“生物分析化學”課程思政切入點的探索與實踐

易鋼 趙敏 張彥

[摘 要] 為培養具有社會主義核心價值觀的醫學檢驗技術人才，實現“生物分析化學”課程思政教育目標，達到課程知識傳授與思想政治教育雙重功能的有機融合，從“生物分析化學”課程特征出發，通過分析學生的認知結構特征，充分挖掘與課程知識內容相匹配的思想政治元素，以愛國主義、社會使命、人物故事、學術道德、生命價值與綠色環保等方面思想政治元素，作為切入點和突破口進行課程思政設計，對“生物分析化學”課程思政進行了積極的探索與實踐。

[關鍵詞] 生物分析化學;課程思政;切入點

[基金項目] 2018年度重慶醫科大學檢驗醫學院教育教學研究項目“醫學檢驗技術本科生物分析化學課程思政的建設與探索”（JY201801）;2020年度重慶醫科大學教育教學研究項目重點項目“醫學檢驗技術本科《生物分析化學》課程思政體系建設與課程思政切入點探索”（JY190204）

[作者簡介] 易 鋼（1964—），男，重慶人，醫學碩士，重慶醫科大學檢驗醫學院教授（通信作者），主要從事醫學檢驗教育及臨床檢驗診斷學研究;趙 敏（1990—），女，重慶人，博士，重慶醫科大學臨床檢驗診斷學教育部重點實驗室副研究員，主要從事臨床檢驗診斷學研究;張 彥（1968—），女，重慶人，醫學博士，重慶醫科大學檢驗醫學院教授、副院長，主要從事醫學檢驗教育及臨床檢驗診斷學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）49-0172-04 ? ?[收稿日期] 2021-04-12

“生物分析化學”是醫學檢驗技術專業十分重要的專業基礎課程，課程所包含的光譜分析法、電化學分析法、色譜分析法、質譜分析法及現代分析技術，既有各自獨特的概念、定性定量方法原理，也有內在的邏輯知識系統。在醫學檢驗中，這些分析方法有著廣泛的實際應用，同時在體外診斷新方法建立、新儀器及配套試劑的研發中，也發揮著重要作用。因此，根據黨中央、教育部有關課程思政建設的指導文件[1，2]，將思想政治教育元素與“生物分析化學”課程內容相結合，對鑄造學生的社會主義核心價值觀、實現我國科技強國戰略具有十分重要的意義。為實現專業知識與思想政治教育雙重功能的有機結合，在重慶醫科大學醫學檢驗技術本科“生物分析化學”教學過程中，通過挖掘、設計與課程教學內容匹配的思想政治教育元素，對課程思政的切入點進行了探索與實踐。

一、“生物分析化學”課程思政教育目標

“生物分析化學”課程教學除了要完成專業知識教學目標，還必須完成思想政治教育目標，即培養社會主義核心價值觀、民族復興的使命感、高尚的道德情操和學術道德規范，培養學生成為具有正確人生觀、價值觀的高素質人才，培養學生學生成為具有科學認識論和方法論的創新人才。

二、課程學生的認知結構特征

“生物分析化學”課程設置于第三學期，授課對象為醫學檢驗技術專業本科二年級學生，他們的認知結構特征主要表現在以下兩個方面。

1.學生在完成一年級公共課、外語課學習后，處于專業學習的入門階段，具有較高的學習專業知識的熱情和樸素的科學觀，正是構建臨床檢驗診斷學知識體系，形成嚴謹邏輯體系，培養科學思維模式的黃金時期。因此，在這個重要階段，必須結合學生特點加以合理引導，改造、優化學生的固有觀念，建立嚴謹的邏輯體系和科學思維模式。

2.“生物分析化學”課程內容具有獨特的結構體系，教學內容主要包括光譜分析、電化學分析、色譜分析、質譜分析等幾個篇章，知識體系和邏輯結構既相互獨立，又相互交融。學生在學習過程中，容易將各大類分析技術當著孤立、分散的知識進行學習，不能融會貫通，不會應用這些技術解決臨床診斷中的實際問題。

三、“生物分析化學”課程思政切入點探索

根據“生物分析化學”的知識體系結構，充分挖掘與課程知識內容匹配的思想政治元素，并以思想政治元素作為切入點和突破口進行課程思政設計，才能為專業知識教育中實施思想政治教育提供前提和保證，主要從以下五個方面進行。

