汲生活之源，潤科學之水

黃曉梅

【摘? ? 要】幼兒科學教育來源于生活并運用于生活，幼兒的科學教育從幼兒的生活中來，幼兒身邊的事物與現象都是科學探索的對象。生活中處處都有科學，科學就藏在孩子對自己周圍具體的物質世界的好奇和探索中。幼兒教師應把握幼兒學習科學的各個環節，抓住幼兒的興趣點，捕捉教育的契機，挖掘生活中的資源，運用積極的教育策略引導幼兒主動探究，主動獲得更為廣泛的經驗，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。

【關鍵詞】生活教育;幼兒科學教育;教育策略;主動探究

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0171-02

【Abstract】Childrens science education comes from life and is applied to life. Childrens science education comes from their lives. Things and phenomena around children are the objects of scientific exploration. Science is everywhere in life， and science is hidden in children's curiosity and exploration of the concrete material world around them. Kindergarten teachers should grasp all aspects of childrens learning science， grasp childrens points of interest， capture educational opportunities， dig out resources in life， and use active educational strategies to guide children to actively explore， actively gain more extensive experience， and enable science education Truly walk into the life world of young children.

【Keywords】Life education; Early childhood science education; Educational strategy; Active inquiry

科學教育是關系到國家發展的大事，兒童科學教育的意義也在于此。在綱要精神的指引下，通過自身的實踐，我深刻意識到，幼兒科學活動必須貼近生活、來源于生活。那么，我們如何用陶行知的“生活教育理論”作指導，密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，來萌發幼兒對科學的興趣呢？下面我結合自己的教學實踐，談幾點做法。

一、抓住幼兒的興趣點

興趣是最好的老師，興趣是一種積極的感情性喚醒狀態，是學科學的強大動力，幼兒最初的科學興趣就是對新奇事物的好奇。我們必須做有心人，要用敏銳的眼光去關心周圍事物，善于觀察，及時發現幼兒自發的科學活動，及時抓住幼兒的興趣點，敏感地捕捉住幼兒的那些稍縱即逝的消息，發揮它們的教育價值。

如在幼兒園的操場上，當看到幾個孩子蹲著圍在一起討論時，筆者輕輕地走過去，加入他們“研究”的行列?！袄蠋?，這只蜜蜂為什么躺在這兒？它為什么不動呢？它有幾條腿？……”孩子們圍著一只死蜜蜂紛紛議論著。于是，筆者及時抓住孩子的興趣點，問：“你們想不想看看蜜蜂的家是什么樣的？它是如何采蜜的呢？”筆者就由此信息開展了“勤勞的蜜蜂”這個科學活動，帶領幼兒參觀了老鄉的蜜蜂養殖場，聽了養殖員的介紹。幼兒在參觀之余，進一步了解了蜜蜂的種類、外形特征、生活習性、用途及養殖蜜蜂的方法，既滿足了幼兒的需求，又豐富了幼兒的生活經驗。

科學就在身邊，科學探究活動起源于孩子的日常生活。幼兒由于受認知水平、生活經驗的局限，他們自發的科學活動，如果沒有老師適時的關心和指導，會因此而自生自滅，更嚴重的會導致對科學現象熱情的降低。寒冷冬天，班級區角“小磨坊”水缸里的水結冰了，孩子圍著水缸，有的用手摸、有的用拳頭擊、還有的用舌頭舔擊碎的小冰塊……由此，讓我產生了一個念頭——讓孩子認識冰、了解冰的特點。孩子通過摸、擊、舔，感受了冰易碎、冷硬、融化的特點，在整個帶著孩子活動過程中，孩子的發現是不斷出新，進而對冰的特點的掌握也是生動而又感性的。

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識經驗的重要途徑。幼兒的思維是感性的形象的，對于幼兒來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，孩子好奇，好探索，不知疲倦地探索著周圍的世界。

二、捕捉教育的契機

幼兒的科學活動必須以幼兒的實際生活為出發，只有幼兒身邊的科學，才是幼兒所喜愛的科學。我們要樹立“時時處處有教育”“方方面面有科學”的觀念，善于捕捉生活中的教育契機，科學地組織活動。

