幼兒園數學活動在生活中的有效開展

李麗萍

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”教師如何將此目標落實到數學活動中，促進數學活動的生活化，讓數學活動就源于生活，回歸生活，使每一個幼兒能夠“學自己的數學，學有用的數學。”這就是幼兒園開展數學的最終目的。

【關鍵詞】數學活動;生活;有效開展

《指導綱要》中指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，構建初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”在生活中學習數學，運用數學，讓數學和生活緊密結合起來，讓知識的學習和應用融會貫通。心理學研究表明，當學習內容與幼兒熟悉的生活背景越貼近，幼兒自覺接納知識的程度就越高。因此，在數學活動中，教師應該盡量挖掘和活用知識，從幼兒已有的生活實際出發，引導幼兒用一雙“生活數學的眼睛”捕捉生活中的數學現象，將其抽象的數學學習富于親近感，現實感，喚起幼兒主動學習的愿望，實現學有價值的數學活動目標。那么，在數學教育中，如何用生活中的資源開展數學活動，發揮幼兒的主觀能動性呢？

一、在生活中感知數學

學前兒童的思維是由具象思維到抽象思維發展的。因此，教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學成為幼兒看得見，摸得著，聽得到的現實，讓數學貼近生活，幼兒才會真正體會到生活中充滿了數學。只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。因此，我們要充分挖掘生活中隱性的數學資源，巧妙地讓幼兒運用各種感官感知數的知識。

以學習“規律排序”為例，首先引導幼兒運用視覺尋找規律。在活動室內、戶外環境中所蘊藏的規律，使他們知道什么地方有規律;其次運用觸覺觸摸規律。讓幼兒閉上眼睛，輕輕地摸兩位幼兒衣服的布面——粗的、滑的，粗的、滑的;接著，運用聽覺感受規律。幼兒在打擊樂活動中聽到鼓聲、鈴聲，鼓聲、鈴聲;再次，運用運動覺跳出規律。瑞士教育家皮亞杰說過：“知識來源于動作，而非源于物體。”在跑道中走、跑，走、跑;最后，通過綜合運用視覺、聽覺、觸覺、運動覺等多種感官來讓幼兒感知到一個間隔一個的排列就是規律排序，可以是圖形、聲音、運動和數字等的排序。在活動中，幼兒玩操作材料，能更快地掌握找規律，能找出ABAB、AABB、ABBABB、ABCABC的規律。活動中，教師只需要在無意中適時、適當地引導，幼兒就會感受到數學在生活中的各種存在，幼兒就會在玩中學、學中玩中學習數學。

經教學驗證，這種運用視覺、聽覺、觸覺、運動覺等多種感官來感知數學的方式，受到幼兒的喜愛，能滿足他們玩中學的需要。幼兒能在不經意間感受到數學在生活中的存在，幼兒就會越來越有興趣學習數學。同時，這些隨手可得的資源，更便于教師適時、適當進行引導，為教師減輕不少的負擔。

二、在生活中學習數學

數學來源于生活，任何的數學概念都能夠在現實生活中找到原型。教師要抓住幼兒的游戲和生活時間，引導幼兒在一日生活活動中發現數學、學習數學、運用數學。

1.在生活實踐中學習數學

對于幼兒，數學知識抽象、難理解，單純依靠說教是難以讓幼兒理解和掌握的。因此，教師應通過真實的問題情景，鼓勵幼兒參與實踐，在探索中發現數學和學習數學，使數學實踐活動成為幼兒認識數學、對數學產生興趣的基礎。如，幼兒認識各種方體，教師把這次活動放在建構里進行，并要求每一位幼兒都帶長方體和長方形的物品回園參與活動。通過小組區域活動，讓幼兒進行比較記錄長方形、正方形的面和角，并給不同長短的邊標色。這種共同合作、商討的學習方式使幼兒在思維的碰狀撞中獲取新知，且能相互取長補短，從而促進幼兒的社會性發展，培養幼兒積極的學習態度。

