可視化表征與學(xué)生投入的相關(guān)性研究

[摘 要] 圖像時(shí)代的到來(lái)，要求學(xué)生必須具備視覺(jué)學(xué)習(xí)能力。可視化表征是實(shí)現(xiàn)視覺(jué)學(xué)習(xí)的路徑。以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)的高職學(xué)生在通過(guò)可視化表征進(jìn)行視覺(jué)學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以福建某高職院校廣告專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)針對(duì)性的可視化表征教學(xué)策略的引導(dǎo)和實(shí)施，采用行動(dòng)研究法，進(jìn)行線下教學(xué)成果的質(zhì)性分析和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的量性分析，得出可視化表征能夠促進(jìn)學(xué)生的情感投入、認(rèn)知投入和行為投入。

[關(guān)鍵詞] 可視化表征;視覺(jué)學(xué)習(xí);學(xué)生投入

[基金項(xiàng)目] 2019年度福建省中青年教師科研項(xiàng)目“自我構(gòu)建視覺(jué)意象與提升英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的相關(guān)性研究”（JZ190057）

[作者簡(jiǎn)介] 謝冰心（1976—），女，福建莆田人，碩士，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)教研室主任，副教授，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）49-0030-04 ? ?[收稿日期] 2021-09-14

一、相關(guān)背景及理論

（一）研究背景

隨著圖像時(shí)代的到來(lái)，20世紀(jì)初，美國(guó)教育界提出了“視覺(jué)教學(xué)”概念;20世紀(jì)60年代，視覺(jué)元素融入課堂教學(xué);自2006年起，美國(guó)教育界開(kāi)始致力于視覺(jué)學(xué)習(xí)、可視化表征研究。可視化（visualization），詞源為visual，意為“視覺(jué)的”“視覺(jué)資料（指說(shuō)明性的圖片、影片等）”。可視化表征、視覺(jué)表征、知識(shí)可視化是一個(gè)概念的不同表述，視覺(jué)學(xué)習(xí)是通過(guò)可視化表征實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。可視化表征的實(shí)質(zhì)是，把抽象的知識(shí)通過(guò)圖像、圖表、視頻、符號(hào)等形式，使之形象、簡(jiǎn)潔、個(gè)性化，達(dá)到快速高效構(gòu)建、傳播知識(shí)的目的。

知識(shí)可視化是視覺(jué)學(xué)習(xí)的重要形式;視覺(jué)表征又是知識(shí)可視化的重要實(shí)現(xiàn)途徑。任悅指出，表征就是探討符號(hào)如何表現(xiàn)“意義”，視覺(jué)表征 （Visual Representation）就是對(duì)以視覺(jué)符號(hào)為中介進(jìn)行的意義交流的各種現(xiàn)象的研究[1]。朱永海指出，知識(shí)視覺(jué)表征，就是借助于媒介工具將知識(shí)的意義及其組織封裝于視覺(jué)文本之中，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)年U釋，形成意義生產(chǎn)，以意義封裝與闡釋為主的意義生產(chǎn)就是表征。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，表征也就是一種意義創(chuàng)造，或者說(shuō)是用視覺(jué)媒體進(jìn)行意義的編碼與交流[2]。但正像何秋琳在《視覺(jué)學(xué)習(xí)研究進(jìn)展》一文中指出的，視覺(jué)學(xué)習(xí)研究應(yīng)該基于真實(shí)的情境，真實(shí)情境下的視覺(jué)學(xué)習(xí)研究，不管是對(duì)學(xué)習(xí)者而言，還是對(duì)視覺(jué)學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)，無(wú)疑都具有重要的意義[3]。教育（教學(xué)）研究的終極目的是要服務(wù)指導(dǎo)教育（教學(xué)），提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成效。可視化表征，在真實(shí)的教育（教學(xué)）場(chǎng)景中，是否對(duì)學(xué)習(xí)者真正有意義，有必要從實(shí)踐方面進(jìn)行研究，這也是本文選題的邏輯起點(diǎn)。近年來(lái)，筆者開(kāi)始研究這個(gè)課題，選擇了與諸多學(xué)者研究不同的角度——可視化表征與學(xué)生投入的關(guān)系，以所在學(xué)院2019級(jí)廣告專業(yè)96位同學(xué)為研究樣本，通過(guò)行動(dòng)研究法探索視覺(jué)學(xué)習(xí)視角下可視化表征與學(xué)生投入的相關(guān)性。

