國際視野下大學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究
——以《通用學(xué)術(shù)英語》課程為例

甲魯海

（山東大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

2018年6月21日，“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”的召開為高等外語教育指出了前進(jìn)的方向。會議指出，高等外語教育要主動求變，要著力培養(yǎng)具有全球視野，通曉國際規(guī)則，熟練運用外語，精通中外談判和溝通的國際化人才①參見吳巖：《新使命 大格局 新文科 大外語》，《外語教育研究前沿》2019年第2期，第1-7頁。。這一目標(biāo)的提出，是為了使人才能夠更好地應(yīng)對21世紀(jì)世界范圍內(nèi)全球化、國際化、信息化等帶來的挑戰(zhàn)。在國際化程度越來越高的新時代，國際視野被公認(rèn)為是未來社會發(fā)展的最重要認(rèn)知，它能幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)思維、拓寬視野，在克服困難、解決問題、溝通協(xié)作等方面有出色表現(xiàn)。具有國際視野、全球眼光的學(xué)習(xí)者，能夠在世界的舞臺上充分展示自己的實力和風(fēng)采，進(jìn)而推動國家和社會的發(fā)展。在這種背景下，外語教育工作者應(yīng)該順應(yīng)時代和政策的發(fā)展趨勢，更新理念，創(chuàng)新模式，努力探索，滿足國家發(fā)展對高素質(zhì)外語人才需求。本文以《通用學(xué)術(shù)英語》課程為例，從教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容以及評估模式等方面探討國際視野下英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)策略。

一、核心素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要的概念，要求將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為推進(jìn)課程改革、深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在國際上，不同的國家和組織對核心素養(yǎng)定義有所不同。例如：歐盟將核心素養(yǎng)定義為知識、技能和態(tài)度的集合，是人提升自我、勝任工作必備的素質(zhì)，而美國、新加坡、日本等國認(rèn)為它是21世紀(jì)人所必備的技能和能力②參見褚宏啟：《核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)》，《華東師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）2016年第1期，第1-3頁。。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“核心”被用來形容事物之間的關(guān)系，表示“主要的”，“素養(yǎng)”則被定義為“平日的修養(yǎng)”。可見，“核心素養(yǎng)”代表著人在社會中生存所應(yīng)當(dāng)具備的思想、藝術(shù)、知識、態(tài)度等的水平，它突出個人修養(yǎng)、家國情懷等。國內(nèi)教育界一般將它定義為“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”①核心素養(yǎng)研究課題組：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，《中國教育學(xué)刊》2016年第10期，第1-3頁。，也有學(xué)者提出，它并不僅僅是能力、品格和觀念，而是“這些方面整合在一起的綜合品質(zhì)”②楊向東：《關(guān)于核心素養(yǎng)若干概念和命題的辨析》，《華東師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）2020年第10期，第48-57頁。。可以看出，雖然對核心素養(yǎng)的理解和闡述不盡相同，但廣泛認(rèn)同的一點是，“核心素養(yǎng)”能夠支持學(xué)生的終身發(fā)展，“既包括傳統(tǒng)的知識和能力，也包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等”。它“從人的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)角度出發(fā)，特別關(guān)注人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展”③程曉堂、趙思奇：《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵》，《課程·教材·教法》2016年第5期，第79-86頁。。

二、核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

“核心素養(yǎng)”是一個傘形術(shù)語，內(nèi)涵豐富，涵蓋各學(xué)科的核心素養(yǎng)概念。學(xué)科素養(yǎng)以核心素養(yǎng)達(dá)成為基礎(chǔ)，同時兼顧學(xué)科特點，發(fā)揮學(xué)科特長，體現(xiàn)學(xué)科價值④常珊珊、李家清：《課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建》，《課程·教材·教法》2015年第9期，第29-35頁。。核心素養(yǎng)在整個課程結(jié)構(gòu)中充當(dāng)宏觀的課程目標(biāo)，而學(xué)科素養(yǎng)則界定了具體的學(xué)科目標(biāo)，學(xué)科目標(biāo)引導(dǎo)著具體課程的設(shè)計與實施⑤郭文娟、劉潔玲：《核心素養(yǎng)框架構(gòu)建：自主學(xué)習(xí)能力的視角》，《全球教育展望》2017年第3期，第16-28頁。。

