對幼兒教師學習現象的思考

李江美

在教育界，“幼兒教師愛培訓”是被公認的，然而，熱愛學習、培訓的幼兒教師群體并未得到相應的專業認可，“幼兒園老師不就是跳跳唱唱嘛！”“幼兒園老師搞研究？沒有必要吧。”這種并不完全認同幼兒教師是專業者的觀點仍然存在，甚至部分教育界其他學段的同行也這么認為。

為何如此？原因是多方面的。從培訓組織方得到的反饋可以管窺一斑。“幼兒園老師培訓中偏愛聽各種優質課，找各種新課程模式、參觀各種名園;學習中特別喜歡拍照，傾向學了直接可以拿到幼兒園用的內容和方法。相比之下，不太喜歡理論學習、觀點碰撞的講座和論壇。”諾爾斯的成人學習理論表明，“成人學習以問題中心或任務中心為主，教育活動對成人是一個十分明確的學以致用的過程”。從幼兒教師喜歡的培訓方式和內容可見，他們學習的目的很明確：改變。如，幼兒園或班級環境的改變、教育形式的改變、教研形式的改變。幼兒教師明確的學習目的的確可以改變一些教育實踐，然而在這個過程中，有一種聲音我們不能忽視——“我們總是一會兒學這個，一會兒學那個，項目課程、學習故事、安吉游戲……沒有停歇過，學一樣換一樣。”這聲音是“愛學習者”對“為什么學習”的迷茫，反映出我們的學習目的可能有失偏頗。

我國的學前教育發展已經從起步階段走向發展階段，不但表現在大部分幼兒園都具備了基本能保障教育開展的必要條件，更表現在越來越多的學前教育專業者進入幼兒園從教。2020年9月推出的《中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》（以下簡稱《草案》）開篇就提出“促進學前教育事業普及普惠安全優質發展”，這不僅說明了政府、社會對學前教育的重視，作為幼兒教師的我們，更要從中看到政府、社會對有質量的學前教育的期望，清醒地認識到，提高學前教育的質量，我們責無旁貸。在此背景下，思考“為什么要學習”“怎樣學習”，對于實現教師專業成長，進而辦有質量的學前教育，至關重要。

從追求形式走向追求實質

較長時間以來，我們對學習、培訓的期待是能夠跟得上“形勢”，快速做出改變。甚至很多老師相信，只要找到某個課程模式就能帶來好的教育，所以在學習中，不停地尋找“好”形式、“新”形式。在學前教育起步階段，這無可厚非。上世紀80年代，我們將好教育主要定位為一節課的好壞，從選材到準備，從提問到回應，甚至試教試到全園無班級可試。上世紀90年代，我們追求辦出有特色的幼兒園，無論是體操還是舞蹈，美術還是科學，追求做出不同于他園的特色來。我國的學前教育正是在這樣的摸索、質疑、反思中不斷蛻變和成長起來的。今天，隨著我們對學前教育認識的不斷提高，在學習中必須明確以下兩點。

1.學習是為了不斷讀懂兒童

任何學習，其實質都是為了能夠不斷讀懂兒童。缺失了對兒童的真正認識，無論怎樣的教育形式都形同虛設。《草案》第四條明確“遵循兒童身心發展規律”，第十四條明確“兒童權利”，都在警醒我們，教育的目的始終是兒童，而不是裝扮教師、閃亮幼兒園;學習最好的地點始終在自己的幼兒園、自己的班級;最好的學習對象是每一位靈動的兒童，要認真傾聽、觀察、記錄兒童的言行，去分析和研究，在這個過程中，逐步豐滿對兒童的了解。“畢業匯報演出”是每年大班幼兒畢業的保留節目，排練之際，遭到孩子們的質疑：“為什么畢業匯報一定要上臺表演老師規定的節目呢？”老師們反思，并和幼兒一起討論：你們希望用什么樣的方式畢業？由此引發出關于畢業意味著什么的討論。孩子們認為：“畢業意味著我長大了！”在此討論下，幼兒園的“畢業文藝匯演”變成了“每月生長之星”大舞臺，并依照幼兒的希望推出了“我是藝術家”“我是文學家”“我是大玩家”“我是生活達人”的展示內容，充分回應了幼兒的需要。在這個過程中，老師跳出慣常的做法，傾聽兒童、了解兒童，從兒童身上學習，最終收獲了成長。