（二）理論基礎(chǔ)

亞里士多德就曾研究過(guò)意象與思維的關(guān)系，提出“心靈沒(méi)有意象就永遠(yuǎn)不能思考”[4]。20世紀(jì)60年代，阿恩海姆通過(guò)大量的心理學(xué)、腦科學(xué)研究成果，提出視覺(jué)思維理論，認(rèn)為視覺(jué)思維是一種與語(yǔ)言思維不同、通過(guò)視覺(jué)意象進(jìn)行思考的系統(tǒng)化思維方式。“思維是借助于一種更加合適的媒介視覺(jué)意象進(jìn)行的。”[5]視覺(jué)思維是人們普遍具有的一種思維模式，“視覺(jué)乃是思維的一種最基本的工具（或媒介）”。學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是思維的過(guò)程;視覺(jué)思維，本身即包含了視覺(jué)學(xué)習(xí);視覺(jué)學(xué)習(xí)，就是視覺(jué)思維原理的運(yùn)用，即通過(guò)視覺(jué)意象進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。美國(guó)國(guó)家智庫(kù)高級(jí)研究員烏爾里希·伯澤爾在《有效學(xué)習(xí)》一書(shū)中指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是思維活動(dòng)[6]。雙重編碼理論認(rèn)為，人腦在加工信息時(shí)，有兩種功能不同而又相互關(guān)聯(lián)的通道：一是以言語(yǔ)信息為基礎(chǔ)的編碼通道;二是以視覺(jué)信息為基礎(chǔ)的編碼通道。視覺(jué)信息能幫助人們更加容易地理解符號(hào)信息和言語(yǔ)信息。這一理論揭示了這樣一個(gè)事實(shí)：將言語(yǔ)信息表征為可視化，能夠提升學(xué)習(xí)的效率。美國(guó)腦科學(xué)家斯佩里和加扎尼加等人的研究表明，大腦左半球和右半球具有不同的功能，左腦具有言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，偏好理性思維;右腦具有視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，偏好感性思維[7]。傳統(tǒng)教育模式從作用點(diǎn)上看，基本集中于學(xué)生的左腦，而右腦卻基本處于休眠狀態(tài)。據(jù)此，借助可視化表征把知識(shí)轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的圖像，開(kāi)發(fā)右腦的潛能，自然十分必要。

（三）學(xué)生投入概念

教育心理學(xué)家泰勒（Tyler）于1930年代，第一次使用“學(xué)生投入”概念，將其界定為“用于任務(wù)的時(shí)間”。Fredrick等（2004）將學(xué)生投入劃分為情感投入、認(rèn)知投入和行為投入三個(gè)維度。其中，情感投入指對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)或他人（包括老師和同學(xué)等）的積極情感反應(yīng)及對(duì)學(xué)校的歸屬感;認(rèn)知投入是一種思維訓(xùn)練，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用的認(rèn)知策略和心理資源的高度卷入[8];行為投入指?jìng)€(gè)體參加在校期間的學(xué)業(yè)或非學(xué)業(yè)活動(dòng)的高度卷入，如準(zhǔn)時(shí)上課、按時(shí)完成作業(yè)、遵守學(xué)校和班級(jí)規(guī)則等。

二、主要研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究（action research）由德裔美籍社會(huì)心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）于1940年率先提出，《國(guó)際教育百科全書(shū)》將其定義為：社會(huì)情境（教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究[9]。

三、研究過(guò)程

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮不安甚至恐懼，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。針對(duì)這種學(xué)情和問(wèn)題，結(jié)合視覺(jué)化時(shí)代這一大背景，本研究提出假設(shè)：將視覺(jué)學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言可視化表征能夠促進(jìn)學(xué)生的情感投入、認(rèn)知投入、行為投入。

