開展幼兒園語言生活化集中教學的策略

鄭淑敏

【摘? ? 要】在幼兒園教育階段，語言領域活動是主要的教學組成部分。新課程主張教師構建生活化的幼兒教學體系，這一指導思想也為幼兒語言教學指出了明確的方向。隨著我國新課程教學改革工作的開展和推進，教師在幼兒園語言教學中更加注重滲透生活教育，因此語言生活化理念應運而生。

【關鍵詞】幼兒園;語言生活化;集中教學

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0163-02

【Abstract】In the kindergarten education stage， language field activities are the main teaching component. The new curriculum advocates that teachers build a life-oriented preschool teaching system， and this guiding ideology also points out a clear direction for preschool language teaching. With the development and advancement of my country's new curriculum teaching reform， teachers pay more attention to infiltrating life education in kindergarten language teaching， so the concept of language life comes into being.

【Keywords】Kindergarten;Language in daily life;Focus on teaching

一、觀察溝通，內容源于幼兒生活中的興趣需求

幼兒園語言生活化教學模式的核心理念，就是利用幼兒日常生活中的興趣和需要開展教學活動，將語言課程與幼兒的實際生活完美對接，既可以降低幼兒的學習難度，也可以增強幼兒園語言教學質量，且使得語言教學活動更具教育價值性。然而在以往的幼兒園語言課程中，大部分教師只注重語言知識的輸出，忽略了與幼兒進行有效的溝通，導致教師對幼兒的實際生活知之甚少，更無法捕獲幼兒的興趣點，為生活化語言教學的有效開展增加了很多不利因素。溝通與觀察是教師獲取幼兒生活信息的主要渠道，其本身也屬于一種生活化語言教學方式。因此，教師實施幼兒園語言生活化集中教學所要開啟的第一個程序，就是在思想層面深度明確溝通與觀察判斷的重要性和必要性，加強對幼兒的溝通了解，一方面可以拉近師生距離、促進師生關系，激發幼兒內心對教師尊重、喜愛、欽佩的情感，使幼兒更樂于敞開心扉同教師分享生活中的快樂和煩惱，另一方面教師也可以在溝通或觀察的過程中了解幼兒生活中的興趣愛好和心理需求，這些信息正是開展語言生活化集中教學的寶貴素材，獲得這些信息就標志著教師創造了幼兒園語言生活化教學的先決條件。

二、分析判斷，采取集中教學方式的必要與價值性

傳統的幼兒園語言教學活動，通常是集中式的，一般是根據固定的課程教材，教師按照教材內容傳授，孩子跟隨教師的指導進行被動學習。在這種教學模式下，幼兒一直處于被動接收的位置，也難以將課程內容聯系生活實際，對幼兒語言能力的鍛煉效果并不明顯。生活是一個大課堂，《指南》提倡“幼兒在前，教師在后”的教育理念，在根據幼兒興趣需要點確定了語言教學內容后，教師還要判斷其作為集中教學活動的必要性與價值性，思考除了集中教學之外，是否還有其他更適宜的組織方式，比如小組交流、區域互動、個別交談等，也可以嘗試在一日活動中自然滲透語言發展的教育引導。比如小班幼兒常出現憋尿或尿褲子的現象，通過與家長進行溝通，發現幼兒在其他場合和時間常會出現同樣的情況，有的家長認為孩子還小，不懂得及時去如廁或表達自己的需求都是正常的，等長大就好了。有的家長會口頭引導孩子學會表達自己如廁的需求或懂得及時如廁，但是收效甚微。教師還開始嘗試和孩子交流，想進一步了解他們的憋尿經驗與心理狀態，卻發現多數都羞于開口或沒有憋尿意識。而憋尿產生的種種的問題仍在持續發生，解決這個問題顯得尤為重要。于是，根據小班直觀形象思維的特點及發展需要，教師借助繪本《憋不住啦》開展閱讀活動，通過繪本閱讀與交流，幼兒了解到憋尿是件正常的事情，也開始愿意簡單表達自己的憋尿經歷，比如：“我睡覺時會尿急。”“有時候上課我會想尿尿”……但是，這對于解決憋尿產生的問題僅僅只是一個開始，幼兒對于憋尿危害與如何不憋尿的認識還很薄弱。鑒于此，教師開展了語言生活化集中教學活動。

