中國(guó)兒童青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的產(chǎn)生背景、構(gòu)建應(yīng)用及未來發(fā)展

劉 陽，陳思同，唐 炎，陳佩杰

（1.上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438；2.上海市學(xué)生體質(zhì)健康研究中心，上海 200438；3.維多利亞大學(xué)運(yùn)動(dòng)與健康研究院，澳大利亞墨爾本8001；4.上海體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)科學(xué)學(xué)院，上海 200438）

處于生長(zhǎng)發(fā)育和性格形成重要時(shí)期的兒童青少年，其健康水平不僅關(guān)系到個(gè)人成長(zhǎng)和生活幸福，而且關(guān)系到整個(gè)民族的健康素質(zhì)以及我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。黨和國(guó)家歷來十分重視兒童青少年的健康問題，先后下發(fā)了諸多政策文件指導(dǎo)學(xué)校體育工作的發(fā)展方向，旨在提高兒童青少年的健康水平。在這些政策中，體育素養(yǎng)是最為核心的概念之一［1-4］。提升學(xué)生的體育素養(yǎng)已被列為學(xué)校體育工作的重要目標(biāo)之一［1］，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)也是學(xué)校體育評(píng)價(jià)［2］、升學(xué)考試評(píng)價(jià)［3］和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)［4］的核心內(nèi)容。正因體育素養(yǎng)在諸多評(píng)價(jià)體系中的重要性，如何評(píng)價(jià)兒童青少年體育素養(yǎng)成為近年來的研究熱點(diǎn)。此外，近年來我國(guó)體育與健康課程改革也強(qiáng)調(diào)在體育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，在這一背景下，如何評(píng)價(jià)體育教學(xué)效果也是需要研究的問題。兒童青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建在一定程度上可為以提升體育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育教學(xué)評(píng)價(jià)提供值得參考的測(cè)評(píng)工具。

對(duì)我國(guó)兒童青少年體育素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)且準(zhǔn)確的測(cè)量與評(píng)價(jià)是提高其體育素養(yǎng)的前提，能反映其體育綜合素質(zhì)情況，是發(fā)展我國(guó)學(xué)校體育的基本要求。然而，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和學(xué)校體育發(fā)展需要，我國(guó)兒童青少年的體育素養(yǎng)是什么？包含哪些維度？如何進(jìn)行測(cè)評(píng)？如果將該測(cè)評(píng)用于招生，如何保證其可行性、科學(xué)性和公平性？無論從理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐操作層面，這些都是我國(guó)學(xué)校體育領(lǐng)域科研工作者亟待解決的問題。

順應(yīng)國(guó)家政策的要求和科學(xué)研究的趨勢(shì)，自2016年起上海體育學(xué)院學(xué)生體質(zhì)與學(xué)校體育研究團(tuán)隊(duì)成立了體育素養(yǎng)研究小組，開展了構(gòu)建中國(guó)兒童青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系（Chinese Assessment and Evaluation of Physical Literacy for Children and Adolescents，CAEPL）（以下簡(jiǎn)稱“測(cè)評(píng)體系”）的攻關(guān)工作。研究小組通過對(duì)已有文獻(xiàn)資料的系統(tǒng)分析，掌握了國(guó)內(nèi)外體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的概念基礎(chǔ)以及我國(guó)的教育方針和學(xué)校體育政策，定義了我國(guó)兒童青少年體育素養(yǎng)的概念。以此為基礎(chǔ)，確定了體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的操作定義，采用德爾菲法和層次分析法確定了測(cè)評(píng)體系的理論模型、具體權(quán)重和測(cè)評(píng)方案［5］，并在上海市進(jìn)行了初步應(yīng)用。本文分析測(cè)評(píng)體系的產(chǎn)生背景、構(gòu)建應(yīng)用及未來發(fā)展，從而為科學(xué)地測(cè)評(píng)兒童青少年體育素養(yǎng)提供解決方案，也為促進(jìn)我國(guó)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的理論研究與實(shí)踐發(fā)展提供參考。

