融”概念的特有屬性及其對統一多民族封建國家的影響。學生觀察之前梳理的民族交融脈絡表，歸納“民族交融”的一個方向：“胡人漢化”。教師再提供閱讀材料，使學生認識到“民族交融”的另一個方向：“漢人胡化”。至此，學生理解了民族交融是各個民族相互學習、相互借鑒的結果，而正是這種相互學習、相互借鑒，促進了統一多民族封建國家的發展。此設計，意在讓學生在具體的時空中深入分析概念的本質特征。

第三步，引導學生跳出三國兩晉南北朝的“時空”來看民族交融。今天，中華民族是由56個民族共同組成的大家庭，這個局面的形成，是歷史上各時期各民族相互交流交融的結果，魏晉南北朝只是其中的一個時期。此設計有利于學生理解不同時空條件下民族交融的延續、變遷與發展。

2.以“境”渲染，在歷史情境的創設中滲透時空觀念。

筆者在歷史概念教學中，通過歷史情境的創設來培養學生的時空觀念素養。下面，筆者以本課中“江南開發”概念的教學來加以說明。

第一步，提供兩則史料，引導學生分析兩則史料所描寫的江南的不同，從而使學生認識到三國兩晉南北朝時期江南地區得到開發。此設計利用史料這一學習情境，培養學生的時空觀念素養。

材料一：江南卑濕，丈夫早夭……總之，楚越之地，地廣人希，飯稻羹魚，或火耕而水耨，果隋蠃蛤，不待賈而足，地埶饒食，無饑饉之患，以故呰寙偷生，無積聚而多貧。——《史記》

材料二：江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業，一歲或稔（莊稼成熟），則數郡忘饑……絲綿布帛之饒，覆衣天下。——《宋書》

第二步，引導學生閱讀教材中《西晉末年內遷少數民族分布與北方流民南遷示意圖》與《東晉十六國形勢圖》兩幅圖，提醒學生注意西晉與東晉的都城變化以及北方政局的變化，從而使學生認識到政治中心的南移和為躲避戰亂的北民南遷，是江南開發的重要原因。此設計意在通過圖表這一學習情境，加強學生對“江南開發”這一概念的理解，培養學生的時空觀念。

第三步，提供史學界關于“經濟重心南移時間”的不同觀點，引導學生辨析。此設計通過學術情境，強調江南開發的深遠影響，讓學生對概念有更準確的理解，又站在整個中國史這個大時空下去認識江南開發，進一步培養學生的時空觀念。

3.以“比”升華，在歷史概念的對比中滲透時空觀念。

歷史概念反映的是歷史人物、歷史事件、歷史現象的本質屬性和內在規律，歷史概念的形成不可能一蹴而就，需要提供歷史概念的正例和反例，在對比中辨別概念的本質屬性，培養學生的時空觀念素養。下面以本課中“門閥政治”“九品中正制”“南北朝”概念的教學來加以說明。

第一步，對比“門閥政治”與“君主專制”的核心內涵，探討不同時空下政治制度的變遷。此設計讓學生既對概念有了簡單的時間定位，又能站在大時空中審視它。

第二步，對比“九品中正制”與“科舉制”，探討不同時空下選官制度的變遷。此設計讓學生在概念對比中理解制度演變的原因，并使學生能夠在不同的時空框架下對史事作出合理的解釋。

第三步，對比“南朝”與“北朝”，探討同一時期南北方政權的朝代更迭。筆者引導學生從時間、地理位置、朝代演變、民族建立等方面對比南朝與北朝。此設計既深化了學生對概念的理解，又使學生明確了“南朝”“北朝”與特定的時間、空間的聯系。

（作者單位：南京市溧水區第二高級中學）

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