教師對(duì)中班幼兒繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

王琦

摘 要：繪畫(huà)是幼兒園小朋友經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)幼兒園孩子的動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、審美能力以及創(chuàng)造想象能力具有十分重要的意義。不少幼兒園教師因多注重繪畫(huà)課程的實(shí)際教學(xué)策略，而忽略了對(duì)學(xué)生繪畫(huà)作品的有效評(píng)價(jià)。對(duì)此，本文以中班幼兒繪畫(huà)作品為例，分析當(dāng)前幼兒繪畫(huà)教師的評(píng)價(jià)行為，并有針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)有效評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：中班幼兒教育 繪畫(huà)評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀與策略

幼兒階段的孩子正處于吸收知識(shí)和不斷成長(zhǎng)的時(shí)期，同時(shí)也處于思維發(fā)展、心理成長(zhǎng)重要時(shí)期，因此需要個(gè)幼兒教師悉心呵護(hù)與正確引導(dǎo)，從而達(dá)到孩子們智力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和心理健康的正確、有效發(fā)展。針對(duì)一系列中班幼兒繪畫(huà)教育課程中的教師評(píng)價(jià)行為，本文總結(jié)出三點(diǎn)可以改進(jìn)的地方，并有針對(duì)性的提出了解決建議。

1 教師對(duì)中班幼兒園繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

幼兒繪畫(huà)課程不僅考驗(yàn)教師的實(shí)際教學(xué)水平，同時(shí)也要求教師對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行合理有效評(píng)價(jià)，通過(guò)研究我國(guó)教師對(duì)中班幼兒園繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)行為，本文將其中可供改善的地方歸納為三點(diǎn)：其一，教師過(guò)度關(guān)注繪畫(huà)結(jié)果與繪畫(huà)規(guī)則，忽視幼兒的繪畫(huà)個(gè)性與繪畫(huà)創(chuàng)新，幼兒階段的孩子進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)受思維局限，可能會(huì)創(chuàng)造一些難以理解的“新”作品。然而一些教師在幼兒過(guò)程中就經(jīng)常以“中斷”的手段要求幼兒終止原有創(chuàng)作而按照教師的規(guī)范和目的進(jìn)行繪畫(huà);也有教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)用“這是畫(huà)的什么？重新畫(huà)！”等言語(yǔ)，促使幼兒放棄或否認(rèn)自己的想法。這些做法無(wú)疑是對(duì)幼兒的不尊重以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的扼殺。其二，評(píng)價(jià)方法單一且不具備評(píng)價(jià)意義。一些教師常常只用“好”、“差”或“非常棒”等常見(jiàn)的評(píng)價(jià)言語(yǔ)對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，但卻未能從作品本身開(kāi)始去更好了解幼兒心理，也未能從實(shí)際繪畫(huà)作品研制教學(xué)方法，沒(méi)有將相關(guān)改進(jìn)繪畫(huà)的策略交給幼兒，因此也不能達(dá)到較好的繪畫(huà)教學(xué)效果。其三，繪畫(huà)課程評(píng)價(jià)主體單一，部分教師僅以自身為主對(duì)幼兒繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式主體過(guò)于單一，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)不全面或限制評(píng)價(jià)效果的現(xiàn)象。