1 測(cè)評(píng)體系的產(chǎn)生背景

1.1 理論需要

自英國(guó)學(xué)者Whitehead［6］于1993 年從學(xué)術(shù)層面提出體育素養(yǎng)這一概念之后，經(jīng)過近30 a 的發(fā)展，它已得到廣泛認(rèn)可。尤其是自2014 年美國(guó)健康與體育教育協(xié)會(huì)將K-12 體育教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的體育教育5 個(gè)目標(biāo)從原來“受過體育教育的”（physically educated）修訂為“具有體育素養(yǎng)的”（physically literate）以來［7］，體育素養(yǎng)受到的關(guān)注越來越多，相關(guān)研究也呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)。作為了解并發(fā)展體育素養(yǎng)的前提，體育素養(yǎng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)受到了廣泛而深入的研究［8-10］。在這一方面，加拿大的研究團(tuán)隊(duì)處于國(guó)際領(lǐng)先地位。自2016年加拿大體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系（Canadian Assessment of Physical Literacy，CAPL）［11］問世以來，由加拿大學(xué)者開發(fā)的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系已有4種，分別是CAPL-1［11］、CAPL-2［12］、Passport for Life［13］、Physical Literacy Assessment for Youth［14］。總體而言，加拿大學(xué)者研發(fā)的這些體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系在目前國(guó)際上相關(guān)研究和實(shí)踐層面有一定的優(yōu)勢(shì)并處于領(lǐng)先地位，對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)體育素養(yǎng)概念及其在健康促進(jìn)等方面的價(jià)值有重要意義。盡管這4 種測(cè)評(píng)體系各有異同，但在不同程度上都存在一定局限性，無法直接適用于我國(guó)兒童青少年體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。

隨著國(guó)外體育素養(yǎng)概念和應(yīng)用的盛行，我國(guó)學(xué)者對(duì)體育素養(yǎng)的研究也愈加重視，其中，體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)受到了較多關(guān)注。然而，過去我國(guó)學(xué)者研發(fā)的一些體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具存在較大的局限性，例如，有些研究針對(duì)城市學(xué)生開發(fā)了體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具，但未能構(gòu)建總評(píng)指標(biāo)。另有一些研究聚焦青少年，但受制于年齡，這些工具無法完全覆蓋兒童青少年（1～12 年級(jí)學(xué)生），或是由于操作繁瑣，無法實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)生測(cè)評(píng)。從總體上看，我國(guó)學(xué)者對(duì)體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)尚處于初步探索階段，迄今尚無完善的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具。因此，從研究角度而言，構(gòu)建適合我國(guó)兒童青少年體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系是發(fā)展我國(guó)相關(guān)理論的迫切需要。

1.2 現(xiàn)實(shí)需求

除了上述我國(guó)體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)發(fā)展的理論需要外，優(yōu)化國(guó)家和地方的相關(guān)政策以及促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展也是構(gòu)建測(cè)評(píng)體系的現(xiàn)實(shí)需求。

