指導小學生真情實感習作教學策略探究

王克波

【摘要】在習作教學中，我從自己的教學實際出發(fā)，通過打開學生心靈引導學生說真話，指導學生認真觀察生活寫眼中所見，指導學生親身體驗抒心中之情，突出個性讓學生自由表達等幾個方面入手，指導學生真情實感習作。

【關鍵詞】小學作文;教學指導;真情實感;習作策略

葉圣陶先生說過：“假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于世理的真際，切乎生活的實說;假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠?！睂τ趯W生來說，寫作是他們語文學習不可少的一部分。他們在習作中創(chuàng)造并表達真善美，鞭撻假惡丑。因此，在習作中說真話，抒真情，是學做真人的一種歷練。

然而，在平時的習作中，學生無話可說，無話可寫，只得瞎編亂造，虛情假意，寫出來的作文千篇一律，生搬硬套，毫無童趣。在教學的實踐中，我接觸過大量的學生習作，常常見到似曾相識與內(nèi)容雷同的習作。如講到做好事的就是坐公交車讓座，拾到錢交給老師;講到有意義的事情的就是假期放牛、游泳;講到不幸便是失去父母，變成了孤兒，這此材料都成了保留多年的節(jié)目。并且連習作中有關于同學朋友的稱呼也大部分是小明、小紅之類。造成這種現(xiàn)象的原因很多，有社會的，有教師的，也有學生自身的。所有這些都直接制約著學生情感的產(chǎn)生、發(fā)展和表達，扼殺和泯滅了人的靈性。那么在習作教學中，教師如何培養(yǎng)學生寫出真情實感呢？筆者從自己的教學實際出發(fā)，認為可以從以下幾個方面入手：

一、打開學生心靈，引導學生說真話

當前小學生大多數(shù)認為習作是應付，教師要求寫什么，他就寫什么，所以習作是封閉的，不是開放的，這也造成了學生的種種顧忌，怕習作不對題，怕材料不新穎，怕字數(shù)不夠，不符教師的胃口，習作不會得到高分，教師也不高興?？傊畬W生是絞盡腦汁來完成教師任務，而結(jié)果卻適得其反，往往習作得不到高分。學生積極性也被打消了。在這種情況下我們要讓小學生走出心理誤區(qū)。在教學中要指導學生消除一切顧忌，讓學生說出真心話。要讓學生敢于寫真話，就必須做到“我手寫我心”，教師不能橫加干涉。在習作教學中筆者引導學生敢于誠實地說自己的話，而不是“人云我云”。把自己心中所想到的，口中所要說的，無拘無束地表達出來，筆者常常對學生說：“你所想到的是最與眾不同的，把它大膽地寫下來吧，那將是最棒的?！庇捎谥笇У卯?，學生都放心地寫出了心中的想法，也有了創(chuàng)新且達到了習作預期的效果。

二、指導學生認真觀察生活，寫眼中所見

學生們由于認識生活有限，常常為找不到寫作材料發(fā)愁。在平時的寫作中，不少學生寫出的習作內(nèi)容空洞，感情虛假，甚至造假。明明沒有去過某地，卻煞有其事地寫自己去過;明明沒有助人為樂，卻寫自己有一天幫助盲人過馬路，以致連上課都遲到了;明明沒有親眼見老師在家加班，卻在習作中有鼻子有眼地寫老師是如何批改作業(yè)、備課到凌晨的……更讓人難以理解的是，不少語文教師對此都采取了“寬容”的態(tài)度，以為只要學生能寫出來就已經(jīng)不錯了，何必強求每件事都目見耳聞？試想，這樣下去，即使學生寫得再多，又有何益？筆者還發(fā)現(xiàn)，有的學生一學期下來，大習作也寫了七、八篇，但沒有一篇是自己的真情實感，大都是“假冒偽劣產(chǎn)品”。長期以往，學生的習作水平又何談提高？其實，“生活是最好的課堂”，生活五彩繽紛，是我們寫作時取之不盡的源泉。教師只要讓學生放開視野，敞開胸扉，引導學生把眼光投向火熱的現(xiàn)實生活，關注現(xiàn)實人生，就會有寫不盡的素材?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！庇辛艘浑p慧眼，才能發(fā)現(xiàn)生活中采擷不盡的題材。否則，寫作就等于“無源之水，無本之木”。

教師應常常注意引導學生參加學校、班級舉行的各項活動，讓學生觀察學校生活中開展的活動，如主題升旗、應急演練、籃球賽、拔河比賽、手抄報征集、法治教育校會、主題班會等。觀察家庭生活：留心家里今天每天發(fā)生的事，如爸爸如何接待朋友，媽媽如何辛勤做家務，家里人的言談舉止……引導學生觀察社會生活中新建的高樓大廈，平坦寬闊的公路等，了解家鄉(xiāng)日新月異的變化。觀察自然：如日月星辰、山川河流、風霜雨雪、鳥獸蟲魚、花草樹木等等。學生觀察前，要提出觀察要求，學生觀察時要進行相應的指導，學生觀察后要寫觀察日記。

