國際化融合型創新人才培養模式的思考

劉凡 鄢國平 陳思

[摘 要] 隨著“一帶一路”倡議與“雙一流”學科建設的實施，國際交流與合作進一步深入，需要培養大量既具有相關學科知識，又有較強英語能力的復合型人才。然而，目前地方高校英語教育還不能滿足“一帶一路”經濟發展與用人單位對人才的多層次需求。以材料化學輔修英語專業為例，對地方高校國際化融合型創新人才培養模式進行改革與探索，探討“E+”一體國際化人才培養的內容框架、邏輯理念與實施方法，建立專業運行管理模式，提高教學效果與質量，培養國際化融合型創新人才，實現材料化學與英語專業的真正融合，更好地為我國及區域經濟社會發展服務。

[關鍵詞] 材料化學輔修英語專業;國際化;融合型創新人才培養模式

[基金項目] 2019年度湖北省教育廳“名師工作室”項目（鄂教師函〔2019〕3號）;2020年度武漢工程大學教學研究項目E+實驗區專項項目“‘E+’實驗區人才國際化的內容框架、邏輯理路與實踐探索”（X202074）;2021年度武漢工程大學研究生教育教學改革研究項目“地方高校研究生多層次分類培養模式的改革研究與實踐”（2021JYXM14）

[作者簡介] 劉 凡（1988—），女，湖北武漢人，博士，武漢工程大學材料科學與工程學院講師，主要從事功能高分子材料與工程研究;鄢國平（1970—），男，湖北武漢人，博士，武漢工程大學材料科學與工程學院教授，博士生導師（通信作者），主要從事功能高分子材料與工程研究;陳 思（1989—），女，湖北武漢人，博士，武漢工程大學材料科學與工程學院副教授，主要從事功能高分子材料與工程研究。

[中圖分類號] G643.2? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）51-0177-04? ? [收稿日期] 2021-05-14

21世紀綜合國力競爭首先是創新型人才的競爭。提高自主創新能力、建設創新型國家是我國提高綜合國力的關鍵。經濟全球化快速發展推動著人才在全球范圍內加快流動。“一帶一路”倡議將依靠我國與相關國家的雙邊多邊機制與經濟、人文、商貿的千年傳承，促進國際交流與合作的深入開展，這就需要培養大量既具備扎實的專業知識技能，又具有過硬的英語專業知識、交流能力與文化背景的國際化融合型創新人才。傳統英語專業教學過多地強調英美文化教學，并未涉及專業知識與技能的學習。另外，專業教學中過于注重專業知識的教學，英語聽說讀寫和交流能力與文化背景的訓練卻比較欠缺。隨著我國與“一帶一路”沿線國家或地區在經濟、文化等領域的交流日益頻繁，英語+其他專業方向的畢業生將面臨更大的機遇與挑戰。

一、材料化學輔修英語專業

武漢工程大學在建設多科性大學的過程中，鼓勵跨學科交叉，培養復合型實用人才，提出了英語+其他專業（簡稱“E+”）一體化復合型人才培養模式，2009年被教育部立項為國家級“質量工程”項目，獲批“E+”國家人才培養模式創新實驗區，其英語+化學工程與工藝、材料化學、信息工程、信息與計算機科學、法學、會計學、市場營銷、軟件工程、電子商務、日語、機器人工程、土木工程等專業復合型人才培養模式探索，已取得了較好的成效，同時也面臨一些挑戰。[1-5]

新材料是我國也是湖北省“十三五”規劃的重點發展領域。武漢城市圈“兩型社會”建設與中部崛起戰略的實施，使經濟建設進入了高速發展期，同時為功能材料的發展提供了堅實的基礎，對材料類人才的需求也急劇增加。材料化學與材料加工工程是材料科學與工程學科的重要發展方向，許多高校均設置了材料化學專業。材料化學專業既是一門十分重要的學科，也是所有材料類專業的基礎，具有強大的活力與廣闊的發展前景。

在原材料化學專業的基礎上，我校在2014年建立了英語+材料化學雙學位專業，2020年更名為材料化學輔修英語專業，積極探索地方高校材料類專業人才培養模式，培養新時期高素質國際化融合型創新人才。

二、國際化融合型創新人才培養模式

針對目前地方高校英語教育存在的不足，以材料化學輔修英語專業為例，進行地方高校國際化融合型創新人才培養模式的改革與探索，探討“E+”一體國際化人才培養的內容框架、邏輯理念與實施方法，建立專業運行管理模式，提高教學效果與質量，培養國際化融合型創新人才，實現材料化學與英語專業的真正融合，達到“1+1>2”或“1+1=3”的創新人才培養目標，更好地為我國及區域經濟社會發展服務。[6-8]

1.構建國際化融合型創新人才培養模式與內容框架。從傳統英語+材料化學雙學位專業學生的英語、材料化學雙向培養模式轉向專業融合的一體國際化人才培養模式。轉變將英語視為工具的思想，培養以英語專業知識為素質，充分了解英語文化與歷史內涵，具有英漢互譯與專業雙向科技應用能力的創新型人才，從而構建材料化學輔修英語專業融合的一體國際化人才培養模式與內容框架。