英語作為通用的國際交流語言和我國最大的外國語種，其學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生的總體核心素養(yǎng)具有重要的作用⑥束定芳：《關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點思考》，《山東外語教學(xué)》2017年第2期，第35-41頁。。在中國語境下，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等”，它要求除了幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，還要促進(jìn)學(xué)生“在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展”⑦程曉堂：《英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測評》，《中國考試》2017年第5期，第7-14頁。。這就是說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，需要教育工作者充分了解這門課程的特點，通過課堂不同環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合來實現(xiàn)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的豐富，活動設(shè)計的更新等等。

總體而言，針對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和措施的研究尚處于起步階段。以2016-2018年為例，在知網(wǎng)上搜索到的有關(guān)“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)共有900余篇，其中絕大部分研究主要聚焦中小學(xué)英語教學(xué)，有關(guān)大學(xué)英語課程核心素養(yǎng)的探討較為匱乏，僅有幾十余篇。這些文獻(xiàn)可大致分為兩類，一是體系構(gòu)建研究，如知識體系、課程體系、總體培養(yǎng)策略等；二是具體個案研究，涉及到不同課型課堂教學(xué)策略，如閱讀課、寫作課、聽說課等。針對學(xué)科素養(yǎng)的落地，有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)首先突出中國特色，構(gòu)建“中國化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”⑧林崇德：《建構(gòu)中國化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，《北京師范大學(xué)學(xué)報》（社科版）2017年第1期，第66-73頁。。學(xué)科素養(yǎng)的實施關(guān)鍵在于建立與核心素養(yǎng)對應(yīng)的“目標(biāo)、課程體系”，“變革課堂教學(xué)方法”⑨楊志成：《核心素養(yǎng)的本質(zhì)追問與實踐探析》，《教育研究》2017年第7期，第14-20頁。。要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，“需要將其具體落實在單元設(shè)計和學(xué)習(xí)評價等方面”①彭壽清、張增田：《從學(xué)科知識到核心素養(yǎng)：教科書編寫理念的時代轉(zhuǎn)換》，《教育研究》2016年第12期，第106-111頁。，要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“改進(jìn)考試內(nèi)容”、“創(chuàng)新評價手段方法”②姜宇、辛濤、劉霞等：《基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略》，《中國教育學(xué)刊》2016年第6期，第29-32頁。等。除此之外，有的學(xué)者建議采用“分層結(jié)構(gòu)”實現(xiàn)目標(biāo)，即聚焦于“雙基”、“問題解決”和“學(xué)科思維”三個層面③鐘柏昌、李藝：《核心素養(yǎng)如何落地：從橫向分類到水平分層的轉(zhuǎn)向》，《教育研究》2018年第1期，第55-63頁。。

上述分析表明，目前教育界對核心素養(yǎng)在英語學(xué)科中的落實有待于進(jìn)一步深化。例如，結(jié)合具體情境的行動研究以及具體教學(xué)案例數(shù)量較少，鮮有對情感陶冶、開放思維、發(fā)展眼光等的實踐培養(yǎng)案例，難以對一線教師發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。同時，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的評價研究雖然有所提及，但不夠充分，仍有待于深度探討。因此，積極研究能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的路徑和方法成為亟待解決的問題。

三、核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

一般認(rèn)為，核心素養(yǎng)需要學(xué)生在“具體的問題情境中借助問題解決的實踐而逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來”④鐘啟泉：《基于核心素養(yǎng)的課程與發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》，《全球教育展望》2016年第1期，第3-23頁。。這意味著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于美國教育家杜威(Dewey)等所提倡的“做中學(xué)”⑤郭文娟、劉潔玲：《核心素養(yǎng)框架構(gòu)建：自主學(xué)習(xí)能力的視角》，第16-28頁。。如前所述，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是在課堂實踐中落實，因此，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程是至關(guān)重要的。要做到這一點，教師要明確核心素養(yǎng)需要依托于一定的內(nèi)容、活動、以及評價等載體，否則，素養(yǎng)的形成就無從談起。所有的教學(xué)必須圍繞素養(yǎng)來設(shè)計、組織和展開，只有聚焦課堂，充分理解教學(xué)活動的性質(zhì)，真正把握學(xué)科的育人本質(zhì)，重新構(gòu)建師生之間的關(guān)系，才能使核心素養(yǎng)有效落地。

