基于迷宮項(xiàng)目的C語言編程能力分析與高職教學(xué)實(shí)踐*

顧 明

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人工智能學(xué)院，廣東 深圳 518055）

C語言是很多國(guó)內(nèi)高職院校開設(shè)的一門編程類的基礎(chǔ)課，把C語言編程作為學(xué)生的第一門編程課，對(duì)于基本沒有接觸過計(jì)算機(jī)編程的大部分高職學(xué)生來講，C語言編程課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授都有一定難度．C語言教學(xué)目前的主要現(xiàn)狀和問題可以歸納為 3個(gè)方面[1-2]．首先，C語言知識(shí)體系本身有一定的復(fù)雜度和難度，C語言知識(shí)體系的信息容量較大，如語言概念和語法規(guī)則、程序結(jié)構(gòu)和用戶界面、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)算法等等．其次，作為教學(xué)對(duì)象的高職學(xué)生，他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，同時(shí)抽象能力和邏輯思維能力相對(duì)缺乏，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高．這些自身因素導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深入探究，不能融會(huì)貫通．最后，就是C語言的高職教學(xué)模式，目前大部分高職院校針對(duì)計(jì)算機(jī)編程課程設(shè)立了多媒體實(shí)訓(xùn)室，多媒體實(shí)訓(xùn)室的主要功能是承擔(dān)計(jì)算機(jī)公共課和專業(yè)課的訓(xùn)練，這種模式雖然為學(xué)生們上機(jī)操作創(chuàng)造了條件，但上機(jī)實(shí)訓(xùn)并不是隨時(shí)可以的，只是在規(guī)定的上課時(shí)間或課外時(shí)間．而且，在教學(xué)實(shí)施上并沒有擺脫教師講授為主的教學(xué)過程，缺乏真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也沒有給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的時(shí)空保障和任務(wù)牽引，同時(shí)又缺乏有效的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的積極性．因此，對(duì)高職C語言編程課程教學(xué)模式的探討[3-6]，一直都是一個(gè)受到關(guān)注的研究課題．

本文對(duì)C語言的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分解[7-8]，從多個(gè)方面對(duì) C語言編程能力進(jìn)行了分析．在此基礎(chǔ)上，提出了項(xiàng)目牽引的C語言教學(xué)模式，選擇了一個(gè)既能覆蓋C語言知識(shí)點(diǎn)又能體現(xiàn)C語言編程能力，同時(shí)又能像游戲軟件一樣，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的迷宮項(xiàng)目，以該項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)C語言知識(shí)體系的任務(wù)牽引，結(jié)合課中和課后的學(xué)習(xí)，線上和線下的時(shí)空保障，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在完成項(xiàng)目的同時(shí)，掌握C語言的編程知識(shí)點(diǎn)．

1 C語言的知識(shí)點(diǎn)分解和編程能力分析

1.1 C語言的知識(shí)點(diǎn)分解

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)崗位對(duì)程序員及其相關(guān)專業(yè)人員的就業(yè)需求，再結(jié)合計(jì)算機(jī)C語言編程課程的教學(xué)要求，我們對(duì)C語言的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分類的歸納總結(jié)，把C語言的知識(shí)點(diǎn)分解成5個(gè)方面，見表1．

表1 C語言知識(shí)點(diǎn)分解

1.2 C語言編程能力分析

1.2.1 抽象的能力

計(jì)算機(jī)在任何情況下都是人類勞動(dòng)，包括思維、活動(dòng)、控制等的一種替代工具．因此計(jì)算機(jī)編程的目的是獲取原來人工系統(tǒng)的方案，然后計(jì)算機(jī)化，按用戶指定的工作方式來實(shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)上工作．因此，抽象來自3個(gè)方面，首先要抽象仿真現(xiàn)實(shí)人工系統(tǒng)以構(gòu)成抽象的人工系統(tǒng)，例如，C語言中的函數(shù)就是客觀系統(tǒng)中一種行為或動(dòng)作的抽象．其次，從抽象的人工系統(tǒng)映射到計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)也是一種抽象，再后，根據(jù)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的復(fù)雜性，確定是否需要進(jìn)行架構(gòu)設(shè)計(jì)等，最后用計(jì)算機(jī)編程語言實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)．如圖1所示．

圖1 抽象的體現(xiàn)

