聆聽是一種智慧

林華燁

落日的余暉將暖暖的金黃灑滿校園，校園辦公樓的東隅，年輕的英語老師帶著十來個(gè)孩子在大聲地朗誦英語單詞。散學(xué)后的校園略顯喧鬧，英語老師帶著擴(kuò)音器，渾厚的男中音在喧鬧中嘹亮而堅(jiān)定，他的目光時(shí)而追隨書本，時(shí)而用手指向單詞中念到的窗戶、桌子，孩子們雖跟著大聲念著，卻搖頭晃腦，心不在焉，眼神游離……

我的心怦然一震，不僅為初出茅廬的年輕教師的勤奮與責(zé)任，也在質(zhì)疑與困惑，學(xué)生心不在焉，我們的付出會(huì)與收獲畫上等號(hào)嗎？很多時(shí)候，我們是不是只在“一廂情愿”“自以為是”地付出？捷克著名教育家夸美紐斯說：“太陽底下再也沒有比教師這個(gè)職業(yè)更高尚的了。”在我國，人們也常用“蠟燭”“春蠶”“人類靈魂的工程師”等美譽(yù)來稱贊老師。我們有一桶水就恨不得把整桶水都毫無保留地交給學(xué)生。為了能讓孩子們聽得進(jìn)去，我們盡著最大的努力，恨不得把自己的聲音全亮出來，把想要說的毫無保留地奉獻(xiàn)出來。但是，細(xì)想一下，我們有沒有關(guān)注學(xué)生是否用心在接納，在思考，在汲取？想到平時(shí)自己也喜歡用擴(kuò)音器，這是學(xué)校體恤我們用嗓過度時(shí)犯咽喉炎而在教師節(jié)給我們的節(jié)日禮物，本意是讓我們呵護(hù)嗓子，只需輕聲地說話便可將聲音清晰地傳到每一個(gè)孩子的耳畔。然而，大嗓門兒的我們，總是帶著擴(kuò)音器依舊大著嗓門兒，于是，教室里總能回旋盤繞著老師們毫無保留的聲音，尤其是教室門開著的時(shí)候，教室與教室間的聲音便相互對(duì)碰，糾纏著，嘈嘈切切，錯(cuò)綜交雜……

俗話說，“久入芝蘭之室而不聞其香，久入鮑魚之肆而不聞其臭。” 久入其室，人的嗅覺中樞亦會(huì)適應(yīng)室內(nèi)的香味兒。同樣的道理，學(xué)生對(duì)聲音的適應(yīng)也是如此。為了吸引學(xué)生的注意力，我們總是用盡可能大的聲音講授知識(shí)、提問、鼓勵(lì)，感覺聲音大些仿佛就心里有底似的，以為這樣學(xué)生就能注意力集中，不會(huì)因?yàn)槁牪灰姸呱瘛Ｆ鋵?shí)，這何嘗不是我們教師一廂情愿的善意呢？只要我們稍加留心，就能看到這樣熟悉的場(chǎng)景：老師在臺(tái)上講得投入，學(xué)生慵懶地坐著似聽非聽。是啊，聲音來得容易，會(huì)主動(dòng)“鉆”進(jìn)耳膜，又何需全神貫注？在課間，操場(chǎng)上，走廊里，教室中，學(xué)生交流，都是用最高分貝的，喧喧嚷嚷，盡管使校園充滿了生機(jī)與活力，但這何嘗不是另一種成長(zhǎng)的憂患？

古有“定能生慧，靜納百川”“靜如處子，動(dòng)如脫兔”之說。在浮躁而快節(jié)奏的當(dāng)代，引導(dǎo)孩子們安靜地聽課，安靜地看書，安靜地思考，學(xué)會(huì)靜心，學(xué)會(huì)靜氣，是多么重要！我們總是抱怨現(xiàn)在的學(xué)生坐不住，埋怨他們沒耐性，責(zé)怪他們不細(xì)心，可是，我們又何曾給予他們靜坐、培養(yǎng)耐性、訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)個(gè)性的機(jī)會(huì)？我們總是說現(xiàn)在的孩子難教，個(gè)性太強(qiáng)，不知感恩，可是，我們又何曾靜靜地給予他們關(guān)注，悄悄地走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，思考他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，探究問題的癥結(jié)，追尋巧妙而不著痕跡的引導(dǎo)方法？

一位哲人說得好：“善于聆聽的人是智者。”其實(shí)，聆聽是一種教育智慧，只有我們學(xué)會(huì)心平氣和地講話，“敏感地聆聽”學(xué)生，才能真正走近學(xué)生，理解他們的認(rèn)知、情感、思想和行為方式。

是的，只有我們先讓自己的聲音小下來，讓學(xué)生都靜下來，我們的耳朵才能清晰地捕捉到孩子心靈之弦震顫的聲音。那，就讓我們學(xué)著慢慢靜下來，靜下來，學(xué)會(huì)一種叫作“聆聽”的智慧……