高校日語專業微課體系的構建與實踐

[摘 要] 現有高校日語專業微課的相關理論中，大多數集中在基本應用方面，而關于微課實施策略、微課資源平臺建設等在內的微課體系的相關研究，并沒有一個明確的概念和完善的理論。通過訪談一線教師，直面日語專業教學存在的問題與現狀，同時向即將畢業和已經畢業的學生發放問卷，調研學生的能力和需求，提出構建基于學生能力和需求的大學日語微課體系，既有利于照顧不同學生的不同能力和需求，又能增強師生、學生之間，甚至不同課程與相同課程的任課教師之間的相互聯系，提高課堂效率和語言教學質量，促進學科發展。

[關鍵詞] 日語微課體系;能力和需求;構建與實踐

[基金項目] 2016年度湖南省社科基金外語科研聯合項目“問題與出路：大學日語微課體系研究”（16WLH19）

[作者簡介] 潘紅婭（1979—），女，湖南東安人，碩士，湖南農業大學人文與外語學院日語系副教授，主要從事日語語法和日語教育研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）49-0094-04 ? ?[收稿日期] 2021-09-28

一、引言

現代科學技術的迅猛發展，尤其是傳播技術和數字媒體的廣泛運用，沖擊著傳統的課堂教學模式[1];社會用人單位對高校人才培養提出了新的要求;學生學習行為與思想觀念的變化，給課堂教學帶來了新的挑戰。與這種緊迫性不相適應的是，高校日語教學卻存在教學觀念陳舊、教學方法單一、學生被動學習、現代教育技術的運用力度不夠等各種現實問題，針對大學日語專業存在的問題現狀，構建基于學生能力和需求的大學日語微課體系，既有利于照顧不同學生的不同能力和需求，又能增強師生、學生之間，甚至不同課程與相同課程的任課教師之間的相互聯系，有利于提高課堂效率和語言教學質量，促進學科發展。

二、高校日語專業教學存在的問題

近幾年，湖南省日語教學質量取得了極大的進步，但仍有較大的發展空間。筆者是從事專業日語教學15年的一線教師，通過走訪長沙市內開辦日語專業的4所院校（一所985，一所211，兩所一本），與一線教師進行了訪談。以下是筆者的提問和4位教師的回答。

1.問：專業日語教學中，學生的學習能力和需求如何？

答：學生通過網絡學習的能力不斷提高，學生之間的學習能力差別較大，但主要欠缺自主學習能力。學生需求千差萬別，主要需求是聽說讀寫譯能力的全面培養。

2.問：專業日語教師應具備的能力有哪些？

答：專業教師應具備教學科研兼顧的能力、扎實的語言功底，對日本文學、文化等有全面的了解和把握，有學術前瞻性。

3.問：專業日語教學中，主要采取的教學方式是什么？

答：具體看課程，不同的課程采取不同的方式，但主要采用講授法。

4.問：您認為專業日語教學中，應加強對學生哪些能力的培養？

答：應加強學生的自主學習和探究能力、思辨能力、用外語邏輯清晰地表達自己主張的能力。

5.問：您對高校日語專業教學的意見和建議有哪些？

答：需要加強對學生整體素質的培養，除了語言技能培養之外，還要加強通識教育，增強文學文化底蘊。

根據以上訪談，可以看出目前高校日語專業教學中，學生和教師兩個方面都存在一定問題。

（一）學生方面的問題

1.學生學習能力差別大。

2.學生學習動力略顯不足。

3.口語表達意愿不強，能力不足。

（二）教師方面的問題

1.過于依靠傳統講授法教學，學生課堂參與度低。

2.課堂重知識傳授和能力提升，輕價值塑造。

3.科研壓力大，教學能力提升慢。

三、學生能力和需求的調查分析

采用自行設計的調查問卷，對湖南農業大學 2018級、2017級、2016級三個年級共計97名本科生進行問卷調查，了解學生對課程設置、核心能力培養的看法和需求[2]。調查選項共分為很不重要、不重要、一般、重要、很重要五個等級，共發放問卷97份，回收97份，回收率100%。

（一）學生對專業課程的需求調查

1.學生對專業基礎課程的需求調查。結果顯示，學生認為一半以上的專業基礎課程比較重要，基礎課程之間的重要程度差別較大，97名受訪學生中，有94名學生認為“日語語法”課程重要或很重要，占比96.90%;有89名學生認為“日語語音”課程重要或很重要，占比91.75%;有87名學生認為“日語會話”課程重要或很重要，占比89.69%;但是只有52位學生認為“專業導論”課程重要或很重要，占比53.61%;只有48位學生認為“日語報刊選讀”課程重要或很重要，占比49.48%;只有38名學生認為“專業專題講座”課程重要或很重要，占比39.17%。