C語言是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)中常用的一種語言，可以直接使用C語言編寫計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)．首先，需要分析人工系統(tǒng)解決問題的步驟，再映射到C語言編程解決問題的處理流程，最后找出對(duì)應(yīng)關(guān)系．如圖2所示．

圖2 人工系統(tǒng)和C語言編程系統(tǒng)的操作步驟分解和映射關(guān)系

1.2.2 邏輯思維的能力

邏輯思維的能力是采用科學(xué)的思維方式，對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等后，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的思維過程的能力．

邏輯思維能力是表現(xiàn)在C語言編程的整個(gè)過程中的，即：從抽象、需求獲取和分析，到算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)和操作設(shè)計(jì)和用戶界面設(shè)計(jì)．對(duì)沒有接觸過計(jì)算機(jī)編程思維訓(xùn)練的學(xué)生來講，可以優(yōu)先選擇C語言來訓(xùn)練計(jì)算機(jī)編程的邏輯思維能力．

在 C語言中，數(shù)據(jù)處理流程有三種基本結(jié)構(gòu)，即：順序、條件和循環(huán)．人工系統(tǒng)的邏輯思維過程需要被映射成為C語言中的三種基本控制結(jié)構(gòu)，如圖3所示．因此，在學(xué)習(xí)C語言3種基本結(jié)構(gòu)時(shí)，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生將人的邏輯思維過程用C語言3種基本結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的編程方法．

圖3 邏輯思維過程在C語言中的體現(xiàn)

例如，在C語言中劃分條件語句的判斷范圍，就需要一定的邏輯思維合理性，否則，程序的語法沒有錯(cuò)，但運(yùn)行結(jié)果在某些條件下就達(dá)不到用戶的預(yù)期結(jié)果．

假設(shè)希望成績(jī)80分以上是B，90分以上是A，C語言程序代碼片段如下：

某同學(xué)有分?jǐn)?shù) 95，按照以上程序，mark取值是‘B’，并不是我們希望的‘A’．這是因?yàn)閮蓚€(gè)區(qū)間的劃分沒有互斥，是有重疊的．這屬于編程邏輯思維能力培養(yǎng)的范疇．

再例如，對(duì)于循環(huán)語句，在設(shè)計(jì)循環(huán)初值、終值、步長(zhǎng)值時(shí)，要注意循環(huán)初值在步長(zhǎng)值的作用下，一定要達(dá)到并超過循環(huán)終值，這樣才能保證循環(huán)的出口．這也是編程邏輯思維的一種體現(xiàn)，否則，就會(huì)形成死循環(huán)．當(dāng)然，也可以設(shè)計(jì)成永真循環(huán)，用break語句跳出循環(huán)，這也是循環(huán)語句另一種邏輯思維方式的體現(xiàn)．

1.2.3 需求獲取和分析的能力

計(jì)算機(jī)編程的目的是發(fā)揮計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度快，重復(fù)工作不會(huì)疲勞出錯(cuò)等優(yōu)點(diǎn)，來替代現(xiàn)有的人工系統(tǒng)．因此，先要獲取人工系統(tǒng)是如何完成任務(wù)的模型，哪些需求是需要的，哪些是不需要的，這主要是涉及到計(jì)算機(jī)編程需要的數(shù)據(jù)篩選和提取．如圖4所示．

圖4 編程需求的獲取和分析

例如，要計(jì)算機(jī)編程實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)信息統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，我們需要學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)、課程名稱等信息，但并不需要學(xué)生的視力、體重、身高等健康數(shù)據(jù)．我們除了要確定現(xiàn)實(shí)世界的某個(gè)對(duì)象自身有關(guān)的屬性，在編程時(shí)的取舍信息外，還要分析需要的信息在計(jì)算機(jī)編程時(shí)，用該語言的哪種數(shù)據(jù)組織方式表示．如在C語言中，學(xué)號(hào)是表示成整數(shù)類型，還是字符串類型，經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)，還是字符串類型比較好，因?yàn)閷W(xué)號(hào)中也可能出現(xiàn)數(shù)字以外的其它字符．

