“你喝水了嗎”引發(fā)的家園危機(jī)

沙洋

“沙老師，您好！我想問(wèn)下，小朋友如果口渴了，可以自己去倒水喝嗎？”上午帶完班，我拿起手機(jī)，看看是否有未處理的家園信息，當(dāng)我看到這則微信的時(shí)候，有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦。我思索片刻，回復(fù)道：“您好，小A媽媽！幼兒園現(xiàn)在倡導(dǎo)幼兒自由、自主活動(dòng)，孩子若是需要喝水，無(wú)需告知老師，直接去喝水即可！”

接下來(lái)幾天，我特意觀察了小A喝水的情況，發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有媽媽說(shuō)的那樣，渴望喝水，而且，也從來(lái)沒(méi)主動(dòng)跟我說(shuō)過(guò)想要喝水。漸漸地，我以為“喝水事件”就這么平淡地過(guò)去了。

誰(shuí)知我陸續(xù)聽(tīng)到班級(jí)家長(zhǎng)向我反饋：“每次離園，接到孩子時(shí)，他都說(shuō)嘴巴很渴。”“我家也是。會(huì)不會(huì)因?yàn)樯忱蠋熓悄欣蠋煟⒆佣急容^怕你啊？”這些“風(fēng)聲”很快被園長(zhǎng)獲悉，她告訴我，需盡快確定家長(zhǎng)反饋的情況是否屬實(shí)，并查明原因，及時(shí)解決，以重新獲得家長(zhǎng)的信任。

我陷入了思考：難道是因?yàn)槲掖_實(shí)如家長(zhǎng)所說(shuō)比較嚴(yán)厲，導(dǎo)致孩子懼怕我而不敢主動(dòng)提出喝水嗎？還是由于我提醒孩子喝水次數(shù)過(guò)少，導(dǎo)致他們沒(méi)有養(yǎng)成愛(ài)喝水的好習(xí)慣？

我在班級(jí)開(kāi)展了一次“喝水大討論”活動(dòng)，我問(wèn)孩子們：“小朋友，你們每天在幼兒園喝的水多不多啊？”只有半數(shù)孩子回答：“足夠了，一點(diǎn)也不渴。”小A等好些小朋友并沒(méi)有回答。于是，我走到他跟前，蹲下來(lái)，輕輕拍了拍他的肩膀說(shuō)：“小A，你每天是不是想多喝點(diǎn)水啊？”他低著頭，沒(méi)有看我的眼睛，小聲回答道：“沙老師，你沒(méi)說(shuō)可以喝水，我就不敢喝水。”我被孩子的話觸動(dòng)了，看來(lái)確實(shí)是我出了“問(wèn)題”。

班級(jí)幼兒對(duì)喝水情況的反饋出現(xiàn)了兩極分化，顯然與我平時(shí)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子的態(tài)度有關(guān)系。換句話說(shuō)，師幼互動(dòng)并沒(méi)有我想象的那么民主，孩子說(shuō)“你沒(méi)說(shuō)喝水，我就不敢喝”，我卻想當(dāng)然地認(rèn)為孩子想喝水時(shí)，自己去喝即可，無(wú)需我言語(yǔ)上的回應(yīng)。

本學(xué)期我換了新的搭班教師，為了保證班級(jí)工作的順利交接，我十分注重班級(jí)的常規(guī)教育。殊不知孩子的自主意識(shí)因此受到了壓制，特別是氣質(zhì)類型像小A一樣的粘液質(zhì)幼兒，在老師沒(méi)有主動(dòng)提及時(shí)，便不敢向老師提出喝水，直至離園面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)，才大呼“口干舌燥”。

雖然“喝水不夠”并不是一個(gè)會(huì)立即產(chǎn)生嚴(yán)重后果的問(wèn)題，但若是放任不管，孩子身心發(fā)展的各個(gè)方面可能會(huì)因此受影響，也會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)老師和園所產(chǎn)生不信任。為此，我和搭班邵老師商討并一起做出如下處理。