（1）從國(guó)家層面的相關(guān)政策而言，研制兒童青少年體育素養(yǎng)的綜合測(cè)評(píng)體系是教育改革的重要組成部分。2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對(duì)高考如何改革作出了全面、系統(tǒng)、明確的部署，此次改革的一個(gè)焦點(diǎn)是“推行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)”。不難看出，綜合評(píng)價(jià)已是目前我國(guó)教育系統(tǒng)人才選拔制度發(fā)展的趨勢(shì)，也是健全高中學(xué)業(yè)水平考試制度的一個(gè)有益補(bǔ)充。在這一背景下，作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不可或缺的部分，體育學(xué)科評(píng)價(jià)需要一個(gè)科學(xué)綜合的評(píng)價(jià)方式。2019 年6 月19 日，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》［15］，也強(qiáng)調(diào)了體育與健康科目考試的要求。其中，“強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)”是一個(gè)明確導(dǎo)向，這為體育學(xué)科測(cè)評(píng)的綜合性要求提供了新的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。由此，教育綜合改革的需要為兒童青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的研制提供了國(guó)家層面的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。2020 年10 月15日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》更是明確指出：“將體育科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍。改進(jìn)中考體育測(cè)試內(nèi)容、方式和計(jì)分辦法，科學(xué)確定并逐步提高分值。積極推進(jìn)高校在招生測(cè)試中增設(shè)體育項(xiàng)目。啟動(dòng)在高校招生中使用體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果的研究。”［4］因此，構(gòu)建科學(xué)測(cè)評(píng)體系是呼應(yīng)國(guó)家層面相關(guān)政策的現(xiàn)實(shí)需求。

（2）在學(xué)校體育發(fā)展方面，自2016年教育部將“提高體育素養(yǎng)”作為學(xué)校體育發(fā)展的原則性目標(biāo)之一［1］以來，如何評(píng)價(jià)體育素養(yǎng)是政策制定者、學(xué)者和一線教師關(guān)心的問題。既然是學(xué)校體育發(fā)展的原則性目標(biāo)之一，學(xué)生的體育素養(yǎng)水平是否提高、提高了多少則是教育科研工作者關(guān)心的問題。回答這個(gè)問題就需要一套可行的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系。此外，多年來學(xué)校體育發(fā)展的弊端，如過于重視體質(zhì)健康測(cè)評(píng)的結(jié)果、體育教學(xué)被體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目的練習(xí)所取代等一系列問題，導(dǎo)致學(xué)校體育的測(cè)評(píng)幾乎等同于學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)。事實(shí)上，學(xué)校體育作為一個(gè)兼具“身體性”和“身心性”的教育系統(tǒng)，在傳承文化、傳遞知識(shí)、培育人格等方面具有積極的作用。此外，近年來以體育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育課程和教學(xué)改革也對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求：采用具有綜合性的評(píng)價(jià)體系對(duì)體育課程和教學(xué)效果進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。因此，作為一個(gè)綜合的教育系統(tǒng)，評(píng)價(jià)學(xué)校體育應(yīng)采用更為綜合的測(cè)評(píng)方式，而構(gòu)建一個(gè)綜合的測(cè)評(píng)體系是可行的解決方法。為此，研制測(cè)評(píng)體系也是助力學(xué)校體育發(fā)展的一個(gè)重要方式。

（3）在地方發(fā)展方面，具有構(gòu)建測(cè)評(píng)體系的現(xiàn)實(shí)需求。例如，作為教育改革的試點(diǎn)區(qū)和學(xué)校體育改革“排頭兵”的上海市出臺(tái)了相應(yīng)政策，在《上海市教育改革和發(fā)展“十三五”規(guī)劃》［16］中明確強(qiáng)調(diào)了3個(gè)有關(guān)體育素養(yǎng)的目標(biāo)：①提升學(xué)生體育素養(yǎng)與健康水平；②探索建立綜合性的學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；③中小學(xué)生體育素養(yǎng)合格率達(dá)到80%以上。此外，上海教育現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)框架也提出了將“基本形成先進(jìn)、科學(xué)、可操作體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系”作為2020年上海“率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的觀測(cè)點(diǎn)及目標(biāo)要求之一。因此，從地方性的教育改革和學(xué)校體育發(fā)展規(guī)劃而言，研制測(cè)評(píng)體系是落實(shí)地方性政策和促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展的一個(gè)必要手段。