1.2.4 算法設(shè)計(jì)的能力

算法是為解決一個(gè)問題而采取的方法和步驟，算法具有：有窮性、確切性、輸入項(xiàng)、輸出項(xiàng)和可行性．用C語言編程，算法設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)是很重要的，人工系統(tǒng)中的思考問題方式不同于計(jì)算機(jī)中的算法設(shè)計(jì)．例如：要實(shí)現(xiàn)在一群人中找到身高最高的人，人工系統(tǒng)可以讓所有人站在一排，用眼睛一看就知道誰最高．但計(jì)算機(jī)編程就需要設(shè)計(jì)一個(gè)算法來解決這個(gè)問題，首先，測(cè)量每個(gè)人的身高數(shù)據(jù)，然后，按照如圖5所示的算法，依據(jù)1，2，3的有窮步驟，找出最高的人．

圖5 尋找最高身高的算法設(shè)計(jì)

算法設(shè)計(jì)的是否合理和優(yōu)秀，直接關(guān)系到C語言程序能否正確執(zhí)行和執(zhí)行的效率．

1.2.5 數(shù)據(jù)和操作設(shè)計(jì)的能力

在C語言的編程中，首先要區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)和在數(shù)據(jù)上的操作，要考慮需要哪些數(shù)據(jù)，每種數(shù)據(jù)用C語言中的什么數(shù)據(jù)組織方式來表示，對(duì)數(shù)據(jù)的操作要設(shè)計(jì)多少個(gè)函數(shù)，函數(shù)之間的調(diào)用關(guān)系如何安排等．例如，延續(xù)以上尋找最高身高的例子，可以按照如圖6設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和操作的函數(shù)關(guān)系．

圖6 尋找最高身高的數(shù)據(jù)和操作設(shè)計(jì)

1.2.6 用戶界面設(shè)計(jì)能力

用戶界面的設(shè)計(jì)方法和工具有很多，僅僅用C語言還不能設(shè)計(jì)出可視化 windows的用戶界面，但C語言編程也是需要設(shè)計(jì)用戶界面的，在C編程中，要考慮用C語言可以直接實(shí)現(xiàn)的方式，設(shè)計(jì)比較友好和實(shí)用的用戶界面．

輸入數(shù)據(jù)的用戶界面方式：

● 從文件讀入數(shù)據(jù)；

● C語言標(biāo)準(zhǔn)庫函數(shù)直接從鍵盤交互獲取數(shù)據(jù)；

● 設(shè)計(jì)菜單選擇方式．

輸出數(shù)據(jù)的用戶界面方式：

● 把程序運(yùn)行結(jié)果放入磁盤文件；

● 用C語言的標(biāo)準(zhǔn)庫函數(shù)直接打印運(yùn)行結(jié)果到屏幕上，這種方式比較常用；

● 設(shè)計(jì)菜單選擇，然后打印該菜單對(duì)應(yīng)的運(yùn)行結(jié)果到屏幕上．

2 迷宮項(xiàng)目

2.1 項(xiàng)目需求

項(xiàng)目需求的自然語言描述如下：該項(xiàng)目是一個(gè)正方形的二維平面的迷宮，可以指定起點(diǎn)，出口點(diǎn)在迷宮二維平面圖最右邊的一條邊上，最右邊的一條邊上可以有多個(gè)出口點(diǎn)，但出口點(diǎn)必須是在迷宮圖最右邊的一條邊上．迷宮內(nèi)有通路，也有墻等各類障礙物，有障礙物就意味著不能通過．經(jīng)過每一段路都要有一定的花費(fèi)，花費(fèi)可以是錢和體力消耗等．從入口到出口，只要有一段路遇到墻或障礙物，就不算是通路．只有從起點(diǎn)到出口的所有的路上都沒有墻或障礙物，就算是找到了一條通路．從起點(diǎn)到出口，如果找到的2條通路，只要有一段路不同，就算是不同的通路．起點(diǎn)可以由用戶指定．當(dāng)指定在起點(diǎn)后，有可能沒有找到一條從該起點(diǎn)到出口的通路，這時(shí)的通路數(shù)量就是0．