在“每日一說(shuō)”的談話聊天中，我們和孩子們一起討論喝水對(duì)身體的好處，請(qǐng)大家一起來(lái)想辦法，怎樣可以督促大家多喝水。孩子們聯(lián)想到區(qū)角進(jìn)區(qū)牌的制作過(guò)程，建議可以在班級(jí)設(shè)立一個(gè)“喝水區(qū)”，還要為“喝水區(qū)”做一個(gè)展牌，用紙杯作為標(biāo)志物，傳達(dá)“喝水”的含義，并將每個(gè)杯子都貼上對(duì)應(yīng)的學(xué)號(hào)。那該如何記錄每個(gè)孩子喝了多少水呢？孩子們?cè)诎嗉?jí)的資源箱中，尋找到塑料吸管，作為喝水次數(shù)的標(biāo)志物，喝一次水就投放一根到對(duì)應(yīng)學(xué)號(hào)的紙杯中。通過(guò)舉手表決，孩子們將活動(dòng)展牌懸掛在盥洗室入口的墻面上，這樣既節(jié)約了空間，又能起到提醒大家多喝水的作用。

展牌做好后，我們開(kāi)展了“今天你喝了幾杯水”活動(dòng)，孩子們喝水的興趣也更加高漲。每當(dāng)他們喝完水，就拿著吸管插在對(duì)應(yīng)學(xué)號(hào)的杯子里。離園前，我讓孩子們數(shù)一數(shù)自己杯子里的吸管個(gè)數(shù)，孩子們數(shù)數(shù)過(guò)程中神情專注，大都可以數(shù)正確。在孩子們自主喝水、自主記錄、自主數(shù)數(shù)時(shí)，我也及時(shí)留下了一些過(guò)程性資料（如照片、視頻等），并上傳至班級(jí)微信群，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解到孩子喝水的情況，消除了家長(zhǎng)對(duì)于“教師不讓喝水”的印象，獲得了家長(zhǎng)的積極反饋。

活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后，新問(wèn)題又出現(xiàn)了：有的孩子盲目與同伴比較杯中的吸管個(gè)數(shù)，他們“真喝水”了嗎？還有的孩子每次都倒很多水，但喝不完，最后只能倒掉，造成了水的浪費(fèi)。跟隨著新出現(xiàn)的問(wèn)題，我和孩子們通過(guò)圖片、視頻，了解了水資源的寶貴，知道了水是我們的身體所必須的物質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，和爸爸媽媽一起統(tǒng)計(jì)周末在家喝水的次數(shù)，孩子們?nèi)雸@后都爭(zhēng)相告訴我喝水的情況，他們也知道了按照自己的需要去喝水，按照自己能喝完的水量去倒水。

一段時(shí)間后，小A媽媽找到我，說(shuō)：“孩子今天回家特別開(kāi)心！說(shuō)自己數(shù)對(duì)了吸管喝水次數(shù)。我感覺(jué)他膽子也更大了，能夠主動(dòng)與老師溝通。”班級(jí)群里的其他家長(zhǎng)也紛紛表示最近孩子的變化比較大，回家后會(huì)主動(dòng)喝水，有的還向家長(zhǎng)普及了“節(jié)約用水”小知識(shí)。

這次“喝水”所帶來(lái)的家園信任風(fēng)波雖暫時(shí)告一段落，但卻讓我對(duì)近一段時(shí)間的工作有了新的思考。疫情復(fù)學(xué)后的秋季學(xué)期，也是氣候干燥，需要大量補(bǔ)水的季節(jié)。由于防控疫情的需要，家長(zhǎng)不能入園，對(duì)家長(zhǎng)了解孩子的日常生活造成了一定阻礙。作為班級(jí)“老”教師，在這個(gè)特殊的背景下，我不僅未能及時(shí)關(guān)注到不同氣質(zhì)類型幼兒的需要，調(diào)整喝水頻次，并與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，還為了讓班級(jí)工作順利交接，不知不覺(jué)中對(duì)孩子的常規(guī)要求更為嚴(yán)格，導(dǎo)致原本“自由、自主”精神在喝水的環(huán)節(jié)都不能很好貫徹體現(xiàn)，引發(fā)了一系列的連鎖反應(yīng)。在家長(zhǎng)第一次反饋情況后，也沒(méi)有引起足夠的重視，直到越來(lái)越多的家長(zhǎng)提出相同的問(wèn)題……

此次家園“危機(jī)”事件給我敲響了一次警鐘，讓我知道無(wú)論在什么情況下，應(yīng)首先關(guān)注幼兒發(fā)展的真實(shí)需求，“喝水不足”貌似是件小事，但背后體現(xiàn)出的教師的教育觀及教育實(shí)踐卻值得我反復(fù)思考，提醒我在未來(lái)的工作中，認(rèn)真做好以幼兒為本的家園合作共育，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。