2 測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建應(yīng)用

2.1 體系構(gòu)建

本文所提及的測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建流程可見于已發(fā)表的文章［5］，在此不再贅述。總結(jié)而言，測(cè)評(píng)體系中體育素養(yǎng)概念的操作化界定基于如下定義：人類在生命過程中獲得的利于生存發(fā)展的運(yùn)動(dòng)要素的綜合，包含體育健身意識(shí)、體育健身知識(shí)、體育健身行為、體育健身技能、體育健身效果（可分別簡(jiǎn)稱體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育行為、體育技能、體質(zhì)水平）這5個(gè)維度［17］。采用德爾菲法收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姡瑢?duì)測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性進(jìn)行確定，在此基礎(chǔ)上，將AHP 層次分析法作為體系中計(jì)算具體指標(biāo)權(quán)重的方法。研究團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)了53 名專家參與本次調(diào)查，共有23 名專家參與了所有3 輪調(diào)查（應(yīng)答率為43.39%），直接為測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建提供了意見和建議。結(jié)合23 名專家的意見和建議，測(cè)評(píng)體系的指標(biāo)權(quán)重和測(cè)試方案也得到了確定（表1）。

表1 中國(guó)兒童青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系指標(biāo)、權(quán)重及測(cè)評(píng)方式Table 1 Indicators，weights and measurements of Chinese Assessment and Evaluation of Physical Literacy for Children and Adolescents

續(xù)表1

2.2 指標(biāo)權(quán)重和測(cè)量方案

表1為筆者所計(jì)算的測(cè)評(píng)體系的權(quán)重分布和測(cè)量方案。具體而言，體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育行為、體育技能、體質(zhì)水平的權(quán)重分別為17.25%、16.23%、23.72%、27.01%和15.79%（具體的二、三級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重詳見表1）。體育意識(shí)維度下設(shè)體育課意識(shí)、課外體育活動(dòng)參與意識(shí)、自主身體活動(dòng)意識(shí)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)均包含興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)3 個(gè)三級(jí)指標(biāo)。體育意識(shí)維度采用自我報(bào)告式問卷進(jìn)行測(cè)評(píng)，由學(xué)生填寫問卷，隨后根據(jù)學(xué)生的填寫結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

體育知識(shí)維度下設(shè)體育運(yùn)動(dòng)人體知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)保健/健康促進(jìn)知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)安全/損傷/傷害知識(shí)4 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中：體育運(yùn)動(dòng)人體知識(shí)包括運(yùn)動(dòng)與肌肉、運(yùn)動(dòng)與骨骼、運(yùn)動(dòng)與身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與心肺功能、運(yùn)動(dòng)過程中負(fù)荷/強(qiáng)度的評(píng)定、身體形態(tài)的評(píng)定、身體機(jī)能的評(píng)定7個(gè)三級(jí)指標(biāo)；體育運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)包括營(yíng)養(yǎng)成分、健康飲食、運(yùn)動(dòng)與水代謝、運(yùn)動(dòng)與能量4 個(gè)三級(jí)指標(biāo)；體育運(yùn)動(dòng)保健/健康促進(jìn)知識(shí)包括身體活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容、靜態(tài)行為相關(guān)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)與體質(zhì)量控制、運(yùn)動(dòng)與體質(zhì)的提高、運(yùn)動(dòng)與技能的提高5 個(gè)三級(jí)指標(biāo)；體育運(yùn)動(dòng)安全/損傷/傷害知識(shí)包括體育運(yùn)動(dòng)安全原則、體育運(yùn)動(dòng)常見損傷及防護(hù)、體育運(yùn)動(dòng)常見意外傷害及防護(hù)、心肺復(fù)蘇、準(zhǔn)備活動(dòng)/放松與整理活動(dòng)、自身運(yùn)動(dòng)水平和能力判斷6 個(gè)三級(jí)指標(biāo)。體育知識(shí)維度采用線上答題的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，由學(xué)生參與答題，隨后根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