該項(xiàng)目需要在迷宮中找到如下的信息：

● 從入口到出口的所有通路，即從指定的起點(diǎn)到任何一個(gè)出口沒有遇到墻或障礙物的路徑；

● 迷宮的通路數(shù)量，即不同的通路個(gè)數(shù)；

● 最短的通路，即從起點(diǎn)到出口的路徑總長(zhǎng)度最短的通路；

● 最便宜的通路，即從起點(diǎn)到出口點(diǎn)路徑總長(zhǎng)度上花費(fèi)（錢或體力）最小的通路；

● 最便宜的通路的花費(fèi)總數(shù)．

2.2 迷宮的二維抽象表示

根據(jù)用自然語言描述的迷宮需求，我們經(jīng)過需求的獲取和分析，需要抽象出一個(gè)能用計(jì)算機(jī)編程語言實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)模型．把一段路徑用一個(gè)點(diǎn)表示，點(diǎn)上的數(shù)字表示經(jīng)過這一段路徑的花費(fèi)，我們把花費(fèi)用0-9的數(shù)字等級(jí)表示，數(shù)字越大，花費(fèi)越多，最小花費(fèi)是0，最大花費(fèi)是9．點(diǎn)上有*表示是墻或障礙物，意味著該段路徑不能通過．因?yàn)槊詫m是正方形，該數(shù)學(xué)模型表示成（n*n）方陣，該方陣是由數(shù)字和*組成，共n行，每行n列．給定一個(gè)起點(diǎn)，如果能找到一條從起點(diǎn)到最右邊列的某個(gè)數(shù)字組成的數(shù)字串，就是存在一條通路．不同的數(shù)字串組成不同的通路．統(tǒng)計(jì)迷宮的通路數(shù)量時(shí)，只需統(tǒng)計(jì)不同的數(shù)字串的個(gè)數(shù)即可．最短的通路表示數(shù)字串中的數(shù)字個(gè)數(shù)最少，最便宜的路徑表示某通路的數(shù)字串上數(shù)字的總和最小，最便宜的路徑的花費(fèi)總數(shù)就是最便宜的路徑上的數(shù)字總和．例如：圖7表示由5*5組成的迷宮方陣，如果起點(diǎn)選擇為左上角的1，出口是在最右邊的列上，共有4個(gè)出口點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)上都是1．

圖7 迷宮5*5方陣

在迷宮項(xiàng)目需求轉(zhuǎn)換為n*n的數(shù)學(xué)模型點(diǎn)方陣過程中，體現(xiàn)了對(duì)抽象能力和邏輯思維能力的需求．

2.3 算法設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)

迷宮的算法設(shè)計(jì)思想如圖8所示．

圖8 迷宮項(xiàng)目的算法設(shè)計(jì)

2.4 數(shù)據(jù)和操作設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

迷宮項(xiàng)目的程序覆蓋了C語言編程的數(shù)據(jù)組織方式．

例如，把迷宮點(diǎn)方陣存貯在一個(gè)雙指針的自定義類型結(jié)構(gòu)中．迷宮項(xiàng)目的操作設(shè)計(jì)是一個(gè)主函數(shù)和在主函數(shù)中調(diào)用的7個(gè)子函數(shù)，其中有一個(gè)是復(fù)雜情況下的遞歸函數(shù)，該函數(shù)是迷宮項(xiàng)目的核心函數(shù)，這個(gè)遞歸函數(shù)中又調(diào)用了一個(gè)打印迷宮通路的函數(shù)．為了判斷迷宮中的墻和障礙物，還有迷宮中的其他退出方式，該遞歸函數(shù)很多地方都體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)編程中的邏輯思維能力需求．

該項(xiàng)目的操作設(shè)計(jì)如圖9所示．

圖9 迷宮項(xiàng)目的操作設(shè)計(jì)

2.5 用戶界面實(shí)現(xiàn)

直接打印迷宮的有關(guān)重要提示信息，然后顯示迷宮點(diǎn)方陣的表示圖，提示用戶輸入起點(diǎn)，用戶輸了迷宮的起點(diǎn)后，屏幕紅綠交替閃爍2次，閃爍顯示的內(nèi)容是指定了起點(diǎn)的迷宮二維抽象的點(diǎn)方陣表示圖．閃爍后，程序經(jīng)過運(yùn)行，打印顯示迷宮通路的各類信息．

迷宮項(xiàng)目的C語言編程實(shí)現(xiàn)程序運(yùn)行的用戶界面和運(yùn)行結(jié)果如圖10所示．

圖10 迷宮項(xiàng)目C語言編程實(shí)現(xiàn)的用戶界面和運(yùn)行界面

3 迷宮項(xiàng)目對(duì)C語言知識(shí)點(diǎn)和編程能力覆蓋和體現(xiàn)的分析

3.1 迷宮項(xiàng)目對(duì)C語言知識(shí)點(diǎn)的覆蓋

迷宮項(xiàng)目模塊（函數(shù)）分解和C語言知識(shí)點(diǎn)的具體覆蓋關(guān)系見表2，每個(gè)函數(shù)就是一個(gè)模塊．全覆蓋：表示覆蓋了C語言中這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有細(xì)節(jié)內(nèi)容；部分覆蓋：表示覆蓋了C語言中這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一部分細(xì)節(jié)內(nèi)容，還有一部分細(xì)節(jié)沒有覆蓋到；無覆蓋：表示沒有覆蓋到C語言中這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的任何細(xì)節(jié)內(nèi)容．