（一）教無定法，教學(xué)有法

從教學(xué)活動來看，多樣化的形式有利于激發(fā)興趣，活躍思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過設(shè)置富有開放性的問題情境，鼓勵學(xué)生自己動手去查閱、尋求問題的答案。討論的形式靈活多樣，可以雙人或多人小組研討，讓學(xué)生充分表達(dá)看法、進(jìn)行合作競爭等。改進(jìn)和豐富活動形式可以構(gòu)建良好師生關(guān)系的橋梁，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野。

事后，小輝的媽媽在朋友圈里寫道：“媽媽眼中的孩子總是缺點大于優(yōu)點，老師卻善于觀察和發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進(jìn)步，并將它放大，使孩子更加自信，也更加努力！謝謝老師！我家輝兒把小紅花很小心地放到自己的‘寶貝盒’里。”

表1：創(chuàng)意活動組織策略

（二）文化引領(lǐng)，提升思維

在教學(xué)中，可通過豐富內(nèi)容提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價值觀等的進(jìn)步，這主要包括如下三個方面：

1.審美鑒賞

藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極的作用，使他們在吸收古往今來人文藝術(shù)的精華同時，開拓聯(lián)想空間，拓寬創(chuàng)新視野。因此，結(jié)合不同主題，使學(xué)生借助英語語言的學(xué)習(xí)，進(jìn)行藝術(shù)欣賞和鑒別，陶冶藝術(shù)情操，健全完善人格，提高他們對文學(xué)、繪畫、雕塑、音樂等方面的審美鑒別能力。

表2：藝術(shù)情操培養(yǎng)策略

提高自身修養(yǎng) 加大學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)作品和各種不同題材和體裁的語言材料的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生用所學(xué)語言去探索和學(xué)習(xí)。豐富課余藝術(shù)生活 鼓勵學(xué)生參加社團(tuán)，參觀畫展等，如簡略了解國畫與西洋畫的不同等。

例如：在進(jìn)行“藝術(shù)“主題的學(xué)習(xí)時，除了推送有關(guān)藝術(shù)的定義、功能、分類、流派等文章，可在教學(xué)中組織“藝術(shù)（家）在我身邊”活動，提供學(xué)生展示自己藝術(shù)才華的機(jī)會，包括各種類型的才藝展示，如英文詩歌誦讀、歌曲演唱等，使他們接觸并親近藝術(shù)，感受藝術(shù)的魅力，理解藝術(shù)的形式和功能，體會到藝術(shù)無處不在。同時要求學(xué)生課余參觀美術(shù)館、畫廊、參加音樂會等，以日志形式記錄所見所思，并分享藝術(shù)體驗。在這個過程中，學(xué)生需要自己進(jìn)行調(diào)查研究，才能圓滿完成任務(wù)。

2.文化傳承

由于課程“涉外”的特點，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該格外突出“國際交流能力”、“國際視野”、“跨文化”等特點，突出中西不同思維方式碰撞和比較中的“思維品質(zhì)”的提升①束定芳：《關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點思考》，《山東外語教學(xué)》2017年第2期，第35-41頁。。在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時，應(yīng)該特別注重將英語學(xué)科與中國傳統(tǒng)文化教育結(jié)合，即在學(xué)習(xí)和探索外國文化的同時，積極介紹中華文明和中華民族精神。教育部高教司司長吳巖指出，新文科建設(shè)的根本任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生“要堅定‘四個自信’，特別是文化自信”②吳巖：《新使命 大格局 新文科 大外語》，《外語教育研究前沿》2019年第2期，第5頁。。因此，在課程中應(yīng)該加大論述中華文化的比例，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，加深對本國文化的理解，從而欣賞和珍視本民族文化，培養(yǎng)文化自覺和文化自信。除此之外，還應(yīng)補充與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展所取得的巨大成就，例如，高鐵、5G等熱點現(xiàn)象，增強學(xué)生的民族自豪感。

通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以更好地促使英語與母語的融合發(fā)展，拓寬學(xué)生文化視野，幫助學(xué)生形成自己的文化立場與態(tài)度，增強對外交往中的自信，正確地定位和分析自己，更好的介紹本國文化。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“不要以西方的品德標(biāo)準(zhǔn)、價值觀念、生活方式、政治體制為標(biāo)準(zhǔn)來審視自己的國家”，要避免立場的偏離。在吸收外國優(yōu)秀文明成果時，應(yīng)擦亮眼睛，取其精華，去其糟粕，努力“提高自己的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)”③張德祿：《外語教學(xué)中的評價與品德教育》，《英語研究》2019年第1期，第12-22頁。。

