地方師范院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機制研究

傅冰玲 伍世亮 鄧中原

[摘 要] “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和廣東“新師范”建設雙重背景下，作為承擔基礎教育和學前教育師資培養(yǎng)任務的地方師范院校，應主動適應和服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，把服務鄉(xiāng)村教育、振興鄉(xiāng)村教育、推動鄉(xiāng)村高質量發(fā)展作為新時代賦予的新的歷史使命，創(chuàng)新地方師范院校人才培養(yǎng)模式，構建有鄉(xiāng)村教育特色的德智體美勞全面發(fā)展的鄉(xiāng)村基礎教育人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適合農(nóng)村基礎教育與學前教育師資，振興鄉(xiāng)村教育，助力鄉(xiāng)村振興。師范院校積極迎接挑戰(zhàn)必將大有可為、大有作為。

[關鍵詞] 新師范;鄉(xiāng)村振興;鄉(xiāng)村教育問題;人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

[基金項目] 2021年度廣東省普通高校特色創(chuàng)新（人文社科類）研究項目“廣東‘新師范’建設及鄉(xiāng)村振興背景下地方師范院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機制研究”（2021WTSCX279）;2020年度廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃高等教育科學研究項目“核心素養(yǎng)視域下高職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展路徑研究”（2020GXJK552）;2021年度廣東省普通高校特色創(chuàng)新（人文社科類）項目“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系的構建與完善——以粵西定向公費師范生培養(yǎng)為例”（2021WTSCX280）

[作者簡介] 傅冰玲（1965—），女，廣東高州人，本科，廣東茂名幼兒師范?？茖W校外國語學院副教授，主要從事英語語言和教師教育研究;伍世亮（1963—），男，廣東高州人，碩士，廣東茂名幼兒師范?？茖W校教育科學學院教授，主要從事教育管理研究;鄧中原（1993—），男，廣東高州人，本科，建設銀行茂名分行鄉(xiāng)村振興金融部助理工程師，主要從事鄉(xiāng)村振興金融政策研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）51-0185-04? ? [收稿日期] 2021-09-02

一、引言

2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。2020年11月，十九屆五中全會審議通過了《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對新發(fā)展階段優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村、全面推進鄉(xiāng)村振興做出了總體部署。2021年1月4日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》，提出加快鄉(xiāng)村振興的步伐;2021年2月23日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳又印發(fā)了《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，要求各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹落實。隨后，“國家鄉(xiāng)村振興局”正式掛牌，標志著全面實施鄉(xiāng)村振興，奔向新生活、新奮斗的起點。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略成為社會未來最重要的任務之一，因此無論是從觀念上還是行動上，未來的工作部署都要轉向鄉(xiāng)村振興。

2018年，廣東省教育廳出臺了《廣東“新師范”建設實施方案》，針對教師教育鮮明地提出了多項重要舉措，要求進一步深化廣東省教師教育改革，創(chuàng)新發(fā)展教師教育體系新機制，建設性地提出“新師范”作為我國教師教育發(fā)展的新方向和新階段[1]。在雙重背景下，創(chuàng)新地方師范院校人才培養(yǎng)新機制有重要意義。

二、創(chuàng)新地方師范院校人才培養(yǎng)模式機制的重要意義

《廣東“新師范”建設實施方案》明確了師范院校的辦學定位，著力建設廣東特色“新師范”，實際上就是要解決新時代教育的基本問題，即培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。作為主要承擔培養(yǎng)鄉(xiāng)村基礎教育師資和學前教育師資的院校，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)懂農(nóng)村、懂農(nóng)民、懂農(nóng)業(yè)特色教育的“新三農(nóng)”基礎教育人才[2]，主動作為，主動適應和服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，把服務鄉(xiāng)村、推動鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展作為新時代賦予的新的歷史使命，地方師范院校積極迎接挑戰(zhàn)必將大有可為、大有作為。

三、目前鄉(xiāng)村基礎教育及基礎教育師資中存在的問題

（一）鄉(xiāng)村基礎教育及存量師資中存在的問題

教師肩負著立德樹人、塑造靈魂的神圣使命。作為鄉(xiāng)村教師，首先要熱愛家鄉(xiāng)，其次應該承擔鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)展，同時應擔負起培育新型農(nóng)民的責任。目前師范教育領域出現(xiàn)了重視學科知識與職業(yè)技能教育，輕視鄉(xiāng)村本土優(yōu)秀文化傳承與發(fā)展和鄉(xiāng)村特色創(chuàng)新教育的現(xiàn)象，學生的人鄉(xiāng)情懷教育未得到重視，無論是師范院校教師的職前培養(yǎng)還是職后培訓，也無論是理論教學環(huán)節(jié)還是實踐環(huán)節(jié)，都沒能實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的有效融入，造成鄉(xiāng)村教師知識面較為狹窄，鄉(xiāng)村教育難以實現(xiàn)跨學科知識的融合，難以肩負起鄉(xiāng)土文化傳承與發(fā)展的責任，鄉(xiāng)村教育缺少鄉(xiāng)村特色，有趨于城市化的傾向[3]。因此要解決鄉(xiāng)村教育存在的問題，首先要了解鄉(xiāng)村基礎教育存量師資中存在的問題，以及地方師范院校目前的人才培養(yǎng)模式存在的問題，才能找到解決問題的思路與對策。目前鄉(xiāng)村教育存在的問題有：（1）鄉(xiāng)村教育存量師資配置不均衡，影響了教育公平，造成農(nóng)村教育空心化;（2）專業(yè)發(fā)展上，鄉(xiāng)村小學存量教師普遍缺少專業(yè)指引;（3）缺少鄉(xiāng)土文化知識與鄉(xiāng)土文化認同，無法融入鄉(xiāng)村生活;（4）鄉(xiāng)村基礎教育缺乏鄉(xiāng)村教育特色，趨于城市教育同化;（5）“撤點并校”后遺癥凸顯，早年的撤點并校，打破了鄉(xiāng)村學校的合理布局和服務范圍半徑，加劇了鄉(xiāng)村生源的進一步流失;（6）鄉(xiāng)村教師發(fā)展提升空間小;（7）鄉(xiāng)村教師缺乏安全感和歸屬感，幸福指數(shù)不高。