1.愛國主義元素：培養學生的愛國主義情懷。在“生物分析化學”課程第一節課的“課程概述”，將“生物分析化學”的發展歷程與中國近代史結合[3，4]，融入愛國主義的思想政治元素。20世紀初，化學四大平衡理論的建立，促使化學成為系統性很強的學科，分析化學得到快速發展，開始在各個領域擔負樣品分離、定性分析、定量分析三大主要任務。現代分析化學的第一發展階段，是在20世紀40年代前后，當時正值第二次世界大戰，全世界正在進行反法西斯戰爭，以原子彈研究為代表的核物理、核化學等自然科學在這個階段得到快速發展，而這個時期的中國人民在中國共產黨的領導下，正值推翻“三座大山”、爭取民族解放與國家獨立的抗日戰爭時期和解放戰爭時期;現代分析化學發展的第二個階段，是20世紀60年代左右，電子計算機與分析化學的結合，使得現代分析化學又跨上了一個新臺階，分析方法開始逐步實現半自動化、自動化，雖然當時中國經濟不發達，但是在國防工業等特殊領域，現代分析化學在中國也得到了比較快速的發展;現代分析化學的第三發展階段是20世紀80年代左右，隨著外太空探索計劃的實施，中國的科學研究蓬勃發展，中國的衛星發射、航天計劃、探月計劃、北斗系統、天問一號等，都極大地提升了分析科學在中國的發展;現代分析化學的第四發展階段，是中國科技和世界科技發展最快的階段，隨著生命科學、環境保護研究的不斷深入，人類基因組計劃的完成，基因組學研究、蛋白質組學研究、代謝組學研究等組學研究，以及與醫學檢驗技術專業密切相關的新型檢測技術、體外診斷試劑研發、生物傳感器技術、微流控分析技術等，在我國不斷出現、發展、應用。因此，將生物分析化學的各個發展與中國近代史有機結合，讓學生認識到當國家處于衰弱時期，民族沒有獨立和解放時，談不上科學的發展，從而激發和培養學生的愛國主義情懷，使其樹立遠大的目標和人生理想，努力學習，把個人奮斗與國家強盛、民族復興緊緊聯系起來，為祖國科技發展、國家強盛而不斷努力。

2.社會使命元素：賦予學生強烈的社會使命感。光譜分析法是“生物分析化學”的一類重要分析方法，目前醫學檢驗中應用最為廣泛的全自動生化分析儀，即以光譜分析中的紫外可見分光光度法為基礎。在學生完成基本原理、儀器結構、定性定量分析方法等基本知識后，結合分析方法的臨床應用節點，切入思想政治元素。首先從1957年Technicon公司首臺自動生化分析儀Autoanalyzer1的出現到2003年深圳邁瑞公司研發我國第一臺自主知識產權的全自動生化分析儀的發展過程[5]，再到生化檢測系統中配套的生化試劑的研發，介紹以深圳邁瑞公司、成都邁克生物有限公司等為代表的中國民族企業在核心技術、生產工藝、檢測溯源、檢測準確性保障等方面所付出的不懈努力和貢獻，增強學生的民族自豪感，賦予學生強烈的社會使命感，促使學生認識到身處現代分析化學和醫學檢驗發展的嶄新歷史時期，立足于專業認識到所肩負的歷史責任和歷史使命，通過努力學習，在體外診斷儀器研制、試劑研發、檢測方法建立等方面為體外診斷民族產業的發展貢獻力量。

3.人物故事元素：以榜樣的力量推動學生前行。

專業課程的學習，掌握科學知識和專業技能固然重要，但是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀更為重要。在臨床檢驗診斷學教育部重點實驗室，電化學分析在臨床診斷中是非常前沿的應用研究領域。在課程電化學分析教學階段，有計劃地組織學生以小組為單位，利用周末進入科研課題組見習，通過這項見習活動，不僅促進學生將書本知識與科研工作實際相互聯系，更使學生在與課題組教師的交流互動中感受到榜樣的力量。具體實施中，結合課程任課教師丁世家教授30多年致力于醫學檢驗教育、臨床檢驗診斷領域研究，獲得9項國家發明專利授權，研制出國內具有完全自主知識產權的表面等離子共振成像生化分析儀，獲得2017年重慶市科技進步一等獎的事跡，向同學們宣傳身邊人物的故事;結合2020年新冠肺炎疫情，重慶醫科大學與天津博奧賽斯生物科技有限公司共同研發的新冠病毒IgM/IgG抗體檢測試劑盒獲得國家藥監局上市批準，又及時在2019級醫學檢驗技術本科教學中推出課題組成員在研發過程中的事跡，弘揚偉大的抗疫精神。同學們通過了解自己身邊優秀科學家的事跡，了解他們的成長經歷，學習他們心懷遠大的報國之志，堅定了將自己的青春融入國家的發展洪流之中、報效祖國、為國家的強盛和民族的復興貢獻自己的力量的信心。