2.建立融合型專業運行管理模式。原專業運行管理模式分別由外語學院、材料學院分屬管理，學生班級也被分別劃歸給兩個學院管理，出現了責權不清、重疊管理或者無人負責，以及英語與材料化學“兩張皮”等問題，往往使學生無所適從，對學院或專業的歸屬模糊不清，沒有真正的專業定位，從而阻礙了專業運行管理，影響了教學效果與質量。

以材料化學輔修英語專業為例，探索建立“E+”聯合學院或先進研究學院的專業運行管理模式，制定創新學院的特色管理制度，為“E+”專業國際化融合型創新人才培養模式建立良好的運行平臺。

3.建設創新課程群。按照現代教育教學理念，編寫適應“E+”專業國際化融合型創新人才培養模式教育與教學的系列創新課程教材、課程指導書和教學課件，為學生構建創新知識體系和培養創新能力提供必要的背景和方向性、全面性的指導。建立一套加強英語教學的專業理論學習、突出應用能力訓練，注重學生自學能力、實踐能力和創新能力培訓，為“一帶一路”經濟建設服務的國際化融合型創新人才培養模式的教學體系。[9-11 ]

4.探索實踐與創新環節新模式。建立一個國際化、多層次、多環節，融實踐探索與理論研究于一體的實訓、實驗、實習等實踐教學體系和創新平臺。對實訓、實習、專業實驗內容的設置和實驗方式的確立等方面進行探索性研究，增加綜合性、設計性、創新性和研究性實驗，實現專業實驗室的全面開放，全面提升學生的獨立思維和創新能力。擴大與國內外高校、科研院所的合作，加強與國內涉外機構、跨國企業的交流，建立聯合實踐教學基地與產學研平臺，全面實施以學生為中心的創新實踐教學體系，著重培養學生綜合運用知識獨立分析和解決問題的能力，培養學生的創新思維和創新意識，增強學生的創新創業能力，全面提高人才素質。[ 12-14 ]

5.建立“訂單式”人才培養模式。與國外高校、科研院所、跨國企業建立“訂單式”人才培養模式，培養實用型人才，進一步闡明“訂單式”人才培養模式的內涵，剖析“訂單式”人才培養模式面臨的問題，加大政府扶持力度;調動企業的參與積極性，積極反饋學生的情況;轉變教師的陳舊觀念，加強雙師型教師隊伍建設;設立教育合作機構，宣傳調控辦學情況;嚴格制訂訂單計劃，滿足多元利益訴求，執行提升“訂單式”人才培養模式的策略。

6.建設雙師型教師隊伍。為了適應國際化融合型創新人才培養模式實施的需要，大力培養英語+材料化學雙師型教師隊伍，解決英語、材料化學專業知識教學中存在的專業分離、“兩張皮”的問題，引導學生將英語、材料化學專業知識相融合，培養新時代社會主義新型國際化人才。[ 15，16 ]

三、國際化融合型創新人才培養模式改革與實施效果

多年來，經過對材料化學輔修英語專業國際化融合型創新人才培養模式的改革與實施，達到了預期目標，并取得了良好的效果。在實施過程中，建立了新的教學計劃、課程教學大綱和教案、實驗指導書、實驗項目卡片、實習指導書、部分課程的多媒體課件，并公開發表了多篇教學研究論文。

目前材料化學專業已成為湖北省一流專業與校重點專業，擁有材料科學與工程一級重點學科、博士點、碩士點，高分子化學與物理（理科）二級重點學科、碩士點，獲批湖北省“荊楚卓越工程師協同育人計劃”項目。材料化學專業立足于培養石油化工材料、新型先進功能材料、3D打印材料、智能材料、生物醫用材料、納米材料及高性能復合材料等領域的人才，堅持“加強基礎，拓寬口徑，重視實踐，培養能力”的建設思路，通過多年實踐不斷完善人才培養體系，在原有材料化學專業的基礎上，建立了湖北省“荊楚卓越工程師計劃”材料化學專業、材料化學輔修英語專業、“2+2”材料化學中外交流班，已形成了四個專業并行的一體化新型人才培養模式，并進行了專業定位和教育教學的改革與調整，四個專業對學生的培養側重點不一樣，從而實行多層次的材料化學人才培養模式，進一步提高專業辦學水平和人才培養質量。以學生為本，相信每一位學生都是人才，都可以成為棟梁之材。同時按照分類培養、因材施教的方式，大力培養國際化融合型創新人才、高端科技創新人才、高素質管理經營復合人才、卓越工程師等各類材料化學人才。

國際化融合型創新人才培養模式改革成果的受益對象為材料化學專業的各年級本科生及任課教師，同時為學科建設和課程建設探索了有益經驗，并推廣到學校其他十多個“E+”專業復合型人才培養模式的改革與實施中，將通過加大宣傳，向兄弟院校的相關人才培養模式推廣經驗與成果，起到借鑒的作用。

四、結語

我國正在實施“雙一流”學科建設，地方高校要適應時代發展潮流，進行地方高校國際化融合型創新人才培養模式的改革與探索，全面貫徹黨的教育方針，堅持以立德樹人為根本，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養全面發展的創新型新時代社會主義建設者與接班人，辦好人民滿意的教育。

參考文獻

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