三、回歸生活，在語言發展中提升生活經驗

陶行知先生說過：“生活即教育”，生活，是寶貴的教育資源，更是幼兒學習與發展的重要途徑。幼兒在生活中學習和成長，所獲得的語言知識、技能、新經驗也終將運用回歸于日常生活中。基于此，教師在語言活動中應該為幼兒建立生活經驗的有效連接，巧妙設計教學方式，讓幼兒在語言表達當中思考、解決問題，獲取生活新經驗，使得活動有始有終，源于生活并回歸生活。以上述的小班談話活動《憋不住啦》為例，活動過后教師應將師幼共同商討的解決方法落實于實際生活中，逐步解決憋尿帶來的煩惱與問題。另外，語言生活化教學并不是通過一個集中活動中就算是完成了預設目標，在回歸并服務于生活之后，應根據幼兒發展及興趣點持續跟進，不斷生成。

四、幼兒為本，營造愉快的語言學習氛圍

在組織幼兒園語言生活化教學當中，教師無論采取哪種形式，都應該堅持人本化理念，以幼兒為主，避免教師主導、“教師教，幼兒學”的現象。要知道，生活是幼兒的，是美好并富有能量的，教師應靜下心來觀察、聆聽、感受他們的需要和興趣，與他們共情共鳴，一起發現、一起探索這個美好的世界，培養他們成為會傾聽、能表達、愛閱讀的生活小主人。另外，幼兒正處在低年齡段，對世界的認知層面較淺，語言表達能力也比較薄弱，但是他們大多思維活躍，在生活中也喜歡參加各種各樣的游戲活動。《指南》提出幼兒是在游戲中學習發展的，教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應，增強理解和表達能力。所以，在組織幼兒園語言生活化教學中，教師要注意為幼兒營造愉快的語言學習氛圍，提供一個釋放童真童趣的平臺，進而激發幼兒的語言表達欲望、與他人交流的自信心。

五、混齡區域，豐富語言生活化教學形式

在以往的幼兒園語言教學過程中，教師在開展區域活動時通常將幼兒按照大班、小班、中班劃分，幼兒只能與同齡的小朋友互動交流，雖然幼兒的語言能力在活動中能夠得到一定程度的鍛煉和提升，但同齡活動形式不能最大限度地發揮生活化語言教學效用，也無法幫助幼兒形成早期的社會性發展意識。混齡活動是一種創新的區域教學模式，不但符合生活化教學理念，而且能拓寬幼兒的語言學習空間，在實際生活中，幼兒也表現出與混齡小朋友溝通的強烈意愿。因此，教師在開展語言生活化區域教學時，應該積極引入混齡區域活動，促進幼兒與不同年齡段小朋友的交流表達，豐富語言生活化教學形式。比如，在“我說你猜”這個區域游戲活動中，教師就可以引入混齡模式，讓3歲和6歲的小朋友互為搭檔。大齡幼兒多次參與過這項游戲，可以為低年齡幼兒講解游戲規則;低齡幼兒對游戲方法還不熟練，必然會向哥哥姐姐求教。這一來一往的溝通過程，無形中鍛煉了各年齡段幼兒的語言表達能力和社會交往能力，不僅進一步提高了幼兒交流和表達的積極性，也讓幼兒園語言生活化教學突破了老師教、孩子學的陳舊模式。

六、家園配合，實現語言生活化教學的全面推廣

除了幼兒園之外，家庭是幼兒主要的學習和成長空間。幼兒最早期的語言意識和語言能力都是在家庭中形成的。只注重幼兒園的語言生活化教學是有失偏頗的，不僅會降低教學有效性，也有悖于生活化教學理念。家園共育是近年來備受推崇的幼兒教學模式，有了家長的參與，才能構建完整的語言生活化教學體系。因此，教師應該努力取得孩子家長的信任和配合，積極開展家園共育，實現生活化語言教學的全面推廣。比如，教師可以聯合家長組建一個家園共育微信群，每天在微信群里互相分享繪本故事。家長每晚進行親子伴讀或與幼兒進行睡前悄悄話。另外，當下生活就是最真實的生活，我們還可鼓勵幼兒在家人的幫助下，通過小主播等多種方式和大家分享自己的生活點滴，比如制作一樣簡單的美食、分享一樣有趣的親子運動游戲、分享推薦自己喜歡的繪本等等。讓幼兒在這種當下新潮的互動方式中感受分享的成就感，提升語言表達能力，能大膽表達、樂意表達。總之，家園共育不僅開啟了幼兒語言教學的新格局，也讓語言教學滲透到幼兒生活的每個角落，真正實現生活與教育的完美銜接。

七、結語

綜上所述，生活中蘊藏著取之不盡用之不竭的教學資源，實施語言生活化教學是幼兒語言教育必然的發展趨勢。以幼兒為本，家園配合，多角度培養幼兒的語言素養，全方位實現語言生活教學體系的落成，突破傳統教學模式的制約，收獲豐碩的教學成果，讓幼兒成為生活的小主人。

參考文獻：

[1]吳艷華.淺談幼兒語言活動中陶行知生活教育思想的滲透[J].才智，2020（16）.

（責編? 張? 欣）