4.學術道德元素：培養學生的科學精神與科學道德。“道德”一詞可追溯到中國古代思想家老子的《道德經》一書。老子說：“道生之，德畜之，物形之，器成之。是以萬物莫不尊道而貴德。道之尊，德之貴，夫莫之爵而常自然。”（道德經·五十一章）其中“道”指自然運行與人世共通的真理，而“德”是指人世的德性、品行、王道。加強科學道德、學術規范是推進高校文化傳承創新的迫切需要。中國傳統文化強調立德、立功、立言，“立德”位于前列，顯然比建功立業、著書立說更為重要。因此，培養當代大學生嚴謹的科學態度、踏實的科學風范十分重要，只有遵循實事求是、與時俱進的思想路線，才能進行學術方面的研究與超越，才能不斷推動學術進步。

作為與實驗環節緊密聯系的課程，以撰寫“生物分析化學”實驗報告為切入點，在要求學生按照實驗原理、操作步驟、數據處理、實驗結論與討論等方面撰寫實驗報告的基礎上，還重點關注學生學術道德規范培養，教育學生認識到學術道德和學術規范是科學研究工作者應遵循的基本倫理和規范，是保證學術正常交流、提高學術水平、實現學術積累和創新的根本保障。因此，從撰寫實驗報告開始，就教導學生要實事求是，以科學的態度撰寫實驗報告，加強科學道德學術規范，形成堅守學術誠信、完善學術人格、維護學術尊嚴的良好氛圍。促使學生以實際行動投入高度自覺與自信的大學文化建設之中，促進學校在文化引領方面的重要作用，為社會主義文化大發展大繁榮、弘揚和踐行社會主義核心價值體系做出積極貢獻。

5.生命價值元素：培養學生尊重生命價值，倡導綠色環保的理念。實驗是分析科學和醫學檢驗的基礎，綠色化學或綠色實驗作為在分析化學領域貫徹實施可持續發展戰略的舉措日益受到關注，其目的在于把化學品對人類生命和環境的危害降至最低限度。在“生物分析化學”實驗設計臨床檢測方法時，要求學生從分析技術選用、采樣及樣品制備、分析方法應用、數據分析等幾個方面學會實驗設計，同時結合臨床診斷實驗室常用化學試劑、生物試劑的選用，引導學生不僅考慮實驗的準確度與靈敏度，而且要考慮試劑的安全、費用等因素，向學生灌輸綠色環保和生命價值的觀念，在實驗設計方案科學、可行的前提下，注意實驗試劑安全性，盡可能地選擇對人體和環境危害小的藥品，做到低毒化，強調生命價值和綠色環保的重要性。

四、“生物分析化學”課程思政實踐

課程思政的實施，既是提高教師政治素養的重要任務，也是高等教育培養什么人的職責所在。在“生物分析化學”課程教學中，筆者通過課程思政切入點的探索，積極進行了課程思政實踐，具體情況如下。

1.教師思想政治教育能力的提高是開展課程思政的必備前提。教師不但需要提高知識傳授的基本功，更要加強思想政治要素與課程知識的融會貫通，樹立思想政治育人、知識育人相結合的教學理念[6]，通過教學組集體備課，定期開展形式多樣的講座學習和經驗交流，集思廣益，充分討論、論證課程思政基本要素。課程教學組在學院黨委的指導和支持下，安排黨員教師作為學生班級的兼職班主任，加強了教師與學生之間的互動交流，將培養學生“潤物細無聲”的過程落到實處。

2.完善“生物分析化學”課程思政相關資料與素材。根據選定的課程思政切入點，教學組首先編寫了涵蓋課程思政內容的教學大綱，完成了“分析科學發展歷程與中國近代史”“全自動生化分析儀與中國民族企業”“身邊人物故事”“實驗報告與學術道德規范”“實驗設計中的生命價值與綠色環保”五個課程思政微課視頻制作，并按照相關要求為每個課程思政內容撰寫了教學教案，微課視頻也在教學過程中進行了實際應用。