例如一次戶外活動，由于幾天連續下雨，操場邊積了一個小水坑，幾個孩子圍在小水坑旁，用手捧著水往草坪上送，其他孩子看見了，趕緊圍了過來，“怎么辦呢？水坑在這兒，我們不能玩游戲了！”筆者及時抓住這一契機，問：“能不能想個辦法幫水坑搬家呢？”孩子們趕忙從活動室找來了“娃娃家”的道具，有瓶蓋、杯子、小勺、簍子、盤子……手忙腳亂地舀起水來。這時，王守藝指著石宇杰的簍子說：“老師你看，他的簍子在漏水。”孩子們的注意力一下子集中在一起，我抓住時機問：“簍子可以運水嗎？什么可以運水呢？”孩子們看看自己手中的工具，高興地說：“我這個沒有洞洞，可以運水，你的有洞洞，不可以運水，水是會流動的……”孩子在七嘴八舌的議論中明白了這一科學道理。整個過程中孩子們互相合作，用小工具運水倒進大工具里，不一會兒，小水坑搬家啦！在活動中，我讓孩子與孩子充分互動，感受、積累相關經驗，孩子使用材料時會產生內在學習動機，孩子們個個興奮不已，躍躍欲試，主動積極地尋找材料，反復操作，最終體驗到成功的喜悅。 讓孩子在情境中學習，以周圍世界和生活實際為參照對象，自由地表達、質疑、討論，乃至天馬行空般地聯想。孩子在獲得、運用知識技能的同時，其情感、道德、創造、審美得到全面的發展。生活拓展引領孩子去感知生活中更多有趣的現象，解放孩子的空間與時間，讓孩子樂學。

三、挖掘生活中的資源

（一）充分利用自然資源

大自然是知識的寶庫，奧妙無窮的大自然是幼兒學習科學的最好場所。讓幼兒親臨大自然，充分運用他們的感官，看看、聞聞、聽聽、摸摸，使幼兒獲得豐富的感知。我們身處農村，為充分利用豐富的自然資源，我們組織孩子進行“踏青”活動，大自然是美麗而神奇的，金黃的油菜花、碧綠的垂楊柳……一幅幅充滿詩情畫意的春景圖向兒童展示了具體、形象、生動的學習內容，喚起了兒童對大自然的求知欲和探索欲。一路風景、一路學問，幼兒全身心地投入到大自然、大社會中，孩子們一會兒發現已長出嫩芽的樹木，問： “樹為什么會長出芽來？” 一會兒又發現草地上開滿了各種各樣五顏六色的花兒，問：“小草為什么會開花？”孩子們還不時蹲下來看看小草，撫摸它的葉子，孩子們偶爾發現有的地方的草還留有過冬的枯葉，對此產生了興趣，在老師適時地引導下，孩子們進一步理解了古詩《草》中“一歲一枯榮”“春風吹又生”的含義。孩子們對周圍事物的觀察興趣也會因此得到進一步激發。

（二）巧妙結合社區資源

科學啟蒙教育應以幼兒的生活及其周圍環境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。如在小班《瓜果樂》主題活動開展時，我們利用社區資源，帶領孩子走進瓜果世界——社區居民的瓜果棚，和社區居居民一起種植瓜果苗，我們和孩子一起觀察自己種植的瓜苗，一起觀察瓜果的成長和生長環境，一起認識瓜果的種類和用途……一方面滿足了孩子的需求，另一方面在豐富的學習環境中，孩子們獲得了各種有關瓜果的鮮活經驗。這些經驗不但為孩子留下難忘的回憶，而且也讓孩子們對土地的愛就像種下的瓜果苗一樣發芽、開花、結果。

生活與教育是一個東西，不是兩個東西。是生活便是教育，不是生活便不是教育。我們深信，生活才是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。愿我們利用身邊的事物和現象，從孩子們的關注點和興趣出發，把他們引向科學探究之路，豐富他們的科學經驗，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。

參考文獻：

[1]施燕.學前兒童科學教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]張俊.幼兒園科學教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

（責編? 楊? 菲）