2.學習是為了更好地支持兒童的發展

我們要認識到，選擇哪種教育形式并不是關鍵，關鍵是是否真正支持了幼兒的發展。比如，應該是回應幼兒個性、自主發展的區域活動，但如果缺失了對“學習是為了更好地支持幼兒發展”的認識，任何形式都可能異化——教師規劃區域、教師確定區域內容與材料、教師規定區域玩法、教師規定入區離區時間，幼兒的個性自主變成了教師的高控制約，區域也因其實質的缺失，而失去了支持幼兒個性發展的價值。所以，學習是將自己習得的教育方式、教育支持和幼兒的反饋進行連接，以幼兒發展來評價、反思這種教育方式的適宜性。只有如此才能落實《草案》提出的“創設良好的生活和活動環境，使學前兒童獲得有益于身心發展的經驗”。可見，學習是讓我們真正具備支持幼兒成長的能力。

從尋找權威走向建構理念

期待有權威專家指點迷津，短時間內使自己、使幼兒園有亮點，這可能是部分幼兒教師、幼兒園在學習時所渴望的。如此期待之下，呈現出來的很可能是，每一輪學習之后，幼兒園或教師都會出現一些外在的改變，但究其實質，可以說是“換湯不換藥”。學習帶來改變本無可厚非，但如果學習只是帶來外在改變，我們則要警惕。《草案》明確提出“幼兒園應當以兒童的生活為基礎，最大限度地支持和滿足兒童通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式獲取經驗的需要”，這充分說明，教育應該立足于兒童的真實生活，去研究適合我們的孩子的教育形式、內容和方法，以更好地支持幼兒的發展。所以在學習中，我們必須要形成以下認識。

1.我就是教育研究者

每一個教師都是教育研究者，依照幼兒的真實生活和需要，充分研究幼兒園資源、社區資源、當地資源，去構建課程，這就是最好的教育研究。將習得的理論、方法和真實的幼兒相關聯，學習才有了真正的意義。例如，“15分鐘活力爸爸”活動，我們邀請爸爸們提早15分鐘來幼兒園帶領幼兒運動，這不但解決了幼兒園缺失男教師的現實問題，而且為家長真正了解幼兒教育打開了一扇窗。再如，“幼兒生存活動考察”活動，我們細細梳理幼兒園周邊一公里的資源，形成一公里區域內的幼兒生存活動考察點，課程資源得到了極大的豐富，幼兒在實地走訪中也真正融入到了社區生活中。這些具體的做法不是哪位權威專家的直接給與，而是認真學習理論后，一線教育者的實踐所得，很好地回應了《草案》第三十三條“幼兒園應當充分利用家庭、社區教育資源，拓展兒童生活和學習空間”。

2.我就是教育倡導者

教育引領未來，我們要深知自己肩負的重任：為培養擔當民族復興大任的時代新人奠定基礎（《草案》第四條）。幼兒教育的發展不能僅僅依靠某位領導的重視、某位專家的呼吁，能推動學前教育真正變革的是我們——廣大一線幼兒教師。因為我們最清楚幼兒的需要、家長的訴求。學習是讓我們更加有能力回應幼兒的需要、家長的訴求。例如，當因防疫需要的封閉式校園管理出現時，我們立即發現原家園溝通模式中，家長可入園，因此所有和幼兒相關的溝通，家長都是聽得到、看得到、感受得到、可以面對面參與討論的。后疫情時期的封閉式校園管理，可能會導致部分家長出現焦慮。此時，我們一線教育者倡導的“場再現”，通過幼兒畫記、幼兒生活學習關鍵點直播、班級虛擬空間站、每月戶外幼兒作品展等，不但化解了家長的焦慮，而且探索出了全新的家園溝通范式。

《草案》的頒布為中國學前教育的發展增添了強大的助力，我們生逢這樣的時代，如果能夠更加清楚自己的角色定位和責任，真正投入于學前教育的學習和實踐中，那么必能和中國學前教育的發展共騰飛。