體育行為維度下設(shè)體育健身行為和體育競(jìng)賽經(jīng)歷2 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中：體育健身行為包括中高強(qiáng)度身體活動(dòng)、組織化體育參與、自主體育活動(dòng)、上下學(xué)交通方式/時(shí)間、屏幕時(shí)間、作業(yè)時(shí)間6個(gè)三級(jí)指標(biāo)；體育競(jìng)賽經(jīng)歷包括學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、區(qū)縣運(yùn)動(dòng)會(huì)和省市及以上運(yùn)動(dòng)會(huì)3個(gè)三級(jí)指標(biāo)。體育行為維度通過主觀和客觀相結(jié)合的測(cè)評(píng)方式，采用加速度計(jì)、計(jì)步器或問卷等方法對(duì)學(xué)生的身體活動(dòng)和靜態(tài)行為進(jìn)行評(píng)估。體育競(jìng)賽經(jīng)歷方面則根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)信息對(duì)學(xué)生參與過的各級(jí)別賽事進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)。

體育技能維度下設(shè)基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能2 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。基本運(yùn)動(dòng)技能適用于小學(xué)生，包括身體位移能力、物體操控能力和身體控制能力3 個(gè)三級(jí)指標(biāo)；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能適用于中學(xué)生（學(xué)生可自主選擇至少1 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行評(píng)定）。體育技能維度分為兩部分，其中：無專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能或低年級(jí)的小學(xué)生的體育技能采用基本運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試評(píng)估；初中生和高中生的體育技能采用上海體育學(xué)院發(fā)布的《青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試方法》評(píng)估。體質(zhì)水平維度的具體測(cè)評(píng)內(nèi)容和評(píng)分原則完全依照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》進(jìn)行［18］。

2.3 體系應(yīng)用的意義

“工欲善其事，必先利其器。”對(duì)兒童青少年體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，是提高我國(guó)兒童青少年體育素養(yǎng)、促進(jìn)其身心健康發(fā)展、推動(dòng)我國(guó)青少年體育和學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的前提，因此，測(cè)評(píng)體系的應(yīng)用具有以下重要意義。

2.3.1 呼應(yīng)新時(shí)代“體教融合”的學(xué)校體育

測(cè)評(píng)體系的應(yīng)用是對(duì)基于新時(shí)代體教融合的學(xué)校體育改革的緊密呼應(yīng)，其提供了一個(gè)深度契合我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)方案。為了實(shí)現(xiàn)體教融合目標(biāo)，未來我國(guó)學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容與模式需要進(jìn)行相應(yīng)完善［19］。具體而言，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋健康教育內(nèi)容、基本運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及為了使學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能而參加的各級(jí)別比賽。從理論層面看，測(cè)評(píng)體系所包含的體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育行為、體育技能和體質(zhì)水平5 個(gè)維度，涵蓋了個(gè)體產(chǎn)生體育健身意識(shí)（產(chǎn)生興趣→產(chǎn)生體育健身動(dòng)機(jī)→改變體育健身態(tài)度），進(jìn)而掌握體育健身的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)體育健身的相關(guān)技能，并積極參與體育健身的相關(guān)行為，最后獲得因參與體育健身行為而產(chǎn)生的體育健身效果（該效果也是進(jìn)行體育健身活動(dòng)的必要能力）的完整閉環(huán)，而這些內(nèi)容也正與國(guó)際上公認(rèn)的physical literacy（體育素養(yǎng)）的本質(zhì)和內(nèi)涵屬性以及新時(shí)代我國(guó)學(xué)校體育需完善的內(nèi)容完全契合。