（二）制定行動(dòng)方案

第一階段：根據(jù)視覺(jué)學(xué)習(xí)理論和相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)理論，構(gòu)建視覺(jué)學(xué)習(xí)范式。第二階段：選定研究對(duì)象，實(shí)施第一輪行動(dòng)研究。之后，進(jìn)行資料的整理、數(shù)據(jù)的分析和描述性的評(píng)價(jià)總結(jié)。第三階段：根據(jù)第一輪行動(dòng)研究的反思，實(shí)施第二輪行動(dòng)研究，收集并分析數(shù)據(jù)、總結(jié)。第四階段：全面深刻分析兩輪行動(dòng)研究的資料，形成研究報(bào)告。

（三）實(shí)施語(yǔ)言可視化表征策略

第一是視覺(jué)學(xué)習(xí)推介。本研究采用上海外語(yǔ)出版社出版的新標(biāo)準(zhǔn)《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，該課程上下冊(cè)共16單元，需要一學(xué)年120學(xué)時(shí)。在行動(dòng)研究中，共分配了16課時(shí)，由教師向?qū)W生介紹視覺(jué)思維理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《視覺(jué)思維中的意象及其功能——魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ芬曈X(jué)思維理論解讀》《視覺(jué)思維》，以及永田風(fēng)志的《圖解式學(xué)習(xí)法》等。第二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)基本元素，即圖像（包括視頻）、圖形、表格、符號(hào)、色彩等的應(yīng)用訓(xùn)練。運(yùn)用曼陀羅訓(xùn)練法提高學(xué)生對(duì)物象的空間、色彩、形狀及動(dòng)態(tài)的感知力。在實(shí)際操作中，堅(jiān)持練中學(xué)、學(xué)中練。第三是視覺(jué)學(xué)習(xí)筆記習(xí)慣的養(yǎng)成。筆記本要求A4大小，盡量用符號(hào)和圖形代替關(guān)系。課堂用筆需要三種顏色：黑、紅、藍(lán)。統(tǒng)一用黑色記錄基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn);紅色記錄重點(diǎn);藍(lán)色記錄難以理解的知識(shí)點(diǎn)。第四是鼓勵(lì)學(xué)生用視覺(jué)思維圖解詞匯、句子和文本，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行可視化的輸出，然后與同伴相互闡述各自的圖解。第五是每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生分工收集與單詞意義相對(duì)應(yīng)的圖片，制作單詞卡，建立班級(jí)單詞圖庫(kù)。

四、數(shù)據(jù)和資料獲取途徑

為了讓學(xué)生更直觀地看到數(shù)據(jù)，本研究的數(shù)據(jù)收集和分析沒(méi)有借用相關(guān)的軟件，而是用更直觀的便于學(xué)生理解的統(tǒng)計(jì)法。情感投入是根據(jù)康奈爾（1990）設(shè)計(jì)的表格，評(píng)估學(xué)生情感投入情況。該評(píng)估由師生雙方共同進(jìn)行。認(rèn)知投入是通過(guò)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)新課和完成作業(yè)的模式、筆記的習(xí)慣和自我反思的內(nèi)容等，分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。行為投入是通過(guò)課堂觀察記錄、線上平臺(tái)“WE Learn”，從平均正確率、平均進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

五、研究結(jié)果

研究得出的數(shù)據(jù)如圖1、圖2、圖3、圖4。

圖1顯示：實(shí)驗(yàn)后期，學(xué)生自己認(rèn)為處在積極、投入和興趣、開(kāi)心兩個(gè)積極維度上的人數(shù)，達(dá)到前期的2.83倍，教師的評(píng)估為前期的2.85倍;而學(xué)生自己認(rèn)為處在焦慮、厭倦和憤怒、反叛兩個(gè)消極維度上的人數(shù)，只是前期的二分之一，教師的評(píng)估也只是前期的十一分之四。可見(jiàn)情感投入從實(shí)驗(yàn)前期至后期呈正向變化。

圖2顯示：在四個(gè)維度上，不管是學(xué)生自己評(píng)估還是教師評(píng)估，實(shí)驗(yàn)后期相比前期的人數(shù)均呈倍數(shù)增加，處在1.77倍～3.86倍區(qū)間。可見(jiàn)認(rèn)知投入從實(shí)驗(yàn)前期至后期呈正向變化。

