“立”德樹人，“學”有所成

劉媛

[摘? 要] “立德樹人”在中國教育界源遠流長，它是中國教育工作者的使命，也是中華民族對教育價值的追求。“立何德，樹何人”是教育者們永恒的話題，這個問題的答案也隨著中國教育的改革不斷發展演變;但無論如何變化，德育培養始終是教育的核心任務，教育的真正內涵在于培養學生的人格。南通市秉持“以學生為主體，以學習為中心”的教學理念，提出了“立學課堂”，從“立人”“立根”“立身”三個維度回答了“立何德，樹何人”的問題。

[關鍵詞] 立學;小學數學;課堂;策略

“千里之行，始于足下”，一切的教育改革都應起始于日常教學活動，最終也服務于課堂教學，所以南通市立學課堂以常態課為對象，提出了以“限時講授、合作學習、踴躍展示”十二字為方針的課堂教學原則，將立德樹人與課堂教學融為一體，以提高學生的核心素養，真正實現一邊“教書”，一邊“育人”。立學課堂在中小學教學中一邊實施，一邊反思，一邊改進，經過多年的教學實踐已經形成了一套較為完備的教學體系。筆者是一名小學數學教師，在認真學習并領會了立學課堂的精神后將此付諸實踐，一段時間后深深感受到了它給課堂教學帶來的改變。下面結合蘇教版數學四年級下冊“認識梯形”的教學片段就如何在小學數學中踐行立學課堂談談筆者的理解。

一、學材取舍，發展素養

在教學活動中，所有能夠幫助實現教學目標的資源都可以稱為學材。誠然，課本內容是學材最主要的呈現形式，但卻不是唯一的標準，照本宣科的教育完全違背了學生的多樣性特征。“立學課堂”中的“立人”原則倡導一切教育都要從學生本身出發，關注學生的整體性及個體差異性，堅持人本教學。因此教師在選擇教學內容時要根據學生的實際情況對課本內容進行適當的增刪，使得教學內容更適合學生素養的發展。

“認識梯形”是蘇教版數學四年級下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”的第九課時，是本單元新授課的最后一課時。學生在前面的學習中已經對長方形、正方形、三角形、平行四邊形的特征有所認識了，也知道了直線型圖形的基本認識方法，在此基礎上梯形是知識的橫向遷移。因此筆者在進行教學預設時將本節課的教學素材從課本轉移至生活，讓學生在生活場景中自己發現并形成“只有一組對邊平行的四邊形”的直觀表象，感知梯形的本質特征，并通過平面圖形特征的認識方法的遷移，引導學生從“邊”和“角”兩個緯度自主探究等腰梯形和直角梯形的特征，同時在溝通與比較中感悟平面圖形之間的內在關系。

“盡信書，不如無書”，課本是師生進行教學活動的依據，但卻不是唯一標準，“立學課堂”倡導教師在教學中要有自己的人本思想與教學思路，避免被課本“綁架”，發展學生的核心素養才是“立人”的真實體現。

二、師生對話，堅持平等

“立學課堂”之“立根”即是對“樹何人”的回答，教學要培養的是中華民族的未來與希望，因此“立根”就是立中國人之根，立民族之根。教學需讓學生明確學習是為自己而學，為未來而學，為中華民族的偉大復興而學，因此對學生愛己愛國的培養也是“立學課堂”的教學目標之一。課堂中師生的對話是教師和學生進行信息傳遞的主要方式之一，它貫穿于整個教學過程，新時期的課堂提倡學生民主、師生平等、變教為學，讓學生領悟學習的真實目的而實現主動學習，是“立學課堂”中“立根”的真實體現。

1. 創設情境，引入教學

師：同學們，前面幾節課我們認知了各種各樣的圖形，今天我們繼續去多彩的圖形世界遨游。觀察圖1，這些物體你們一定都見過吧？這些物體上的圖形是不是我們前幾節課學過的呢？

生：不是，它們都是梯形。

師：哦，同學們都已經知道它們叫梯形了，那么如果有同學問你到底什么是梯形，你怎么告訴他呢？

生1：梯形就是像滑梯一樣形狀的圖形。

生2：梯形就是像梯子一樣的圖形。

生3：梯形就是像梯子的一節一樣的圖形。

生4：梯形就像梯子的一節，但是兩邊都不出頭，就像平行四邊形一樣。

……

設計意圖：讓學生認識梯形是本節課的教學內容之一，學生在生活中早已對梯形這種形狀有形象認識，因此以生活中常見的圖形開門見山地引入課堂，接著讓學生用自己的方法描述梯形，教師根據學生的步伐自然地推進教學，體現學生的民主性。