2.3.2 變革傳統(tǒng)體育考核評(píng)價(jià)體系

測(cè)評(píng)體系的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校體育考核評(píng)價(jià)體系的重大改革，其提供了一個(gè)全面、動(dòng)態(tài)和過程性的考核評(píng)價(jià)方案。考核評(píng)價(jià)是決定教育實(shí)踐及其方向的指揮棒［19］，對(duì)于學(xué)校體育而言也不例外。傳統(tǒng)的學(xué)校體育考核評(píng)價(jià)，如自2007年起就開始在全國(guó)實(shí)施的初中畢業(yè)升學(xué)體育考試，雖然各省具體考核評(píng)價(jià)辦法不盡相同，但基本上以一次性結(jié)果考評(píng)為主，且內(nèi)容多只包含體質(zhì)健康和運(yùn)動(dòng)技能2個(gè)方面。前者受個(gè)體先天條件如身體形態(tài)、素質(zhì)和機(jī)能影響較大，這使得一些體質(zhì)較差的兒童青少年盡管在體育課上認(rèn)真投入學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)校體育各項(xiàng)活動(dòng)，仍然很難取得較好的成績(jī)；而后者從實(shí)施的可行性和方便性看，基本上都是在考核少數(shù)幾個(gè)常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分解動(dòng)作，如足球考核內(nèi)容通常為顛球、帶球跑、踢遠(yuǎn)、踢準(zhǔn)等，這樣就會(huì)造成“考什么就學(xué)什么、練什么”的情況。因此，當(dāng)前學(xué)校體育傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)存在一定的片面性。

相反，采用測(cè)評(píng)體系則可全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生的體育綜合素質(zhì)，呼應(yīng)最新發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》所提到的“建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試相結(jié)合的考查機(jī)制”［4］。從具體實(shí)踐層面看，學(xué)生每學(xué)期或?qū)W年都可以填寫體育健身意識(shí)和知識(shí)問卷；在運(yùn)動(dòng)技能提升或掌握新的運(yùn)動(dòng)技能后，可以通過運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)更新自己的體育技能水平；體育行為也會(huì)隨著學(xué)生每學(xué)期的體育學(xué)習(xí)情況和競(jìng)賽參與經(jīng)歷產(chǎn)生動(dòng)態(tài)變化；在體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)中記錄每年學(xué)生的體質(zhì)水平。采用體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系可以動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià)，不僅可以了解學(xué)生在某一學(xué)期或?qū)W年的體育素養(yǎng)不同維度的情況，依據(jù)各維度或整體情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，還可以將學(xué)生在不同學(xué)期或?qū)W年各維度或整體情況進(jìn)行對(duì)比，依據(jù)其進(jìn)步或退步的變化幅度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3 測(cè)評(píng)體系的未來發(fā)展

在測(cè)量與評(píng)價(jià)領(lǐng)域，不存在一蹴而就的完美測(cè)評(píng)體系，任何測(cè)評(píng)體系都需要不斷驗(yàn)證、修訂、完善。因此，盡管筆者根據(jù)前期文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的分析結(jié)果，遴選國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家參與調(diào)查，遵循德爾菲法的原則和步驟構(gòu)建了測(cè)評(píng)體系，并利用層次分析法計(jì)算了各級(jí)維度的權(quán)重，但作為首次結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育和青少年體育發(fā)展的目的和內(nèi)容構(gòu)建的針對(duì)兒童青少年體育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系，必然存在一些不足，需要在未來的研究和實(shí)踐中逐步完善。

3.1 測(cè)評(píng)內(nèi)容

在測(cè)評(píng)內(nèi)容方面，目前測(cè)評(píng)體系所列出的各級(jí)維度是嚴(yán)格按照德爾菲法的調(diào)研結(jié)果而得出的，但在未來應(yīng)用過程中，尤其是在中考甚至高考的考核評(píng)價(jià)，通過有些維度的現(xiàn)有指標(biāo)可能無法得出較為客觀的結(jié)果。如體育健身意識(shí)，從普通調(diào)研或測(cè)評(píng)角度而言，可以通過經(jīng)過信效度檢驗(yàn)的自評(píng)式問卷進(jìn)行，但若該測(cè)評(píng)與升學(xué)掛鉤，學(xué)生很有可能會(huì)為了獲取較好體育健身意識(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果而回答與客觀事實(shí)不符的內(nèi)容，造成結(jié)果失真。因此，有學(xué)者［20］建議，通過負(fù)面清單客觀記錄學(xué)生在體育健身實(shí)踐中的相關(guān)情況反映體育健身意識(shí)。同樣，在能夠簡(jiǎn)易客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生日常身體活動(dòng)的方法普及之前，體育健身行為中的自主體育活動(dòng)和屏幕時(shí)間也可考慮通過其他指標(biāo)代替，以保證結(jié)果的客觀性和公平性。