2.學生對專業核心課程的需求調查。結果顯示，學生認為90%以上的專業核心課程非常重要，除了“日語教育學基礎”和“日本文學”課程得分較低，分別只有38.14%和67.01%的受訪學生覺得重要或很重要以外，其他課程得分都較高。97名受訪學生中，有96位學生都認為“日語聽力”“基礎日語”及“高級日語”課程重要或很重要，占比98.97%;95位學生認為“日語口譯”課程重要或很重要，占比97.94%;92位學生認為“日語閱讀”課程重要或很重要，占比94.85%;90位學生認為“日語翻譯理論與實踐”課程重要或很重要，占比92.78%;89位學生認為“日語寫作”課程重要或很重要，占比91.75%。

3.學生對專業選修課程的需求調查。結果顯示，學生認為選修課的重要程度不如基礎課和核心課。97名受訪學生中，73位學生認為“日本歷史”課程重要或很重要，占比75.26%;69位學生認為“商務日語寫作”課程重要或很重要，占比71.13%;62位學生認為“日本國概況”和“日本社會與文化”課程重要或很重要，占比63.92%;61位學生認為“日語詞匯學”課程重要或很重要，占比62.89%;60位學生認為“科學研究與論文寫作”課程重要或很重要，占比61.85%;只有57位學生認為“涉外禮儀”課程重要或很重要，占比58.76%;54位學生認為“日語演講與辯論”和“中國文化概論（日語）”課程重要或很重要，占比55.67%;53位學生認為“語言學概論”課程重要或很重要，占比54.64%;48位學生認為“日本文學作品選讀”課程重要或很重要，占比49.48%;39位學生認為“旅游日語”課程重要或很重要，占比40.21%;34位學生認為“日語影視欣賞”課程重要或很重要，占比35.05%。

（二）學生對能力培養的需求調查

2020年，教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會出版了《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》[3]，根據其中《普通高等學校本科日語專業教學指南》培養規格中的能力要求，以湖南農業大學2016—2018年級，共計97名本科生為研究對象，進行能力培養的需求調查，從問卷結果來看，學生對能力培養需求較高。希望得到培養的能力依次為實踐能力（98.97%）、自主學習能力（98.97%）、日語運用能力（93.81%）、翻譯能力（92.78%）、跨文化交際能力（91.75%）、思辨能力（89.69%）。相對需求較低的是創新能力（76.29%）、信息技術應用能力（72.16%）、研究能力（65.98%）和文學賞析能力（60.82%）。

四、基于學生能力和需求的大學日語專業微課體系的構建與實踐

（一）構建專業課程微課體系

1.構建重要基礎課程的課程微課體系。根據以上調查可知，基礎課程中，既有學生認為比較重要的課程，比如“日語語法”等，也有學生認為不那么重要的課程，比如“專業導論”等。需求度低的課程，在構建微課體系過程中，可以以網絡上現有的優質慕課視頻為主，任課教師講授為輔，提升學生的自主學習能力。需求度較高的課程，以“日語語法”為例，可以構建包括微課件、簡單基礎知識微視頻、重難點微視頻、微作業等微資源在內的微課體系。

以筆者所教“日語語法”為例，該課程開在第二學年第二學期，雖然是一門專業基礎課，但是很多語法知識在前面“基礎日語”課程中已經學過。因此，構建課程微課體系，區分簡單知識微課和重難點微課非常重要。根據課程內容，事先在網絡平臺上推送歸納性微課，可以選擇中國大學慕課網上的優質語法微課——上海市高校一流本科課程優質在線課程《基礎日語語法》中的優質語法小微課。依據學生上課提問的重點和課前測試中的易錯點，制作并在課程平臺推送重難點語法微課。比如補助動詞「ている」和「てある」，接續詞「それで」和「そこで」，傳聞助動詞「そうだ」和樣態助動詞「そうだ」，比況助動詞「ようだ」和推量助動詞「らしい」，格助詞「に」和「で」，接續助詞「から」和「ので」，接續助詞「と」、「ば」、「たら」和「なら」，副助詞「ばかり」和「だけ」等，學生根據自己的能力和需求，選擇微課內容和觀看次數[4]。

2.構建每門核心課程微課體系。學生普遍認為專業核心課程比較重要。尤其是“日語聽力”“基礎日語”“日語口譯”“日語翻譯理論與實踐”“日語寫作”等課程，學生的認可度極高，這些課程助力學生的日語運用能力、翻譯能力、跨文化交際能力和思辨能力等核心能力的提高。因此，可以構建每門核心課程的微課體系，但要實現核心課之間，以及核心課與基礎課、選修課之間互通有無，不重復選擇或錄制微課。以筆者所教“基礎日語”為例，在保證“基礎日語”四個學期的微課內容不重復，跟其他課程互通有無的基礎上，構建包括微課件、簡單基礎知識微視頻、重難點微視頻、文化背景知識拓展微視頻等微資源在內的微課體系。其中，簡單知識微課在課前推送，學生必須觀看;重點難點知識微課在課后推送，學生根據自身掌握情況選擇觀看;文化背景知識微課一直放在平臺，學生根據個人的愛好和學習進度選擇多次觀看或者不觀看。

