班主任工作的價值歸屬

成波

摘? ?要

忙，既是班主任的工作特點，也是班主任的價值所在，是班主任成長過程中必須的歷練。但是，也有一些因管理理念的偏差及形式主義的工作作風，導致班主任承受著不該有的“忙”，讓班主任“忙”得缺少意義和價值，甚至讓班主任成為“忙”的代名詞。如何提高管理質量，讓班主任忙得有目標、忙在點子上、忙得有效率、忙得有意義、忙得有價值，是教育工作者必須思考的課題。

關鍵詞

班主任? 工作作風? 管理理念? 價值屬性

在校內，班主任是班集體的組織者、領導者和教育者，是班級全體任課教師教育教學工作的協調者，是將學校的教育理念及管理目標落實落細的執行者;在校外，班主任是家校溝通的橋梁，是聯系社會教育的紐帶，是傳遞文明與文化的使者。繁重的工作量，讓“班主任”幾乎成為“忙”的代名詞，致使部分老師不愿意當班主任。

一、班主任因何而“忙”

當班主任“忙”在班級管理需要及自身成長需求時，“忙”是班主任的職業屬性及精神需求。但是，也有一些人為因素讓班主任承受著不該有的“忙”，“忙”得缺少意義和價值。

1.凡事都要“打卡”

在很多學校，班主任做任何一項工作都要在班主任工作群中拍照打卡，例如：跑操、早晚自習、班級活動等等。以早操為例，班主任要在規定時間之前到指定地點拍照，并將照片上傳班主任工作群打卡，否則，就按“不在崗”進行通報。班主任日常工作是瑣碎的，無論大事小事都要拍照、錄視頻、打卡，這種形式主義的工作作風耗費了班主任巨大的精力，加重了班主任的工作負擔，讓原本很忙的班主任更加忙，而且忙得沒有意義與價值。

2.管理理念有誤

從教育管理角度來看，管理學生的目的是為了不管，即通過管理培養學生終生受用的自律意識及管理能力，但部分學校的管理理念卻存在問題。有些學校怕學生出事，在學生管理上采用教師全程跟在學生身邊、不給學生時間上留白、班主任跟班等簡單又忙人的管理方式。在這樣的管理理念支配下，班主任是否對學生進行思想教育及人生觀教育并不重要，重要的是班主任要拿出時間和精力全程跟班。

3.模板化管理的過度運用

模板化管理，即把常規的班級管理工作設計成固定的格式，以“模板”的形式打印成各種表格，用于班主任各項工作的統計、檢查及評比。例如：家校聯系模板、班級每日常規自評模板、學生出勤情況模板、學生健康狀況模板、后進生轉化模板、班級各項活動模板，以及其他臨時性工作模板。由于這種管理方式使用方便、節省管理成本，被大多數學校采用。適當使用模板化管理能提高管理效率，過度使用時，會導致班主任整天忙于做紙面文章，把工作重心轉向凡事都要通過模板留下痕跡，大大加重班主任不必要的工作負擔。

4.碎片化的多頭管理

目前，碎片化的多頭管理在很多學校都存在。以學生考試成績為例，學生成績是學校各部門實施管理的重要抓手，因而各個管理部門都將成績信息納入管理的重要內容。期中期末考試后，學生的成績要上傳學校教務管理系統、學工管理系統、共青團（少先隊）管理系統、教科研管理系統等。雖然大數據在教育管理中使用多年，絕大多數學校都有校園內網，但學校各部門之間很多管理信息卻沒有實現共享。

5.家長教育責任的轉嫁

很多家長教育能力缺失，遇到一點教育問題就六神無主。部分家長習慣于遇到一點兒小事就找班主任溝通;部分家長要求太多，把自己的教育責任轉嫁給班主任。班主任每天要花很大精力與他們溝通，例如：經常性要求班主任拍孩子上課或參加學?；顒拥囊曨l，要求班主任給孩子補課、化解親子矛盾、延遲下班替家長盡看護職責等。即使在節假日，部分家長也習慣于遇到一點事就打電話找班主任。與家長溝通是班主任的工作職責，但當多數家長遇事就找班主任時，班主任的工作量是巨大的。