2 教師對(duì)中班幼兒園繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)策略

2.1 尊重幼兒個(gè)性，關(guān)注繪畫(huà)過(guò)程

針對(duì)部分教師過(guò)于關(guān)注繪畫(huà)過(guò)程而忽視幼兒個(gè)性的現(xiàn)狀，相關(guān)教師應(yīng)緊跟新時(shí)代步伐并著力學(xué)習(xí)數(shù)字教育理念，堅(jiān)持做好促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。一方面，教師需要充分尊重幼兒個(gè)性，更要以培養(yǎng)幼兒實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新能力作為幼兒課程教學(xué)的重要目標(biāo)。當(dāng)看見(jiàn)一項(xiàng)比較獨(dú)特的繪畫(huà)作品時(shí)，教師不應(yīng)表示生氣、憤怒、甚至輕蔑，而是應(yīng)當(dāng)以尊重的心態(tài)對(duì)幼兒的創(chuàng)作目的或意義進(jìn)行了解，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神加以鼓勵(lì)。另一方面，教師不僅要關(guān)注幼兒繪畫(huà)結(jié)果也要關(guān)注繪畫(huà)過(guò)程。幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)過(guò)程創(chuàng)作時(shí)，教師不能夠只在一邊做自己的事，而是應(yīng)當(dāng)深入幼兒集體，一邊對(duì)幼兒的繪畫(huà)進(jìn)行指導(dǎo)，一邊與幼兒們交流想法，不斷鼓勵(lì)與不斷推進(jìn)，并將繪畫(huà)過(guò)程作為作品評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2.2 豐富評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)教一體

針對(duì)部分幼兒教師通過(guò)單一的評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，幼兒教師可加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而促進(jìn)評(píng)價(jià)方法的豐富。教師在進(jìn)行傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)方法的豐富進(jìn)行探究。在評(píng)價(jià)時(shí)間上，教師可采用繪畫(huà)過(guò)程中評(píng)價(jià)、繪畫(huà)完成后總評(píng)、分階段評(píng)價(jià)等多種方式。在評(píng)價(jià)形式上，教師可采用手勢(shì)評(píng)價(jià)，如豎大拇指或鼓掌等，也可采用發(fā)放小紅花或小星星等物資進(jìn)行評(píng)價(jià)，亦可采用作品展示等方式對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師可采用想法評(píng)價(jià)、色彩評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)或反思評(píng)價(jià)等。

2.3 拓寬評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

針對(duì)幼兒繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)主體單一等問(wèn)題，教師可通過(guò)各種方法或渠道引導(dǎo)更多主體參與到繪畫(huà)評(píng)價(jià)中。一方面，教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而了解幼兒創(chuàng)作繪畫(huà)作品的心意或幼兒本身對(duì)其作品的理解，有利于教師進(jìn)行更深刻評(píng)價(jià)和有利指導(dǎo)。另一方面，教師也可引導(dǎo)幼兒與幼兒間進(jìn)行繪畫(huà)作品的互評(píng)，幼兒與幼兒思維和能力發(fā)展水平相似，因此更能做出合適的評(píng)價(jià)。針對(duì)不同特色和類型的繪畫(huà)作品，教師亦可引導(dǎo)不同科目的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。如針對(duì)一些水墨或中國(guó)風(fēng)特色的作品，引導(dǎo)語(yǔ)文方面教師對(duì)作品進(jìn)行更具詩(shī)意化的評(píng)價(jià)，又比如針對(duì)一些邏輯化或數(shù)字化較強(qiáng)的繪畫(huà)作品引導(dǎo)數(shù)學(xué)方面教師對(duì)幼兒繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此以外，教師亦可聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師將幼兒繪畫(huà)作品給幼兒相對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)或其他家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，利于提高作品評(píng)價(jià)的全面性。另外，教師亦可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息技術(shù)在幼兒家長(zhǎng)同意的情況下，將相關(guān)作品發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)或幼兒園園內(nèi)智慧化平臺(tái)，引導(dǎo)社會(huì)各界或其他年齡段幼兒進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，從而達(dá)到更廣泛的擴(kuò)展評(píng)價(jià)主體的作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

孩子的心靈是一張純潔的白紙，繪畫(huà)課程的存在為孩子的各方面成長(zhǎng)涂上了豐富而優(yōu)美的顏色。教師不僅要關(guān)注幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也要注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的有效評(píng)價(jià)。教師應(yīng)尊重幼兒個(gè)性并關(guān)注繪畫(huà)課程，做好評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)主體的有效改進(jìn)工作，從而促進(jìn)幼兒更科學(xué)、快樂(lè)和健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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安徽省滁州市鳳陽(yáng)縣中都南苑幼兒園 （安徽省滁州市 233100）