如果學生接觸的事物多，見識廣，視野開闊，寫起習作來就左右逢源，觸類旁通。因此，教師要有目的，有計劃地引導學生觀察生活，認識事物。從而使他們感到“處處留心皆文章”，寫出生活氣息濃厚的習作來。

三、指導學生親身體驗，抒心中之情

指導學生寫作，光觀察是不夠的。這就要求教師要讓學生走出封閉的課堂，走向創(chuàng)作的廣闊天地，讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，抒發(fā)自己的情感。例如，要寫小鳥，就讓學生走出教室去樹林聽、看鳥兒，感受鳥兒活動生活，去聞鳥兒的氣息，去嘗鳥兒的滋味。寫大海就讓他們親自去海邊踏浪，親自去感受海洋的寬闊，在海邊打打鬧鬧感覺海邊沙灘的樂趣。這樣何愁寫不出觸景生情、情景交融的佳作？何愁他們思維不活，感情不豐，文章不好呢？這樣回到教室后，學生就會根據(jù)自己的真實感受去寫作。因此，寫作與實踐生活極為密切，沒有生活經(jīng)歷就沒有寫作，要寫出有真情實感的文章還得用心去感受生活。

除了讓學生去體驗真實的生活，也可以讓學生設身處地扮演角色體驗作者的生活，以激發(fā)對生活的真實感受。

如，要求學生寫《我的母親》，有的學生會冥思苦想無從下筆，母親是自己最熟悉的親人，能寫的事太多又太平凡，許多事不知從何說起。這時我們不妨看看《荔枝》這篇課文。讓學生談談自己讀后的感想。想想母親快70歲的人了，卻從來沒有吃過荔枝;想想母親自然妥帖地消除尷尬，在客人面前維護“我”的自尊心。讓學生扮演角色，演母親看到“我”買回的荔枝，喜歡荔枝的母親竟然高興得像一個孩子，演喜愛荔枝的母親，每次都把大個的荔枝給“我”吃，演母親臨終前，一直舍不得吃一顆荔枝，都給她心愛的小孫子吃了。再讓學生慢慢朗讀，品嘗文中的語句感情。再引導學生聯(lián)想“母親”如何愛護自己的，或是追憶某一次自己曾經(jīng)出過家門與父母分手的情景。通過看、聽、想，潛移默化學生情感被激發(fā)出來，于是讓學生提筆寫文，學生會在自己情感之中完成一篇充滿真摯母愛的習作。

四、突出個性，自由表達真情實感

優(yōu)秀的文章得以引起讀者的共鳴，真情實感的流露功不可沒。在寫作教學中，教師必須給學生一片自主創(chuàng)造的天空，讓他們敞開心扉，自由馳騁。在寫作題目的設置上，讓學生自主命題，自主擇題，選擇自己熟悉的、感興趣的、有親身體驗的內(nèi)容來寫，這樣他們就不會無話可說或說些“違心”的話了。在寫作內(nèi)容上，應允許學生自由地想、放心地寫，可以歌頌美、揭露丑，可以評論新聞、可以談論趣事、說古論今等等，讓學生在寫作中充分展現(xiàn)自己的個性。

有一次，在上完《桂林山水》這篇文章后，筆者讓學生寫一篇感想，有一位男生沒有去贊美水的靜、清、綠，也沒有去歌頌山的奇、秀、險，而是從他所見到的環(huán)境污染的問題寫起，從他所見到的污染環(huán)境的現(xiàn)象入手，抒發(fā)了自己對重視環(huán)境保護的呼吁，發(fā)出了桂林山水這樣秀麗景色還能維持多久的感嘆。他的習作內(nèi)容與眾不同，體現(xiàn)出極具個性化的思維方式。筆者看到了他在文中體現(xiàn)出來的獨特的思考和真實的情感，他的個性化表達是值得肯定的。

當然，讓學生個性化的表達，這不等于說，學生在習作中所說的話，只要是真的就行，不需要正確引導了，我們作為教師還要密切關注學生習作的價值取向問題，要指導學生真實流露自己健康向上的，積極樂觀的人生觀和價值觀。

作文是用語言的魅力加藝術的構(gòu)思來演繹現(xiàn)實生活。要讓學生寫出一篇篇具有真情實感的作文，需要教師引導，不懈加強訓練。筆者總是這樣鼓勵學生：“同學們，只要我們用心去傾聽生活的聲音，用雙眼去捕捉生活的影子，用心去感受，你就能讀懂生活的語言，你就能感悟出奇妙、瑰麗、偉岸卻又變化莫測的生活，有著它獨特的神秘感和韻味。它能使我們獲得最真實的感動、最純凈的美的享受、最真摯的愛的滋潤。寫出的習作才具有真情實感?！?/p>

參考文獻：

[1]楊金魚.如何培養(yǎng)團場小學生寫出真情實感的習作[J].素質(zhì)教育，2016（2）：196.

[2]李德凱.利用課外活動提高學生寫作能力[J].中國教師，2019（11）.