表3：文化自信提升策略

隨著國際化進(jìn)程日益加快，教育正在經(jīng)歷著深刻的變革，整個世界范圍內(nèi)文化沖突與文化融合并存，在這種形勢下，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生開闊的國際視野，能以理性的態(tài)度、良好的辨別能力看待國際形勢。例如：全球氣候變暖問題關(guān)系到全人類的命運，在這一主題的學(xué)習(xí)中，除了引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的復(fù)雜原因、影響、對策，還要引導(dǎo)學(xué)生思考作為個人能為解決這一問題做些什么，即為世界的改變貢獻(xiàn)力量，愿意在個人層面采取行動，為建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的世界而努力。在各國、各地區(qū)之間聯(lián)系日益緊密的今天，人類已經(jīng)進(jìn)入了全球化時代，可以說，人人都成了“世界公民”。正如“人類命運共同體理念”所倡導(dǎo)的，人人需要用實際行動為建設(shè)美好世界作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。此類活動有助于學(xué)生培養(yǎng)全球公民意識，包括參與意識、責(zé)任意識、法律意識等。

再如：進(jìn)行“文化意識”主題的學(xué)習(xí)時，主要目標(biāo)是使學(xué)生了解中西文化差異，引導(dǎo)學(xué)生理解文化的多元性和多樣性。由于思維方式不同，各國在子女教育、民俗節(jié)日、建筑特色、人生哲學(xué)、生活方式、審美標(biāo)準(zhǔn)、休閑娛樂、飲食文化等方面表現(xiàn)各有不同。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分析、綜合和評價，使他們形成自己的觀點，最終的目標(biāo)是堅定中國文化自信，尊重、理解和包容文化差異，克服狹隘民族主義，為開展國際交流與合作、成為世界公民做好準(zhǔn)備。為了提升學(xué)生分析、判斷和辨別能力，可以布置論文寫作任務(wù)，要求利用所學(xué)的“比較與對比”方法，選擇一個獨特的文化視角對中西文化進(jìn)行對比。通過這種探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解文化無優(yōu)劣之分，應(yīng)當(dāng)對不同的文化給予尊重和理解，妄自尊大或妄自菲薄的態(tài)度都是不可取的。

3.思維發(fā)展

對10所世界一流大學(xué)制度的文本分析顯示，不同大學(xué)在對核心素養(yǎng)的要求上存在共性，其中“問題解決與創(chuàng)新”是最受關(guān)注的一個方面①臧玲玲：《國際視野下的大學(xué)生核心素養(yǎng)研究——基于文本分析的視角》，《現(xiàn)代教育管理》2017年第12期，第102-106頁。。它包括批判性思維、創(chuàng)新性思維、獨立思考能力、信息處理能力等。這些高階思維不但是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究必須具備的素養(yǎng)，也是將來從事其他工作必備的職業(yè)素養(yǎng)和公民素養(yǎng)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將各自學(xué)科與英語密切結(jié)合，通過增加寫作能力訓(xùn)練、補充文化背景知識等做法，使他們消除思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題并選擇制定合理的解決方案。例如：同一主題下，補充觀點相異、相反的不同文章，引導(dǎo)學(xué)生仿寫或續(xù)寫，有助于批判性思維的培養(yǎng)②蔡基剛：《學(xué)術(shù)英語課程需求分析和教學(xué)方法研究》，《外語教學(xué)理論與實踐》2012年第2期，第30-35頁。。

表4：國際視野拓展策略

例如：轉(zhuǎn)基因食品是一個非常有爭議的話題，在教學(xué)中要求學(xué)生關(guān)于它的利弊展開辯論，題目是Genetically Modified Food Does More Harm than Good，辯論分為兩個階段，要求正方和反方在第二階段互換立場。這樣有助于學(xué)生從對方的角度看待問題，比較全面地了解事物的不同方面，有利于培養(yǎng)思辨能力和批判性思維。在這個過程中，學(xué)生的思維能力會得到有效提升。