3.構建特色選修課程微課體系。調查顯示，選修課的認可度比基礎課和核心課要低很多，根據課程授課內容，可以選擇適合微課教學的“日本社會與文化”“日語演講與辯論”等課程，構建特色選修課微課體系，以更好地幫助學生提升日語運用能力、跨文化交際能力和思辨能力，但也要注意和其他選修課，以及和基礎課、核心課之間的互通有無和互相聯動，避免微課內容的同質化。以筆者所教“日語演講與辯論”課程為例，該課程開設學期為第三學年第二學期，學生的能力已經出現較大差別，需求也根據未來規劃開始分化，因此構建符合學生不同能力和需求的微課體系，顯得尤其重要。“日語演講與辯論”微課體系包括三部分微課，課前預習用微課、課中供模仿輸出用微課和課后練習用微課。該微課體系借助產出導向法進行構建和實踐。

“產出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）是中國學者文秋芳在外語教學進入“后方法時代”背景下，提出的一種創新型教學理論[5]。課堂教學過程遵循“產出導向法”的三個基本流程：驅動、促成和評價[6]。驅動環節指課前推送跟課文主題相關的演講或辯論視頻到網絡平臺，供學生預習。課堂播放優秀示范演講或辯論，要求學生立刻進行模仿輸出。促成環節主要包括兩方面內容：首先，教師描述產出任務，使學生清楚了解目標演講和辯論的步驟與具體要求。以介紹性演講“自我介紹”為例，通過觀看示范微視頻設定使用場合后，讓學生分組討論該場合下的“自我介紹”的特征及要點，撰寫演講原稿，組內演講并進行組內評價和修改后推選代表上臺演講，課后每位同學修改自己的演講稿并錄制視頻提交作業到課程網絡平臺;然后，學生根據自己的能力和愛好，從課程平臺推送的演講或辯論微課中，選擇喜歡的演講模仿并錄制視頻提交。評價環節分為課堂及時評價和課后延時評價，課堂模仿演講和示范演講采用及時評價，課后學生提交的演講和辯論視頻采取延時評價。

（二）基礎課、核心課和選修課一體化的專業微課體系

專業微課體系需要借助核心課程、基礎課程及選修課程之間的聯動來實現體系化，讓學生根據自己的學習能力和需求選擇學習資源，實現個性化、多樣化教學，提高學生的自主學習能力和教學效果。具體而言，就是互通有無，同一門課程內部微課資源體系化，同一門課程任課教師之間微課信息共享;基礎課、核心課、選修課之間避免知識點的過度重復，不把選修課上成精讀課或語法課;專業基礎課和核心課上已經學過的識記型知識，盡量不在專業選修課中重復講解，避免微課內容的同質化;盡量讓每一位教師都上一門專業基礎課或核心課，外加一門選修課，在了解學生學習能力和需求的基礎上開展課程微課教學，在課程微課體系基礎上構建專業微課體系。

五、結語

綜上所述，基于學生能力和需求的日語專業微課體系構建應秉承如下思想：（1）根據課程性質決定是否構建課程微課體系;（2）基于學生能力和需求構建課程微課體系;（3）基礎課、核心課和選修課微課體系實現微課資源互通有無，避免重復。微課體系的各部分缺一不可，只有將它們與課堂教學有機結合，才能實現層次化人才培養和創新型人才培養的目標[7]。

參考文獻

[1]杜雪麗.“基礎日語”課程改革與建設之探索[J].科教文匯（中旬刊），2020（1）：189-190.

[2]馬晶，楊曉萍，楊丹，等.基于學生需求的健康服務與管理專業課程設置調查與分析[J].大眾科技，2021，23（6）：

109-111.

[3]教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會.普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2020：1111.

[4]李偉娜，金靖.基于系統論的微課體系設計與應用研究——以《工程經濟學》微課體系為例[J].對外經貿，2021（7）：131-133.

[5]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

[6]王麗麗，張曉慧.基于產出導向的大學英語混合式“一流課程”建設研究[J].黑龍江高教研究，2021，39（3）：146-151.

[7]李晨，孫偉，浦奎英，等.基礎力學課程微課體系的構建[J].力學與實踐，2018（40）：332-337.

Construction and Practice of Micro-lecture System for Japanese Majors in Colleges and Universities： Starting from Students’ Abilities and Needs

PAN Hong-ya

（School of Humanities and Foreign Languages， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128， China）

Abstract： Most of the existing theories related to Japanese micro-lecture focus on the basic application and there is no clear concept and complete theory about the relevant research of micro-lecture system which includes the implementation strategy and the construction of resource platform. In this paper， the author proposes to build a Japanese micro-lecture system in colleges and universities based on the students’ abilities and needs by interviewing the teachers about the problems existing in the teaching for Japanese majors， and issuing questionnaires to the students who are about to graduate and have graduated in order to investigate the students’ abilities and needs. The micro-lecture system can not only cater to the different students with different abilities but also enhance the contact between teachers and students， or between teachers who are teaching the same course and those teaching different course， improving classroom efficiency and language teaching quality， and thereby promoting discipline development.

Key words： Japanese micro-lecture system; abilities and needs; construction and practice

3072501908270