讓核心素養的培養扎根于數學課堂

汪梅

[摘 ?要] 在經濟飛速發展的今天，教育事業也獲得了突飛猛進的發展，人們已經意識到單純地發展和強調“雙基”已不適合時代的需要，全面提升學生的數學素養應成為當前教學的核心. 高中階段是發展學生思維能力，培養學生學習能力的關鍵期，為此，在高中教學過程中教師要以發展學生的數學素養為核心，注重學生綜合素質的全面提升.

[關鍵詞] 數學素養;核心;綜合素質

目前，大多數教師已經認識到素質教育的重要價值，但因為長期受傳統應試教育的束縛，在“唯分論”的困擾下，他們還是采用中規中矩的“講授法”，進而保證學生的成績維持在一個平穩的狀態. 這樣保守的教學方式不僅不利于學習效率的提升，而且有悖教改的初衷，不利于創新人才的培養. 高中數學的教學任務重，教師在培養學生知識和技能的同時兼顧發展學生的核心素養，這顯然對教師提出了更高的要求. 教師只有打破傳統的束縛，才能建構高效的數學課堂，使數學課堂呈現勃勃生機. 那么教師如何站在更高的視角建構高效的數學課堂，促進學生核心素養的提升呢？筆者闡述了對核心素養的理解，分析了現在教學中存在的一些問題，以期借助教學情境，引導學生在自主學習、合作探究中茁壯成長.

核心素養的內涵

核心素養是每個學生都應具備的一種能力和品格，是順應時代發展的必然產物，是高中數學教學的一項重要任務，它的發展關乎著學生長遠發展目標的實現. 在高中數學教學中教師必須將核心素養納入教學范疇，以發展學生的核心素養為主線，通過多種數學活動來激發學生興趣，促進學生綜合能力的全面提升.

當前教學現狀

1. 教學形式單一、乏味

數學是一門較為抽象的學科，尤其是高中階段的概念、定理、公式等抽象內容的量明顯增加，面對抽象的數學問題很多學生容易出現畏難情緒，久而久之喪失了學習數學的信心. 同時，高中數學教學中大多數教師依然以“講授”為主，“講授”在教學中占主導地位，這樣學生很難參與到數學活動中，因此難以激發他們的學習興趣，這樣形式單一的“師講生聽”的教學模式勢必會影響教學效率的提升. 另外，在教學中教師強調的是知識的傳授，通過“強灌”和“刷題”的方式來提升學生的解題能力，學生難以從中體會數學的真正價值，也不能靈活應用數學知識去解決現實問題. 自然而然，這很難激發學生學習的積極性，長此以往反而容易對學習數學產生排斥心理. 為此，在教學中教師必須做一些改變，要善于調動學生的主觀能動性，善于通過趣味性問題來激發學生的積極情緒，進而為建構高效數學課堂奠基.

2. 學習狀態被動、消極

數學學科的特點要求學生應具備良好的邏輯思維能力，那么為了發展和提升學生的思維能力就需要在日常教學中發揮他們的主體作用. 從目前教學現狀看，大多數學生將學習數學視為一項必須完成的任務，單純地為了完成學習而學習，學習的積極性較差. 其主要原因是學生在數學活動中一直處于被支配的狀態，他們的解題思路和思考方向都是教師限定好的，難以形成個性化的思維模式，學習狀態是被動的，課堂氣氛是消極的，進而影響了他們的學習效率的提升. 另外，在長期的被動狀態下學習，學生會對教師產生過度依賴，很少有學生關注問題的本質，從而使數學學習過于形式化和表面化，難以提出有價值的問題，也難以形成新思路、新想法. 學生在面對較為復雜的問題時因不具備獨立思考和自主分析能力，使得他們解題時常常因思維受阻而影響解題信心，這不利于提升學習能力.

3. 未關注全員發展

高中階段，班級人數多，學生的學習水平又參差不齊，為此在教學中常常出現顧此失彼的現象，因材施教并沒有得到較好的實施. 在教學中，為了提升教學效率，教師常搞“一刀切”，從而出現了“吃不飽”和“吃不了”兩種現象，影響了學生的全面發展. 另外，在高中數學教學中，部分教師認為學困生的成績是很難提升的，為此常對其放任不管，久而久之，學困生徹底放棄了學習數學，這顯然會影響學困生的發展，也不利于總體教學質量的提升. 為此，教學中，教師應充分了解每個學生，借助分層教學讓學生獲得公平受教育的權利，從而讓每個學生都能有所收獲，實現全員全面發展的目標.