2.在生活討論中學習數學

語言的碰撞能有效促進幼兒思維的發展，教師要善于把握生活的空余時間，引導幼兒在研討過程中學習數學、理解數學。如，在認識“>”和“<”號前，在生活銜接時段中分小組玩游戲，教師請幼兒分成兩組讓大家比較人數的多少，并提出用什么符號來表示多少的關系？從大家的討論中引出“ = ” “>” “<”的符號，并根據自己的理解幫它符號起名字，且讓幼兒說出理由。經過激烈的言語的討論，使幼兒對理解數量——表示數量的關系——符號的出現——符號有了更直觀的理解，形象而深刻地掌握了大于號與小于號。

3.在生活中鞏固數學知識

幼兒的記憶以機械記憶、無意記憶為主，因此，學過的東西容易遺忘，而反復呈現的東西能強化幼兒的記憶。但單純靠死記硬背的方式顯然不能促進幼兒的發展，所以，教師要充分利用動態的活動，使幼兒在輕松、愉悅的氛圍中深刻鞏固對數的理解。如，學習20以內的倒數，教師在日常生活中經常運用倒數，所以幼兒的口頭數數能力已經很棒。為了增加一點難度，今天筆者要求幼兒兩個兩個倒數，發現很多幼兒表現很不錯，不用想就能說出來。在跳方格游戲中，教師提出用兩個或五個來倒數跳。幼兒生活活動中的數學是十分豐富多樣的，對幼兒各方面的發展起到了極其積極和深遠的影響，教師要善于利用這些數學教育資源來引導幼兒發現、感受、體驗和學習。

三、在生活中運用數學

數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日常所需，無處不用數學。”數學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具。社會實踐及生活是數學取之不盡、用之不竭的源泉。在生活中學數學，在生活中用數學，讓數學和生活緊密結合起來，讓知識的學習和應用得到貫通。

1.創設有趣的情景運用數學

在數學領域的各范疇中，創設有趣的情景，運用游戲方式讓幼兒在特定情境中產生學習的需求。這樣，才能讓幼兒在自覺、主動探索問題時，迅速進入最佳的學習狀態。如，學習比較遠近：在第一課時，教師為幼兒準備了三幢城堡，幼兒先用目測比較遠近，然后運用自然測量比較，操作中看見每一位幼兒都能投入測量中，并小心、認真測量，記錄很清楚;第二課時，為幼兒準備測量多個物體，提供不同的測量路線，讓幼兒能真正做到運用測量比較遠近。

2.聯系生活實際運用數學

學習數學的最終目的是，用于生活，服務于生活，學是為了用，用又可以更好地促進學。只要我們細心發現生活中的數學，幼兒就能看得見數學，摸得著數學，聽得到數學的趣味，幼兒就能真正地體會到生活中充滿好玩的數學。如，認識鐘表后，讓幼兒自己制定作息時間表，學會合理安排時間;學習“解決問題”，幼兒給自己提一個數學問題，并與爸爸媽媽一起想辦法解決它。如，我要買一瓶可樂5元和一包薯片4元，一共要用多少錢？答：5+4=9。通過給幼兒提供綜合實踐的機會，讓幼兒體驗到數學的應用價值，培養幼兒的生活數學意識和敏銳的數學嗅覺，讓幼兒變得越來越聰明。

總之，利用生活資源開展數學活動，不是泛泛而談的空話，而是實實在在利于教育教學的開展。我們應該給幼兒一雙善于發現的眼睛、給幼兒一對靈巧的小手，給幼兒一顆積極探索的心靈。教師要善于創設、發現和利用生活資源的數學情景，利用幼兒熟悉的生活情景開展活動，讓幼兒在生活情景中親近數學、學習數學，在日常生活中感受數學和運用數學，最后能運用數學知識解決生活中一些簡單的問題，從而進一步激發幼兒學習數學的興趣，促進數學思維的發展。同時，能幫助幼兒體會數學從生活中來，又到生活中去，做數學學習的主人，能積極、主動、快樂地投入數學活動中去，最終實現人人學有價值的數學。

參考文獻：

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