3.專業課程與思想政治有機融合。“生物分析化學”作為化學學科的一個重要分支，在其漫長的發展歷程中，本身匯聚了十分厚重的思想政治元素，將愛國主義、社會使命、人物故事等多個方面的思想政治元素共同點作為課程思政切入點，實現課程知識內容與思想政治元素的有機融合。二者的有機融合，既能較好地引起學生的情感共鳴，使其自然接受思想政治元素，又能夠有效地激發學生的學習熱情，反過來有效促進了學生對課程知識的理解、應用與拓展。

五、“生物分析化學”課程思政存在的不足與改進

通過“生物分析化學”課程教學與課程思政的實踐，筆者認為在實施過程中存在以下三個方面的不足，需要持續改進。

1.有了與“生物分析化學”課程知識內容一致的思想政治教育元素，為了更好地傳遞教育內容，做到潤物細無聲，使學生在潛移默化中掌握思想政治教育課堂的精髓，需要采用更多的融合方式。目前主要采取的方式是課堂講授和微課視頻，在今后教學工作中，課后講座、師生座談、師生討論等都是可以采取的課程思政教育形式。

2.需進一步加強“生物分析化學”課程思政課堂互動，課程思政必須始終堅持以學生作為學習主體，不能僅僅是教師單方面地灌輸、宣講，應該充分調動學生的熱情，鼓勵學生積極參與課程思政內容的建構過程。課程進行中、課程結束后可以及時收集學生對課程思政內容、開展方式的意見和建議，促使課程思政在動態改進中不斷完善。

3.適時建立課程思政有效性評價方式，在課程評價體系上體現學習效果，這是評估課程思政開展效果的需要。目前，只是在教學中進行了課程思政教育，尚未建立評價方式。如何根據“生物分析化學”課程特征和思想政治教育的總體目標要求，積極探索構建多緯度、多指標的“生物分析化學”課程思政有效性評價方式，帶領學生積極思考與探索，引導學生從內及外地擴展課堂內容，為后續專業課程及課程思政奠定基礎，是值得進一步深入研究的課題。

六、結語

在“生物分析化學”課程思政切入點的探索與實踐中，結合“生物分析化學”課程內容，首先進行涵蓋課程思政教育元素的“生物分析化學”教學大綱的修訂和教學設計，通過課程思政切入點的探索，實現了思想政治教育內容與課程內容的有機融合與銜接，調動了學生學習“生物分析化學”課程的熱情，增強了學生在學習過程中對從事醫學檢驗的自豪感、實現偉大中國夢的歷史責任感與使命感及生物分析化學課程學習的獲得感。只要堅持不懈，播撒思想政治教育和德育的種子，終將開出燦爛的花朵，結滿豐碩的果實。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上講話：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]中華人民共和國教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2021-03-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]汪爾康.21世紀的分析化學[M].北京：科學出版社，2001.

[4]楊根元.實用儀器分析[M].4版.北京：北京大學出版社，2010.

[5]徐含青，劉躍平，府偉靈，等.國產自動生化分析儀的發展和應用[J].醫療衛生裝備，2017（9）：112-115.

[6]孫桂林.高校課程思政建設路徑探析[J].教育教學論壇，2020（26）：100-101.

Exploration of the Entry Points of “Curriculum Ideological and Political Education” in Bio-analytical Chemistry Course

YI Gang， ZHAO Min， ZHANG Yan

（College of Laboratory Medicine， Chongqing Medical University， Chongqing 400016， China）

Abstract： In order to cultivate medical examination and technical talents with socialist core values， realize the goal of “curriculum ideological and political education” of Bio-analytical Chemistry course， and achieve the organic integration of the dual functions of curriculum knowledge teaching and ideological and political education， this paper focuses on the characteristics of Bio-analytical Chemistry course， analyzes the characteristics of students’ cognitive structure， fully excavates the ideological and political elements which match the knowledge content of the course. The ideological and political elements， such as patriotism， sense of social mission， character stories， academic morality， life value and green and environmental protection are taken as the entry points and breakthrough points for the design of “curriculum ideological and political education”， and the “curriculum ideological and political education” in Bio-analytical Chemistry course is actively explored.

Key words： Bio-analytical Chemistry; “curriculum ideological and political education”; entry point

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