3.2 測(cè)評(píng)應(yīng)用

在測(cè)評(píng)應(yīng)用方面，一個(gè)好的測(cè)評(píng)體系需要具有可行性、較好的信效度和敏感度。自2018 年以來，測(cè)評(píng)體系在上海市楊浦區(qū)和松江區(qū)進(jìn)行了全維度數(shù)據(jù)收集的試點(diǎn)應(yīng)用，并于2020 年秋季學(xué)期在上海全市應(yīng)用。從前期試點(diǎn)應(yīng)用的情況看，測(cè)評(píng)體系具有較好的可行性，部分內(nèi)容如體育健身意識(shí)和體育健身知識(shí)以及體育健身效果已經(jīng)進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，但是其他維度指標(biāo)如體育健身行為和體育健身技能以及整個(gè)體系的信效度仍需要在未來進(jìn)行較大樣本量的研究來驗(yàn)證。同時(shí)，在利用測(cè)評(píng)體系獲取大規(guī)模體育素養(yǎng)全維度數(shù)據(jù)之后，也要根據(jù)其結(jié)果情況、評(píng)價(jià)目的來分析其敏感度是否達(dá)到可接受的級(jí)別。此外，考慮到測(cè)評(píng)體系中的部分觀測(cè)指標(biāo)會(huì)受到社會(huì)情境因素影響，未來還需要在不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)來驗(yàn)證測(cè)評(píng)體系的信效度。

3.3 測(cè)評(píng)實(shí)施

在測(cè)評(píng)實(shí)施方面，由于體育素養(yǎng)的內(nèi)涵較廣，所以筆者構(gòu)建的測(cè)評(píng)體系包含了5個(gè)維度以及各個(gè)維度下的眾多觀測(cè)指標(biāo)。有些維度的測(cè)評(píng)相對(duì)容易，如可以通過線下或線上的問卷/試卷對(duì)學(xué)生的體育健身意識(shí)和體育健身知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以通過測(cè)試法獲取學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果，即體育健身效果。但有些維度或觀測(cè)指標(biāo)的測(cè)評(píng)尚存在一些困難或不足，需要未來進(jìn)行更多的研究以發(fā)展完善。以體育健身技能測(cè)評(píng)為例，對(duì)于小學(xué)生而言應(yīng)測(cè)評(píng)其基本運(yùn)動(dòng)技能，但目前國(guó)內(nèi)外常用的基本運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)工具存在一定局限，如未涵蓋基本運(yùn)動(dòng)技能的各個(gè)方面（身體位移能力、物體操控能力和身體控制能力），或測(cè)評(píng)繁瑣，耗時(shí)較長(zhǎng)且需要測(cè)試人員主觀評(píng)判［21］。因此，為了應(yīng)對(duì)未來大規(guī)模的測(cè)評(píng)需求，開發(fā)涵蓋基本運(yùn)動(dòng)技能各個(gè)方面、客觀省時(shí)且簡(jiǎn)單易行的兒童基本運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)工具就十分必要。此外，未來還應(yīng)結(jié)合人工智能、深度學(xué)習(xí)和機(jī)器視覺技術(shù)，研發(fā)基于《青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的智能運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能測(cè)評(píng)系統(tǒng)，以便客觀、迅速地對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)。