培養核心素養的策略

1. 創設合適的教學情境

在數學教學中，應用合適的教學情境可以有效地消除數學的抽象感，避免學生對數學產生消極的情緒，從而使教學內容不僅豐富多彩，而且生動有趣，易于激發學生學習的興趣，促進學習效率的提升.

案例1：橢圓的定義

學生對橢圓的形狀并不陌生，但若直接給出橢圓的定義，學生會因為其較為抽象而難以深入理解. 為此，在教學中教師可以引入合適的情境化抽象為具體，培養學生的核心素養.

師：說一說哪些物體是橢圓形的呢？

通過聯想橢圓物品不僅培養了學生的直覺思維，而且為學生動手畫橢圓營造一個輕松的氛圍.

師：回想以前用線繪制圓的經歷，現在繪制橢圓，該如何操作呢？（教師引導學生運用課前準備的素材動手做）

學生雖然熟悉橢圓的形狀，但對繪制橢圓較為陌生，教師通過適時引導，結合小組合作繪制出橢圓，通過操作讓學生理解兩個定點的意義，這對學生理解橢圓的定義是至關重要的. 同時，通過動手畫不僅淡化概念的抽象感，而且引導學生利用數學語言來表述繪制過程，有助于學生數學表達能力和數學概況能力的提升.

2. 營造合作的教學氛圍

面對高考的壓力和繁重的課業負擔，生生有效溝通和交流的時間較少，這在一定程度上影響了學生合作意識的形成. 但隨著時代的發展，分工越來越精細，很多工作都需要各部門協同合作才能完成，為此，在教學中教師有必要多為學生提供合作的空間，讓學生在合作中學會溝通，學會交流，以此培養學生的核心素養.

案例2：等差數列的前n項和

師：1+2+3+…+97+98+99+100的和等于多少？

對這樣的題目，學生在小學時就學習過，很多學生在問題剛給出就求出了結果.

師：看來剛剛的問題對于你們來說太輕松了，如果將100換成n，該如何計算呢？

給出這個問題后，大多數學生感覺無從下手，這時教師引導學生進行組內探究，通過集思廣益來尋找解決問題的突破口. 當然，本題看似簡單，但是轉化后學生卻感覺一時無從下手，為此教師做了及時點撥，讓學生觀察等式1+n=2+n-1=…的特點. 在教師的引導下，學生通過合作交流順利地推導出求和公式. 在教學過程中，教師要結合學生特點進行分組教學，充分發揮其個體優勢，引導學生在合作中取長補短，實現共同進步.

3. 借助實踐感悟數學價值

筆者在數學教學中發現，有些學生數學知識基礎扎實，成績較好，但其數學應用意識差，在面對與生活相關的數學應用題時常束手無策，產生這一現象的主要原因是學生不關注生活中的數學，忽略了數學的應用價值，在學習中只關心解題方法和解題技巧，進而出現了“高分低能”的現象，這與學習的目的相悖，不利于學生長遠發展，不利于學生核心素養的培養. 其實，數學于生活中無處不在，要引導學生善于觀察和體驗生活，這樣不僅豐富了數學課堂，而且營造了輕松的氛圍，有助于最終實現“學以致用”的教學目標.

例如，在學習概率時，教師可以引導學生觀察和體會生活. 如，上學時遇到綠燈的概率，第一個進教室的概率，還有抓鬮問題，等等. 借助這些簡單的生活事例淡化數學的抽象感，讓學生在吸收和內化新知的同時，感受到數學的應用價值，進而懂得數學學習的真諦，有助于提升他們的學習積極性.

總之，培養學生的數學核心素養重點在實施，為此，教師要改變傳統教學觀念，結合學生特點和教學內容因地制宜地合理制定教學計劃，充分發揮學生在課堂的價值，引導學生學會學習、學會思考、學會探究，從而在培養核心素養理念的引導下建構高效數學課堂.

3565500316529