激活寫作思維提高核心素養

鄒月

“讓每個學生都有一支歡快的筆”，這是我在教學實踐中孜孜以求的目標。初涉講壇時，每當看到學生面對作文紙苦著臉，茫然無措的樣子，我就覺得無比愧疚，我沒有教會他們寫作的本領，卻在逼迫他們寫作。他們沒有寫作的素材，也沒有表達的欲望，完全處于被動應付的狀態，我深深地低下頭去時，一個強烈的念頭油然而生，我要改變這種局面，讓每個孩子都會寫文章！

一、談生活，練口語，從“說”起步

陶行知指出，要解放學生的頭腦，讓學生大膽想象，而作文教學需要師生具備扎實的文筆、充實的知識、豐富的生活經驗、細膩的情感、創新的想象力。作文是最好的導師，它包羅萬象，又平淡無奇;它深渺莫測，又親切可人，學生們一扯到“生活”，誰都會興致勃勃地說個沒完沒了。由此，我設計了一系列的口語練習材料，利用晨會課、讀寫課、自習課等，切切實實地開展強化口語的訓練。

例如：生活中，學生最愛聊的話題就是“玩”，那就讓他們圍繞四個問題交流：你最愛玩什么？ 怎樣玩？ 哪一次你玩得最開心？當時你心情如何？

可以先分組逐個交流，學生不受拘束，個個談得眉飛色舞、熱火朝天。由組長負責評議誰講得有條理、有趣味、內容完整，然后選取部分學生去講臺上面說，以“誰說得生動有趣”為衡量標準。這期間，要多為個別學生創造機會，讓他們展示才能。這些學生寫作暫時落后，“玩”的本領卻一點不落后于他人，他們往往對“玩”的描述中流露出創造性的思維火花，以“玩”帶動“說”，最終達到以“說”帶動“寫”的目的。

二、巧啟迪，勤聯想，激發興趣

在作文教學中，培養學生的想象思維是決定成敗的關鍵。作文離不開想象，寫作能力較差的學生，其想象力不一定比其他同學差。一次我帶學生去操場，那日太陽光弱得幾乎感覺不到，太陽的輪廓也不清晰，我隨口說了一句：“今天太陽怎么了？”旁邊一位學生說：“太陽今天病了?！闭f話的同學是一位學習困難生。另一個說：“太陽患了重感冒，睜不開眼睛了?！蔽倚α?。這件事給了我很大啟發：不可低估了學生們的想象力。如果把學生的正常思維比作一泓平靜的池水，那么教師巧妙的點撥就是投入池中的一塊石頭，可以激起無窮的漣漪。

例如：五年級下冊第六單元習作《神奇的探險之旅》，本單元的語文要素是根據情境編故事，注意情節的轉折。探險其實在學生生活中幾乎是沒有機會的，所以這篇作文就是想象一次探險，并且要的是神奇的探險。課上，我讓同學們準備了一張白紙，先解決了一系列問題：你要和誰去探險？發生了什么驚險刺激的事情？內心有什么樣的想法？如果有新的困境，該是怎么解決的？基于這些問題，我讓同學們把自己能想到的，都寫在白紙上，讓他們先列了提綱，然后逐步啟發。有的同學想的是熱帶雨林探險，于是在雨林中用斧子做拐杖，用獵槍與野獸搏斗，還看到了美麗的雨林景色。我問：那在寫與野獸搏斗的過程中，你的心里怎么想的？野獸是長什么樣的？學生立刻繪聲繪色地給大家描述起來。其他同學心里也有各自想到的困境和險情，讓學生自由想象，并搭檔表演，把探險遇到的刺激場面直觀地展示出來，然后再動筆……相較以往，這篇習作的質量普遍提高了。

學生覺得寫作文難，下不了筆，是因為沒有素材。如果給了主題和范圍，讓他們先想好要寫什么，挑自己最感興趣的寫，并且要求他們盡可能寫得生動形象，那么內容豐富的想象作文也就不難完成了。

三、個別教，實在評，潤物無聲

學生生活在五彩繽紛的世界中，不斷接受各種信息，時常會遇到感受深刻的事物。

例如：有一次學校開展了武警入校園講解安全防護常識活動，我班有位同學立即將這件事寫成了日記，用詞生動，細節到位。我啟發這位學生把這事寫成文章，指導立意、選材、謀篇布局，并幾次面批。幾番修改后，學生寫成了《難忘的武警入校園》一文，后來發表在《張家港日報》上。這位學生對作文的興趣陡增，寫作能力也提高了一大步。

對于部分寫作困難生來說，個別教學尤其重要。一次，一個學生在周記中寫自己在周末乘公交時給老人讓了座，這便是一個非常好的寫作實例。于是課間我單獨找到他，告訴他：“老師心里非常高興，你是個尊敬老人的好孩子?！被匦：?，我立即指導他寫《讓座》，啟發他寫出讓座時的心理活動，及老人的言語神態。習作完成后，抄寫在班級黑板上。此后，這位學生經常自覺練習作文，并交給我評改。每次我都給予實事求是、恰如其分的評價，使他看到自己的進步，也發現存在的不足，努力上進。

四、廣讀書，勤采擷，源頭水活

作為一名語文教師，我大力提倡學生課外閱讀，開拓多種渠道為他們提供優秀讀物。并專門安排時間讓他們談感受，寫心得，相互促進。組織學生成立“課外閱讀小組”，教給他們采擷、積累知識的方法。堅持幾次后，我班學生的知識水平、寫作能力有了普遍提高。

在我剛接新班時，部分家長不理解這一做法，他們認為會影響成績。于是，我利用“三八”節，教育學生敬重媽媽，并給媽媽寫一封信，信中引述了一首古詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！备嬖V媽媽：這些詩句都是從課外書中學到的，讓他們支持我們課外閱讀。不少家長收到信后大為感動，給予我們很高的評價，并非常熱心地為班級提供少兒讀物。

以上是我在語文教學工作中反復實踐的總結。當你看到學生人人擁有一支歡快的筆，不再茫然，不再愁苦，言之有物，言之有理，作為教師的你會覺得無比欣喜與自豪，你會真正體驗到做“最崇高的事業”的耕耘者最大的幸福與驕傲。