表2 迷宮項(xiàng)目和C語言知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

由表2可以看出：主函數(shù)覆蓋了C語言的所有知識(shí)點(diǎn)，可以用該項(xiàng)目作為一個(gè)牽引，綜合練習(xí)和訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的編程能力．C語言的“語言符號(hào)和規(guī)則集”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，被迷宮項(xiàng)目的所有子模塊所覆蓋；C語言的“用戶界面”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只是在主函數(shù)中被覆蓋；C語言的“數(shù)據(jù)組織方式”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只是在主函數(shù)中被全覆蓋，而在其他模塊中都是部分覆蓋的．

3.2 迷宮項(xiàng)目對(duì)編程能力的體現(xiàn)

迷宮項(xiàng)目和編程能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系見表3，全體現(xiàn)：表示完成迷宮項(xiàng)目中的這個(gè)模塊需要具備這個(gè)能力，同時(shí)也可以在完成項(xiàng)目中培養(yǎng)、訓(xùn)練、鞏固和加深這個(gè)能力；部分體現(xiàn)：表示迷宮項(xiàng)目中的這個(gè)模塊需要部分具備這個(gè)能力，即意味著對(duì)這個(gè)能力的要求程度可以相對(duì)弱一點(diǎn)，但可以在項(xiàng)目中進(jìn)一步培養(yǎng)和加深這個(gè)能力；無體現(xiàn)：表示迷宮項(xiàng)目中的這個(gè)模塊沒有用到這個(gè)能力．

表3 迷宮項(xiàng)目和編程能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系

由表3可以看出：迷宮項(xiàng)目的主函數(shù)體現(xiàn)了對(duì)所有編程能力的需要，這說明了C語言主函數(shù)的設(shè)計(jì)是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)迷宮項(xiàng)目的C語言主函數(shù)，需要所有與編程有關(guān)的能力．編程的“抽象能力”、“邏輯思維能力”和“算法設(shè)計(jì)能力”在迷宮項(xiàng)目的所有模塊中都需要，這也同時(shí)說明這3個(gè)能力在計(jì)算機(jī)編程的重要性和需求程度．“用戶界面設(shè)計(jì)能力”只是在主函數(shù)中有體現(xiàn)，其他函數(shù)中沒有體現(xiàn)對(duì)這個(gè)能力的需求，這又一次說明了主函數(shù)的重要性．“需求獲取和分析能力”和“數(shù)據(jù)和操作設(shè)計(jì)能力”在迷宮項(xiàng)目的主函數(shù)和通路遞歸函數(shù)（遞歸尋找所有通路）中是全部體現(xiàn)的，但在其他模塊中只是部分體現(xiàn)，這也說明了這兩個(gè)模塊也是整個(gè)迷宮項(xiàng)目的關(guān)鍵函數(shù)．

由表3得到的結(jié)論是：迷宮項(xiàng)目體現(xiàn)了對(duì)所有C語言編程能力的需要，越是關(guān)鍵和重要的函數(shù)（模塊），對(duì)編程能力的需求就越多．

4 迷宮項(xiàng)目在高職C語言網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的實(shí)踐

4.1 項(xiàng)目牽引的教學(xué)模式

選擇了迷宮項(xiàng)目后，我們的目的要是要把它應(yīng)用在高職計(jì)算機(jī)編程C語言的教學(xué)中，這才是我們分析C語言知識(shí)點(diǎn)和編程能力同迷宮項(xiàng)目對(duì)應(yīng)關(guān)系的意義所在．

針對(duì)疫情期間采用的網(wǎng)絡(luò)授課現(xiàn)狀，考慮到迷宮項(xiàng)目覆蓋了C語言的所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又體現(xiàn)了對(duì)C語言所有編程能力的需求，再結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和迷宮項(xiàng)目的難度，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)踐了如圖11的迷宮項(xiàng)目牽引C語言網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式．