2. 溫故知新，生成知識

師：同學們還記得什么是平行四邊形嗎？

生（齊聲回答）：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

師：非常好！大家觀察一下圖3的梯形，它和我們所認識的平行四邊形有什么共同點和不同點呢？

生5：梯形和平行四邊形一樣有四條邊和四個角。

生6：平行四邊形有兩組對邊分別平行，梯形只有一組對邊平行，另一組對邊不平行。

師（追問）：那么我們現在能不能再說說到底什么是梯形呢？

生7：有一組對邊平行，另一組對邊不平行的四邊形是梯形。

師：能不能再簡練一點呢？

生8：只有一組對邊平行的四邊形是梯形。

教師根據學生的回答對梯形的定義進行板書，同時畫出梯形，標出上底、下底、高。

設計意圖：引導學生類比平行四邊形學習梯形的定義是對學生遷移能力的培養，從邊和角的角度探究梯形，用數學語言再次對梯形進行定義可以初步發展學生的幾何直觀，促進空間觀念的形成。

小學生的認知以形象思維為主，而圖形的學習正是一種形狀的認知，學生完全具備自己探索的能力，所以課堂中教師沒有直接傳遞知識，而是與學生平等對話，不斷“試探”，讓學生自主學習，體現“立學課堂”中“立根”的實質。

三、靈動課堂，追求多樣

特級教師吳非倡導教師不要“跪著教書”，只有挺直身板的教師才能教育出頂天立地的學生，這也是“立學課堂”中“立身”的內涵。課堂是教師與學生最密切交往的載體。在課堂中，以多樣化的教學方式讓課堂充滿樂趣，學生不斷探索、追求創新，挺直“身姿”，成為課堂的主人，這是“立身”的真實體現。

1. 自主探究，加深認識

任務1：在紙上畫出一個梯形，讓同伴根據你畫的圖形標出它的上底、下底、腰，并作出它的高。（完成方式：學生自行完成，教師深入學生進行指導）

（展示過程略。）

師：大家在做任務的過程中有沒有發現，一個梯形能作出幾條高呢？

生9：一個梯形可以作出無數條高。

師：請大家觀察圖4中的兩個梯形，它和你畫的梯形有什么不一樣嗎？

生10：第一個梯形的兩條腰相等，第二個梯形的一條腰和底邊垂直。

師（追問）：這是你的猜想嗎？你有沒有什么方法來驗證呢？

生10：我可以用直尺量一下。

學生到黑板上度量后教師板書“等腰梯形”和“直角梯形”。

設計意圖：認識梯形的底和腰并且會作梯形的高是本節課的重點，因此讓學生以小組學習的方式自行完成強化練習;在學生畫好圖形后推進對特殊梯形的認知，由一般到特殊，過渡自然，符合演繹推理的過程，讓學生自己度量進行驗證，可以加深其對這部分知識的認知，并且增強學生的成就感。

2. 拓展延伸，發散思維

任務2：拿出課前準備好的三角形、長方形、平行四邊形和正方形紙片，每個圖形紙片剪一刀，能剪出一個梯形嗎？（完成方式：小組共同合作，由小組的代表交流展示）

展示如圖5所示：

師：除了學會將上面的幾個圖形紙片剪成梯形，你們還有什么發現呢？

生11：我發現每個圖形紙片都有不同的剪法，剪成的梯形大小也不相同。

生12：我發現長方形、平行四邊形、正方形紙片都能剪成直角梯形，但是三角形紙片不可以。

生13：我發現如果將一個等腰三角形平行于底邊剪就可以剪成一個等腰梯形。

生14：我發現平行四邊形既可以剪成等腰梯形，又可以剪成直角梯形。

……

設計意圖：該問題的設置是為了讓學生發現各個圖形之間的聯系，用剪紙這種手工游戲可以激發學生的參與熱情，豐富課堂學習方式;以小組合作的形式旨在讓學生之間彼此影響，相互促進;開放性問題的設置可以拓展知識，打開學生的思維。

在實踐中，筆者越來越深刻地感受到，“限時講授、合作學習、踴躍展示”這十二字的方針正是“立學課堂”的落實，教師首先要學會放手，將課堂主動權交還給學生，喋喋不休的背后實則是對學生主動權力的剝奪;其次是充分發揮小組合作的優勢，讓學生能夠彼此影響、相輔相成，養成良好的學習習慣;最后要鼓勵學生大膽說出自己的想法，踴躍展示，成為主宰課堂的主人。“立學課堂”中“立人”“立根”“立身”并非彼此獨立而是相互依存的，“立人”是“立根”的前提，“立根”是“立身”的保障，“立身”是為了更好地“立人”。真正踐行立德樹人，方能使學生學有所成。

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