二、班主任工作的價值遵循

作為負責學生綜合發展、在各方教育中承擔紐帶作用的班主任，他們都做好了“忙”的心理準備，愿意為建設良好班集體及每個學生的健康成長付出自己的精力和心血。但是，從教育管理角度而言，要尊重教育規律，要讓班主任忙得有意義、有價值。

1.摒棄形式主義，讓班主任“忙”到點子上

打卡、留痕、不注重實效、過度注重做表面文章的形式主義工作作風，讓班主任將很多精力都投入到與學生成長需求不大的工作中。形式主義的工作作風導致的“忙”，損耗的不僅僅是班主任的時間與精力，也是對班主任工作熱情的打擊。因而，在教育管理中，應堅決摒棄形式主義工作作風，不搞形式、不玩花樣、不折騰、不炒作，讓班主任把有限的精力投入到班級管理中，投入到學生需求處，投入到對班級管理理念與管理方法的研究中，讓班主任“忙”到點子上。

2.尊重教育規律，讓班主任“忙”得有動力

打造一支高質量的班主任隊伍，是提升學校教育質量的保障。因而，每所學校在安排班主任人選時都非常慎重，讓責任心強、表現優秀、有奉獻精神的教師承擔班主任工作。想要讓這支由優秀教師組成的班主任隊伍更好地引領學生成長，引領學校教育質量的提升，需要學校及教育管理部門尊重教育規律，不給班主任增加與班級管理關系不大的各種額外負擔，避免非教育性事務干擾班主任的工作，為班主任營造有助于構建優秀班集體的工作環境，激發班主任的工作創造力，讓班主任“忙”得有動力。

3.精減簽到坐班，讓班主任“忙”得有效率

很多學校都是以簽到坐班的方式強化工作紀律，全校教職工每天上下午各簽到簽退一次，部分學校還在全校統一簽到坐班之外，增加了對班主任的額外簽到坐班要求。以午休為例，有些學校要求班主任必須在午休時間打卡簽到、在班在崗。班主任加強對午休的管理很有必要，但有些班級管理的很好，無需班主任天天看管學生的午休，這種不顧各班級實際，在午休時間一刀切地要求班主任簽到坐班的做法，降低了部分班主任的工作效率。因而，在強化對班主任工作紀律要求的同時，不應濫用打卡簽到，要讓班主任“忙”得有效率。

4.共享信息資源，讓班主任“忙”得有意義

信息資源不能共享，會導致各職能部門缺少溝通、政出多門，讓班主任把很多精力投入到意義不大的重復工作中。以上報學生信息為例，學校多個部門都需要學生的信息，如果各個部門征集學生信息的模板設計存在差異，僅就這一項工作，就會讓班主任在多頭填報材料中忙很長時間。因而，應構建合理的數據共享體系，讓各個管理部門之間以提高管理質量為宗旨，相互協調與配合，讓班主任“忙”得有意義。

5.更新管理理念，讓班主任“忙”得有價值

有相當多的學校將班主任的管理看作是全程跟班、嚴防死守，把學生盯緊、看住。這種管理理念耗費了班主任大量精力，但對學生成長的意義卻不大。班主任進行班級管理的目的是為了不管，即通過管理，讓學生養成自我管理的能力。學校在對班主任的工作要求上，必須更新管理理念，以培養人為目的，以有助于學生的長遠發展為宗旨，減少教育理念落后、教育價值不高、教育效率低下的工作要求及工作方式對班主任精力的損耗，讓班主任“忙”得有價值。

6.拓展發展空間，讓班主任“忙”得有目標

對班主任群體的關注，不僅要關注班主任的工作實績，也要關注班主任的個體發展。每個班主任都希望提升自我成長的質量，例如：晉升職稱、成為名特優教師、參加各種評審及比賽、申報課題、著書立說等。學校及教育管理部門應創造條件，讓班主任有自我提升的空間與時間，為他們搭建成長平臺，讓他們有更多學習、培訓及對外交流的機會，拓展班主任的個體發展空間，讓班主任“忙”得有目標。

尊重教育規律，尊重班主任的付出，讓班主任“忙”得有目標、有動力、有效率、有意義、有價值，是教育管理需要面對的重要課題。

【責任編輯? 鄭雪凌】