3.4 測(cè)評(píng)結(jié)果

在測(cè)評(píng)結(jié)果方面，為了給學(xué)生本人、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校或教育主管部門提供一個(gè)直觀的結(jié)果，測(cè)評(píng)體系各個(gè)維度和總評(píng)結(jié)果均采用了百分制的形式，根據(jù)權(quán)重計(jì)算各維度得分，最后求和計(jì)算體育素養(yǎng)總評(píng)分。需要特別指出，目前測(cè)評(píng)體系中的各級(jí)維度/指標(biāo)權(quán)重只是對(duì)德爾菲法專家調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行層次分析法得出的，其分?jǐn)?shù)本身并無確定的參照體系。對(duì)于科學(xué)的評(píng)價(jià)而言，測(cè)量的結(jié)果需要有確定的對(duì)比或參照，如最常用的常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照。對(duì)于本測(cè)評(píng)體系：一方面未來需要進(jìn)行大規(guī)模應(yīng)用，從而得出不同年齡段/年級(jí)的常模，確定常模參照；另一方面，也可在大規(guī)模應(yīng)用的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際的需要，確定標(biāo)準(zhǔn)參照，以更加科學(xué)地評(píng)價(jià)測(cè)量結(jié)果。

3.5 測(cè)評(píng)推廣

在測(cè)評(píng)推廣方面，盡管前期測(cè)評(píng)體系已在上海市部分中小學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)應(yīng)用，但是當(dāng)前研究和實(shí)踐尚處初期階段，為了在更多地區(qū)有效推廣測(cè)評(píng)體系，未來還需要在以下方面深入研究并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證：①確定測(cè)評(píng)體系的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施方案。因體育素養(yǎng)涵蓋內(nèi)容眾多，測(cè)評(píng)方式不同，所需的場(chǎng)地、器材、設(shè)備等軟硬件較多，因此，需根據(jù)測(cè)評(píng)體系實(shí)踐的需要，完善并確定可推廣應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施方案，以保證在其他地區(qū)應(yīng)用測(cè)評(píng)體系的質(zhì)量，以及各地區(qū)之間測(cè)評(píng)結(jié)果的可比性。②進(jìn)行測(cè)評(píng)體系的目標(biāo)化推廣。測(cè)評(píng)體系為全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生體育綜合素質(zhì)提供了評(píng)價(jià)工具，各地區(qū)或機(jī)構(gòu)可根據(jù)其自身情況和具體目標(biāo)，整體或部分推廣應(yīng)用測(cè)評(píng)體系。如在體育中考中，需要評(píng)價(jià)學(xué)生體育健身行為維度下運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的經(jīng)歷，但在尚未建立校級(jí)運(yùn)動(dòng)賽事數(shù)據(jù)庫(kù)的條件下，可只測(cè)評(píng)區(qū)縣級(jí)及以上級(jí)別或已有記錄的競(jìng)賽經(jīng)歷。就像高考有全國(guó)卷和地方卷、體育中考各省市或地區(qū)具體內(nèi)容和形式不同一樣，各地區(qū)或機(jī)構(gòu)在現(xiàn)階段可根據(jù)其具體情況及目標(biāo)，推廣測(cè)評(píng)體系的本地化應(yīng)用。

4 結(jié)束語

體育素養(yǎng)對(duì)兒童青少年的身心健康和發(fā)展有重要作用，全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)是我國(guó)學(xué)校體育工作的基本原則。科學(xué)地對(duì)體育素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，是了解現(xiàn)狀并判定如何提高體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，本文構(gòu)建的測(cè)評(píng)體系為形成具有中國(guó)特色的學(xué)生體育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系提供了有益的參考，并呼應(yīng)了國(guó)家深化體教融合、促進(jìn)青少年健康發(fā)展的相關(guān)要求。為了更加準(zhǔn)確、科學(xué)和客觀地對(duì)體育素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，未來還需研究人員、學(xué)校、政府管理機(jī)構(gòu)等多方共同努力，不斷驗(yàn)證、發(fā)展和完善測(cè)評(píng)體系。