活動型單元教學在高中歷史課堂的創(chuàng)新性

師占東

摘 要：高中歷史教學對于整體歷史教學領域有著極其重要的現(xiàn)實作用，整體高中歷史教學的教學內(nèi)容具有更加充分的復雜性，并且在進行相應的問題解決過程中更加注重對學生綜合實踐能力進行有效的考量，因此在高中階段的歷史教學過程中相應的歷史問題，將涉及更加多元化的歷史內(nèi)容，進而使整體高中歷史的教學存在一定程度的現(xiàn)實難度。活動型單元教學，就其自身教學特征而言，在目前的教學方法內(nèi)具有一定程度的創(chuàng)新性特征，并且能夠充分的適用于整體高中階段的歷史教學過程中，在高中歷史教學的核心素養(yǎng)背景之下，需要充分的利用活動型單元教學方法，對高中歷史課堂的創(chuàng)新性予以有效的改進。文章對整體活動性單元教學在具體高中歷史課堂應用中所面臨的問題及相應的創(chuàng)新方法進行了詳細的探究，希望能夠為我國的高中歷史教學提供有效的現(xiàn)實參考。

關鍵詞：高中歷史 歷史教學研究 活動性單元教學

1 引言

目前，新時代的教育改革對傳統(tǒng)的教學模式有著極其迫切的改革要求，對于高中生而言，優(yōu)質(zhì)的教學改革將使整體高中生的學習內(nèi)容及相應的學習重點存在一定程度的現(xiàn)實變化，而就高中的歷史學科而言，在進行相應的歷史課堂教學過程中需要通過活動性單元教學的具體教學方式，使整體高中課堂所具有的創(chuàng)新性得以進一步的提升。基于以上觀點，文章對如何加強活動型單元教學設計的措施，以及目前高中歷史課堂在進行活動型教學設計中所存在的現(xiàn)實問題進行了詳細的探討。

2 高中歷史活動性單元教學所存在的現(xiàn)實問題

2.1 在進行教學設計上存在認知性問題

就目前的高中階段歷史教學而言，大部分教師在進行相應的教學過程中無法對活動性單元教學的優(yōu)質(zhì)理念予以進一步的認知，從而使相應的活動型單元教學理念無法充分的融入到教學設計當中，進而使相應的活動型單元教學僅僅作為一句口號，而無法對整體高中歷史的教育過程產(chǎn)生一定程度的現(xiàn)實影響，而造成以上情況的主要原因是大部分教師在進行相應的教學過程中無法對整體活動型單元教學的深刻理念進一步的認知，從而無法以核心素養(yǎng)的觀念對相應的高中歷史教學方式予以進一步的探討，并且無法通過優(yōu)質(zhì)的教學案例，進而對相應的教學活動予以參考式的更新。從而使整體活動性教學在具體的推廣過程中存在一定程度的認知性問題。

2.2 在進行活動型教學設計上所使用的方法有待進一步更新

在目前高中階段的歷史教學過程中，大部分教師在進行教學設計過程中，由于整體歷史知識存在一定程度的復雜性特點，進而使其在具體的單元教學設計過程中，往往會按照傳統(tǒng)的教學思路予以安排，然而從現(xiàn)階段的高中歷史教學課程進行考慮，目前新課標背景下的教學模式將使傳統(tǒng)的單元化教學設計理念無法對創(chuàng)新型的教學內(nèi)容進一步的跟進，進而使相應的教學方法存在較為嚴重的滯后性問題，此外，教師在高中歷史教學過程中所使用的傳統(tǒng)性教學方法將使整體高中歷史的單元化教學設計，無法充分發(fā)揮其應有的重要作用，進而使學生在進行高中歷史課程的核心素養(yǎng)形成過程中存在一定程度的現(xiàn)實阻礙。

3 以活動型單元教學提升高中歷史課堂創(chuàng)新性的有效措施

3.1 進一步對活動性單元教學的基本內(nèi)涵與充分的掌握

相應的學校與教師在進行高中歷史教學過程中需要充分的對活動型單元教學的優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵進一步的掌握，學校應該充分組織教師對活動型單元教學的教學內(nèi)容及相應的教學方法進行有效的研討與學習，進而使教師能夠?qū)ο鄳虒W設計教學方法所擁有的優(yōu)質(zhì)化特征與進一步的認知，從而使整體高中歷史課堂能夠以提升學生綜合素養(yǎng)的角度進行有效的創(chuàng)新性構建。進而使相應的活動型單元教學方法所具有的優(yōu)質(zhì)特征，能夠在具體的教學實踐中得到更加廣泛的應用。

3.2 進一步對活動型教學設計的方法予以有效的加強

在進行相應的教學環(huán)節(jié)開展過程中，教師需要對整體活動型單元教學的設計方法予以進一步的探討，使相應的教學設計能夠充分的對整體高中歷史課程的創(chuàng)新型教學目標及相應的教學對象予以進一步的概括，使整體教學設計能夠充分的以提升學生綜合素質(zhì)為落腳點，并且使各個單元中所具有的優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵得以進一步提升。在進行相應的教學設計過程中，需要充分的從教育的角度對學生在課堂中的主體作用予以進一步的發(fā)掘，從而使相應的活動性教學所面臨的難點與重點得以進一步的明確，此外，在進行相應的課程導入過程中，教師需要充分的對各單元的內(nèi)容與綜合性的引用，從而使整體教學結構的設計方向得以進一步的明確，使學生在學習過程中所具有的互動性得以有效的增強，進而擺脫傳統(tǒng)高中歷史教學所具有的單一化與枯燥化特點，使學生在學習高中歷史課當中所擁有的元認知構建能力及綜合思維能力都有效的提高。

4 結語

在進行相應的高中歷史教學過程中，需要充分的應用活動型單元教學的方式，使整體高中歷史課堂的創(chuàng)新性得以有效的提高，并且在相應的教學過程中，需要充分的對學生的綜合素質(zhì)及學科核心素養(yǎng)進一步的考量。高中歷史教師需要充分的對新課標改革背景之下的高中歷史學科特點一步的發(fā)掘，從而使活動型單元教學能夠進一步的深入到高中歷史的教學過程中。

參考文獻：

[1] 駱必要.優(yōu)化課堂品質(zhì)? 勾聯(lián)串寫的解題應用——對2019年文綜全國Ⅰ卷41題的思考[J].考試周刊，2020（84）：145-146.

[2] 陳婕.情與趣涵養(yǎng)? 理與實同行? 德與智互動——新高考背景下高中歷史高效課堂模式的有效構建[J].新課程導學，2020（27）：79-80.

[3] 劉夢瑤.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：181.

[4] 孫建芳.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：260.

山西省孝義市第二中學校 （山西省孝義市 032300）