圖11 迷宮項(xiàng)目牽引的C語言網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

1）設(shè)置項(xiàng)目牽引問題（教師課前完成）：按照表1和2分解項(xiàng)目和C語言知識(shí)點(diǎn)和編程能力后，教師在網(wǎng)絡(luò)授課前要準(zhǔn)備好與迷宮項(xiàng)目相關(guān)的多個(gè)牽引問題，設(shè)置項(xiàng)目牽引問題的目的是為了快速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)．例如：如何分析和安排主函數(shù)的應(yīng)該完成的功能，用戶界面設(shè)計(jì)都需要哪些具體細(xì)節(jié)等．

2）小案例講解 C語言知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)（教師課中完成）：因?yàn)槊詫m項(xiàng)目本身具有一定的難度，對(duì)于沒有計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)的高職學(xué)生，再結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，我們采用了先引導(dǎo)性講授，再自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式．從C語言的基本知識(shí)點(diǎn)開始，每個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，用另外的小案例在網(wǎng)絡(luò)課堂上講解．例如：用圖5的尋找最高身高的小案例講解數(shù)據(jù)處理流程和算法設(shè)計(jì)．

3）自主學(xué)習(xí)課程網(wǎng)站資源（學(xué)生課中或課后完成）：在項(xiàng)目牽引和小案例完成后，把自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生利用C語言課程網(wǎng)站視頻等網(wǎng)絡(luò)課程資源，課后或課中自主學(xué)習(xí)，體會(huì)、鞏固和進(jìn)一步理解小案例的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)．例如：用網(wǎng)絡(luò)課程資源中的排序程序進(jìn)一步鞏固和提高數(shù)據(jù)處理流程和算法設(shè)計(jì)．

4）用分解的迷宮項(xiàng)目模塊布置課堂課后作業(yè)（師生互動(dòng)環(huán)節(jié)）：以課堂或課后師生互動(dòng)的方式，總結(jié)和答疑自主學(xué)習(xí)的問題，由于每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度和廣度是不同的，師生互動(dòng)可以充分體現(xiàn)分層次教學(xué)的效果．用表1和表2分解的迷宮項(xiàng)目模塊，布置課堂課后作業(yè)，復(fù)習(xí)、鞏固、改進(jìn)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果．通過這樣的反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三的效果．但始終用迷宮項(xiàng)目作為學(xué)生的C語言編程最終目標(biāo)，由這個(gè)目標(biāo)牽引著，在完成迷宮項(xiàng)目的同時(shí)，也完成了學(xué)習(xí)C語言知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)編程能力的目標(biāo)．

5）迷宮項(xiàng)目中 C語言知識(shí)點(diǎn)和編程能力測(cè)試：如果項(xiàng)目模塊還沒有完成，則繼續(xù)以上1）- 4）的過程．如果項(xiàng)目的所有模塊都完成了，為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上，總結(jié)迷宮項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)和編程能力體現(xiàn)，再根據(jù)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)和編程能力，設(shè)計(jì)開放式綜合測(cè)試題目，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)在線完成．

4.2 師生反饋

從學(xué)生的評(píng)教反饋來看，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目牽引的網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)模式是滿意的，一方面是對(duì)迷宮項(xiàng)目感覺同游戲類似了，激發(fā)了學(xué)生的興趣，項(xiàng)目的牽引也使得學(xué)生有了解決問題的成就感．

從教師的評(píng)學(xué)反饋來看，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，自主學(xué)習(xí)有了目標(biāo)．從測(cè)試結(jié)果看，項(xiàng)目化牽引的網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)普遍得到了提高．

5 結(jié)束語

用項(xiàng)目覆蓋知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)編程能力的培養(yǎng)，是一種教學(xué)展開模式．通過我們的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的選擇是重要的，首先項(xiàng)目要有一定的難度和復(fù)雜度，還要能覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又要體現(xiàn)編程能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)．其次，就像游戲總能引起學(xué)生的興趣一樣，項(xiàng)目一定要有能吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生興趣的作用，這種項(xiàng)目才能起到牽引作用．

項(xiàng)目牽引的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)課程中體現(xiàn)了它的重要性．這主要是同網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)空和個(gè)性化接受知識(shí)體系．把知識(shí)點(diǎn)全部融入到項(xiàng)目中，可以快速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到是項(xiàng)目牽引著學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生盡快掌握項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，在完成項(xiàng)目中找到學(xué)習(xí)的樂趣和自己解決問題的成就感．