圖3、圖4對(duì)比顯示：學(xué)生行為投入在三個(gè)指標(biāo)中，實(shí)驗(yàn)后期比前期分別提高29%、73%、91%，呈正向變化。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的筆記、日志、課堂觀察、學(xué)生訪談?dòng)涗浀龋梢钥闯觯梢暬碚饕驗(yàn)樵试S學(xué)生從自身認(rèn)知水平出發(fā)，自己動(dòng)手構(gòu)繪認(rèn)知圖式，把隱性知識(shí)圖像化，顯性知識(shí)結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)從線性思維到立體思維的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)，視覺(jué)感知能力、視覺(jué)解讀能力、視覺(jué)審美能力、視覺(jué)表達(dá)能力、視覺(jué)隱喻能力得到了很大的提升，在對(duì)圖片的觀察、視覺(jué)元素解碼、意義編碼和意義重構(gòu)的過(guò)程中，再構(gòu)了程序性知識(shí)，有效地緩解或消除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮。

六、分析與結(jié)論

首先，從學(xué)習(xí)工具看。隨著以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息時(shí)代的到來(lái)，過(guò)去理所當(dāng)然地以語(yǔ)言為信息載體的選擇，受到了前所未有的挑戰(zhàn);信息的容量、傳輸和接收信息的效率，不但被信息的供給者和發(fā)布者所關(guān)注，更被信息的需求者、接受者所關(guān)注。而可視化表征從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高：一是傳輸信息的容量提高了;二是加工信息的效率提高了。認(rèn)識(shí)的變革、實(shí)踐的變革，常常有賴于工具的變革，可視化表征的特性決定了它可以毫無(wú)疑問(wèn)地作為一種認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐包括學(xué)習(xí)的有效工具，因而必然會(huì)被受教育者所歡迎和接納。

其次，從獲得感看。高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)代，相對(duì)于我們傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)并“不成功”的群體，在相當(dāng)大的程度上與其思維方式密切相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程，本身就是思維的過(guò)程。現(xiàn)在他們發(fā)現(xiàn)，可視化表征能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率，獲得良好的學(xué)習(xí)回報(bào)，有較高的學(xué)習(xí)獲得感，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就是水到渠成的事情了。

最后，從腦科學(xué)角度看。知識(shí)可視化對(duì)于學(xué)習(xí)者之必要在于：一是大腦更容易感知、理解、建構(gòu)形象化的知識(shí);二是人的感知系統(tǒng)中，視覺(jué)處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，可視化表征便是充分發(fā)揮視覺(jué)功能的必然之舉。

姜大源指出，個(gè)體所具有的智能類(lèi)型大致分為兩大類(lèi)：一是基于抽象思維的智能;二是基于形象思維的智能。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象大部分具有形象思維的特點(diǎn)。具有不同智能類(lèi)型和不同智能結(jié)構(gòu)的人，對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性[ 10 ]。我們的研究也證明，視覺(jué)學(xué)習(xí)正適合以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)的高職學(xué)生;而且在操作層面，不僅沒(méi)有任何障礙，反而富有成效：它促進(jìn)了學(xué)生的情感投入、認(rèn)知投入和行為投入。視覺(jué)學(xué)習(xí)并不依賴良好的繪畫(huà)水平，其關(guān)鍵是用自己的可視化表征表達(dá)自己的理解，只要能利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、箭頭、方框、圓圈等符號(hào)就行了，用查爾斯·菲利普斯的話說(shuō)就是：“越簡(jiǎn)單，效果就越好，稱自己不會(huì)畫(huà)畫(huà)的人制作出的圖像往往能更高效地傳達(dá)信息。”[ 11 ]

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Study on the Correlation between Visual Representation and Student Engagement

XIE Bing-xin

（Foreign Language Teaching and Research Department， Meizhouwan Vocational Technology College， Putian， Fujian 351100， China）

Abstract： The advent of the image age requires students to have the ability of visual learning. Visual representation is the way to realize visual learning. Higher vocational students who are good at thinking in images have the advantages in visual learning through visual representation. Taking the students of advertising major in a higher vocational college in Fujian as the object， through the guidance and implementation of targeted visual representation teaching strategies， and using the action research method， the qualitative analysis of offline teaching results and the quantitative analysis of online learning platform data are carried out. It is concluded that visual representation can promote students’ emotional， cognitive and behavioral engagement.

Key words： visual representation; visual learning; student engagement

3050501908287