談小學(xué)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合

摘 要：小學(xué)生身心發(fā)展有其獨(dú)有的特點(diǎn)，在這一時(shí)期，小學(xué)生雖然抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展，但仍以直觀思維方式為主，他們性格活潑，愛(ài)玩好動(dòng)，所以，在教學(xué)當(dāng)中，教師一定要讓課堂生動(dòng)起來(lái)。閱讀教學(xué)注重學(xué)生的閱讀與理解，學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上才能更好地寫(xiě)作，因此，小學(xué)閱讀教學(xué)十分重要，它關(guān)乎學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)。要想適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行直觀、生動(dòng)的教學(xué)，必須將信息技術(shù)融合到閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)在課堂中的體現(xiàn)就是多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合起來(lái)，能使課堂更輕松活躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 閱讀教學(xué) 信息技術(shù) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.001

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也逐漸變得豐富，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)成了教學(xué)中不可或缺的一部分，因此，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的地位也越來(lái)越受重視，信息技術(shù)運(yùn)用到課堂當(dāng)中，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂擺脫以往教師講授單一、氣氛死板的弊端，同時(shí)也能提高教師授課的質(zhì)量。小學(xué)閱讀教學(xué)最注重學(xué)生的理解，那么能看得見(jiàn)、聽(tīng)得清的直觀的東西才能使學(xué)生更好地理解，信息技術(shù)正可以解決這一問(wèn)題，它能使課堂出現(xiàn)相應(yīng)的畫(huà)面、相應(yīng)的聲音以及該有的情境，甚至能通過(guò)視頻讓整個(gè)課堂動(dòng)起來(lái)。將小學(xué)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)融合起來(lái)，效果明顯。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是每節(jié)課都必須有的重要環(huán)節(jié)，雖然課堂導(dǎo)入只占整節(jié)課的4到5分鐘，但它是每節(jié)課的開(kāi)始，有好的開(kāi)始，才能成功引起學(xué)生的注意，才能使課堂順利進(jìn)行。小學(xué)生本就活潑好動(dòng)，他們最容易被新鮮事物或者他們感興趣的事物所吸引，所以教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)，為學(xué)生展示圖片或播放音頻、視頻等。小學(xué)生喜歡直觀的東西，當(dāng)他們看到或聽(tīng)到這些內(nèi)容時(shí)，就會(huì)自然而然地對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生興趣。

例如，教師在講授成語(yǔ)故事《愚公移山》時(shí)，可以利用信息技術(shù)先找到與愚公移山這個(gè)成語(yǔ)相關(guān)的圖片或視頻，可以選擇圖文并茂的方式，也可以選擇動(dòng)態(tài)展示的方式去導(dǎo)入，提問(wèn)學(xué)生：你們?cè)趫D片中看到了什么？學(xué)生會(huì)回答：看到了一位老爺爺和他的子女、子孫等，他們正在一座山下搬石頭。教師又問(wèn)：他們?yōu)槭裁匆グ徇@些石頭呢？其中發(fā)生了怎樣的故事呢？根據(jù)相應(yīng)的圖片或視頻，再加上教師提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)這節(jié)課非常的好奇，他們也很想知道到底發(fā)生了什么故事，那么，接下來(lái)教師講授這節(jié)課時(shí)，學(xué)生就可以積極主動(dòng)地投入其中，使這節(jié)課有一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、利用信息技術(shù)設(shè)置教學(xué)情境

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在信息技術(shù)的支撐下，已經(jīng)在課堂上得到廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體的結(jié)合，能讓課堂變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力。如今，在新課改的背景下，教師的教學(xué)方式也需不斷更新，其中情境教學(xué)法就是適應(yīng)教育發(fā)展的新型教學(xué)方式，情景教學(xué)法的使用，能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)，也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)與課堂相關(guān)的情境，讓學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)的生活場(chǎng)景，觀察生活現(xiàn)象，為小學(xué)閱讀教學(xué)提供便利。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以利用多媒體演示相應(yīng)的情景，使學(xué)生觀看以后自覺(jué)進(jìn)入情境當(dāng)中。

如在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》這一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)在課堂中創(chuàng)設(shè)身處大自然的情境，教師通過(guò)信息技術(shù)，找到與大自然相關(guān)的短片，有花草樹(shù)木，有蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫，也有青山綠水等，教師可以要求學(xué)生一邊用眼睛欣賞，一邊用耳朵傾聽(tīng)，感受大自然的語(yǔ)言，然后提問(wèn)：通過(guò)剛才對(duì)大自然的傾聽(tīng)，你感受到了什么樣的氛圍？學(xué)生會(huì)回答美好、和諧等詞匯。教師再播放一段音頻，學(xué)生首先會(huì)聽(tīng)到雞犬躁動(dòng)不安的叫聲，緊接著又傳來(lái)一陣房屋坍塌、人們哭喊的聲音，教師再次提問(wèn)：你感受到了什么？學(xué)生會(huì)回答這里發(fā)生了一場(chǎng)地震災(zāi)害。教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，大自然中不同的聲音傳遞著不同的信息，我們只有細(xì)心觀察才能發(fā)現(xiàn)。