模擬聯(lián)合國活動關(guān)注的問題大部分都是當(dāng)今各國面臨的熱點問題，它能夠幫助學(xué)生從國際視角看待和解決問題。在教學(xué)活動中，可借鑒這種形式，要求學(xué)生模擬書寫文件、聽取發(fā)言、表述觀點等等，這些都對學(xué)生的語言和寫作水平提出了很高的要求。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)生需具備獨立判斷能力，能夠整合各學(xué)科知識，進(jìn)行信息的鑒別、加工、組織、評價等，并密切聯(lián)系大會要討論的問題，這樣有助于學(xué)生從跨學(xué)科角度學(xué)習(xí)。

上述各類活動有助于改變學(xué)生既有的觀念和思維方式，讓他們能夠設(shè)想如果身處多元文化的環(huán)境中，遇到挑戰(zhàn)性問題時如何應(yīng)對，這樣能夠促成學(xué)生站在一個更為宏大的格局上看待問題，也就是具有前文中所說的“國際視野”。只有充分具備在國際交往中交流與合作的能力，才能切實為中國走向世界做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）以評促教，相輔相成

評價是促進(jìn)教學(xué)的有效手段，它能夠為教學(xué)提供導(dǎo)向，及時反饋信息，是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。它可以確保教學(xué)按照正確的方向發(fā)展，對教學(xué)有積極的反撥作用。評價成功與否直接關(guān)系到核心素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，因此，值得引起高度重視。

在對核心素養(yǎng)評價時應(yīng)該超越對學(xué)科知識、學(xué)習(xí)結(jié)果的簡單評價，側(cè)重于考察學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)具備了學(xué)科素養(yǎng)包含的各種解決實際問題的能力，以及社會發(fā)展所需要的決策力、批判性思維能力等。在實施過程中，應(yīng)遵循以下原則：

1.重視學(xué)生不同時期的發(fā)展?fàn)顩r。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)、持續(xù)、變化的過程，因此，有必要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況建立相應(yīng)的記錄，加強對學(xué)生長期的、各方面能力培養(yǎng)的監(jiān)測。

2.重視考核方式和效果評價模式多樣化。設(shè)置合理、多元的評估手段，加大形成性評估的比重，使形成性和終結(jié)性評估有機(jī)融合在一起。

3.重視學(xué)生的參與。采用同輩評估方式，引導(dǎo)學(xué)生從各個方面對于自己或同輩的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這不但有利于教師了解學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我評價能力。

4.重視將評價依托于真實的情境①林洛穎、邊國霞、周文葉：《基于核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建——“第十五屆上海國際課程論壇”綜述》，《教育測量與評價》2017年第12期，第50-54頁。。測試中應(yīng)注重考查學(xué)生參與實踐的程度，以及通過合作式、探究式、項目式等學(xué)習(xí)解決真實問題的能力。因此，需要調(diào)整和改進(jìn)單一的考試形式，增加真實情境問題考查的比重。例如：在考試中可以創(chuàng)設(shè)國際會議交流、跨文化交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，鼓勵學(xué)生參與、討論，激發(fā)學(xué)生探究挑戰(zhàn)性問題的積極性，以此考察其解決具體的、不熟悉的實際問題的能力。

5.重視不同學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。現(xiàn)實生活中的許多問題往往會涉及不同學(xué)科的知識，因此需要在教學(xué)中應(yīng)努力推進(jìn)英語與其他學(xué)科交叉融合，引導(dǎo)學(xué)生將各自專業(yè)與英語學(xué)科密切結(jié)合，為創(chuàng)新發(fā)展提供找到切入口，使英語發(fā)揮更為積極的作用，凸顯其工具性和人文性特征。因此，評價時不能割裂學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)當(dāng)將英語學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合在一起評量②郭寶仙：《核心素養(yǎng)評價：國際經(jīng)驗與啟示》，《教育發(fā)展研究》2017年第4期，第48-55頁。。

四、結(jié)語

在改革開放40年后的今天，新的形勢對外語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為大學(xué)外語教育中最重要的學(xué)科，英語在人才培養(yǎng)中的作用不容忽視，因此應(yīng)該充分發(fā)揮其作為人文學(xué)科的育人優(yōu)勢。目前，對于大學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)尚處在探索階段。由于它是一個較為復(fù)雜的過程，所以需要教育工作者不斷研究和探索，合理設(shè)置課程內(nèi)容，優(yōu)化授課方式，完善評價模式，進(jìn)而使這一目標(biāo)真正融入教學(xué)過程中，最終使學(xué)生從中受益。由于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有其他學(xué)科不能取代的功能，它值得引起學(xué)界更多的關(guān)注。