三、利用信息技術(shù)拓展課外知識(shí)

新時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)生發(fā)展有了更高的要求，現(xiàn)代教育模式不提倡學(xué)生死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是注重學(xué)生的知識(shí)面和全面發(fā)展，因此，教師在課堂上也要更多地為學(xué)生講一些課外知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課本和課堂之內(nèi)，教師和學(xué)生都可以積極使用信息技術(shù)，搜集知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用信息技術(shù)查找資料是非常必要的，信息技術(shù)能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在講授《水滸傳》的選文《風(fēng)雪山神廟》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)選文的閱讀將課后的絕大部分問(wèn)題都解決，如林沖是個(gè)怎樣的人？這樣的問(wèn)題通過(guò)閱讀選文，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生就可以得出結(jié)論，但最后還有一個(gè)問(wèn)題：你還知道《水滸傳》中哪些與林沖這個(gè)人物有關(guān)的故事？這屬于拓展類的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)間很難想出答案，這時(shí)就需要教師通過(guò)信息技術(shù)去網(wǎng)上查找資料，結(jié)果顯示，與林沖相關(guān)的故事還有《血濺鴛鴦樓》《棒打洪教頭》《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等，了解了這些故事的名稱之后，也要通過(guò)信息技術(shù)去了解一下故事的內(nèi)容，從這些故事中更能看出林沖是個(gè)疾惡如仇的人，這時(shí)，學(xué)生的課外知識(shí)就得到了拓展。

四、利用信息技術(shù)解決課堂重難點(diǎn)

課堂知識(shí)的重難點(diǎn)也是每節(jié)課必須要有的一項(xiàng)內(nèi)容，每堂課都有教師所要講授的、學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)，當(dāng)然也有學(xué)生不易理解的難點(diǎn)知識(shí)，一堂課中，如果學(xué)生將重難點(diǎn)都學(xué)習(xí)并理解了，那么這節(jié)課就是成功的。但是，如此重要的部分，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)遇到許多問(wèn)題，如何能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握，我們就可以合理運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)，熟悉重點(diǎn)知識(shí)。

比如，教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置成小蝌蚪尋找媽媽的路線是什么？教學(xué)難點(diǎn)是小蝌蚪是如何一步步變成青蛙的。學(xué)生要想牢牢把握重難點(diǎn)，首先得對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉，其次，教師可以利用多媒體信息技術(shù)來(lái)演示小蝌蚪找媽媽的路線及過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，視聽(tīng)結(jié)合，牢牢地記住了小蝌蚪尋找媽媽的路線，那么小蝌蚪成長(zhǎng)的過(guò)程是怎樣的呢？教師可以用動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)演示，小蝌蚪先慢慢長(zhǎng)出了后腿，然后長(zhǎng)出了兩條前腿，最后它的尾巴越來(lái)越短，直至消失。學(xué)生直觀理解了小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而掌握了這節(jié)課的重難點(diǎn)。

五、利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重就是理解知識(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)教師講解或其他方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，然后可以在理解的基礎(chǔ)上去記憶，這樣獲得的知識(shí)也不會(huì)輕易遺忘，而且記憶起來(lái)也會(huì)更加輕松。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育中學(xué)生死記硬背的狀況，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，運(yùn)用信息技術(shù)可以將容易理解和不易理解的知識(shí)變得直觀生動(dòng)，讓學(xué)生輕松理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而掌握得更牢固。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課時(shí)，其中介紹了很多有關(guān)20世紀(jì)的技術(shù)發(fā)明，盡管我們生活在科學(xué)技術(shù)日益昌明的今天，但有些發(fā)明還是離我們較遠(yuǎn)，以至于我們根本不了解它。這一課中提到了遠(yuǎn)程電話、原子核世界等詞匯，教師可以通過(guò)信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)上查詢，讓學(xué)生了解遠(yuǎn)程電話是可以模擬聲音、圖像數(shù)據(jù)等的電子傳輸，讓學(xué)生去觀看原子核動(dòng)畫(huà)，進(jìn)一步了解什么是原子核世界，教師并不是萬(wàn)事皆知，所以，未來(lái)需要信息技術(shù)解決更多課堂中的問(wèn)題。

總之，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)了很大一部分比重，可見(jiàn)閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需在閱讀理解的基礎(chǔ)上再練習(xí)寫(xiě)作，小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，閱讀能夠拓寬學(xué)生的眼界，能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，為了學(xué)好閱讀，學(xué)好語(yǔ)文，必須將信息技術(shù)和閱讀教學(xué)深度融合起來(lái)，使語(yǔ)文和閱讀學(xué)習(xí)更加有趣、更加輕松。

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（陸青，1981年生，女，灌南人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文）