（二）增量師資培養(yǎng)缺乏鄉(xiāng)村教育人才培養(yǎng)的針對性和適應性

目前學前教育和小學基礎教育師資的培養(yǎng)，無論是課程設置、教學方法，還是實踐教學環(huán)節(jié)，都沒能與鄉(xiāng)村特色教育有效銜接[4]。學生的人鄉(xiāng)情懷沒能有效培養(yǎng)出來。在實踐教學方面，學校沒能有效、有針對性地引導學生到農(nóng)村小學實習，以培養(yǎng)學生的人鄉(xiāng)情懷。而地方教育行政部門因近年教師來源選擇面寬，對地方師范生的培養(yǎng)和接納熱情不高，也擔心師范生開展實踐教學會使正常的教學秩序造成沖擊，影響教學質量，因此，農(nóng)村小學及教育行政主管部門對鄉(xiāng)村教師的聯(lián)合培養(yǎng)意愿不高。師范院校與農(nóng)村小學、地方教育行政部門的關系逐漸疏離，沒能形成新師范建設的強大合力，師范院校對鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和發(fā)展了解不完全、不充分，因此，人才培養(yǎng)方案的制定對農(nóng)村教育師資的培養(yǎng)缺乏有效的針對性和適應性。

四、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機制的主要內容

鄉(xiāng)村教育是中國教育的“神經(jīng)末梢”，是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推動脫貧攻堅的重要力量，在鄉(xiāng)村振興中具有基礎性、全局性的地位[5]。作為承擔學前教育、基礎教育師資和服務地方經(jīng)濟建設人才培養(yǎng)的地方師范院校，在新時代的鄉(xiāng)村教育中如何發(fā)揮地方師范高校的積極作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制，培養(yǎng)更多具有民族情懷、民族文化定力、了解鄉(xiāng)村民俗、傳承和發(fā)展優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化、愿意扎根鄉(xiāng)村的基礎和學前教育的師資，是地方師范院校人才培養(yǎng)的任務。要完成這個重要任務，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式機制是關鍵。

（一）結合鄉(xiāng)村振興，加強教師教育學科專業(yè)和課程建設

人才的培養(yǎng)離不開課程建設，在廣東“新師范”建設及國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，構建科學、合理，適合農(nóng)村基礎教育師資培養(yǎng)的課程體系尤其重要。在課程建設方面：（1）通過思想政治教育和課程思政的滲透，培養(yǎng)學生的家國情懷，讓學生了解鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村其他行業(yè)的發(fā)展前景，用正確的三觀去看待鄉(xiāng)村振興，愿意為鄉(xiāng)村振興服務。（2）強化勞動觀念教育并加強勞動實踐，促進產(chǎn)教融合，讓學生通過觀念的轉變和勞動技能的提高，變得熱愛勞動，不怕苦、不怕累。（3）增加美育教育，提高學生的審美能力，讓學生一旦到了廣袤的鄉(xiāng)村，就會被鄉(xiāng)村自然的美所吸引，從而愛上鄉(xiāng)村，成為推廣和宣傳鄉(xiāng)村美的使者。（4）加大鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化教育的力度，設置鄉(xiāng)土文化教育課程，讓學生熟悉鄉(xiāng)土文化，融入鄉(xiāng)村生活，從而達到扎根鄉(xiāng)村教育的目的。（5）開設鄉(xiāng)村特色課程及鄉(xiāng)村民間藝術課程選修課，培養(yǎng)學生熱愛鄉(xiāng)土文化藝術，做鄉(xiāng)村民俗文化傳承與創(chuàng)新的推動者。（6）各專業(yè)課程設置要與鄉(xiāng)村小學聯(lián)動，形成職前培養(yǎng)、職后培訓一體化建設，提高鄉(xiāng)村基礎教育質量，吸引農(nóng)村學生回到鄉(xiāng)村學校就讀，穩(wěn)定生源，解決教師頻繁調動的問題，增強教師的安全感和歸屬感。同時，由學生的回流帶動高素質的家長回到農(nóng)村，參與鄉(xiāng)村建設，從而帶動農(nóng)村其他產(chǎn)業(yè)的振興。

（二）完善招生計劃，加大公費定向招生指標的投放，保障優(yōu)質鄉(xiāng)村的定向生源

踐行地方師范院校的責任與擔當，地方高校要積極和各級政府部門、教育管理部門溝通，爭取各級政府、地方教育管理部門及社會力量的支持，加大公費定向招生指標的投放，優(yōu)先從農(nóng)村生源中選擇優(yōu)秀生源，擇優(yōu)錄用、公費培養(yǎng)、定向從教、限期服務，從源頭上解決農(nóng)村優(yōu)秀師資短缺和教師的穩(wěn)定問題，做到學生下得去、留得住、扎得下根。

（三）深化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，強化師范生的實踐能力

農(nóng)村基礎教育的一個重要任務是培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀的新型農(nóng)民，鄉(xiāng)村小學教師的言傳身教、思想意識都會對未來的新型農(nóng)民產(chǎn)生極大的影響[6]。地方師范院校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，嘗試“2+0.5+0.5”模式，學生有半年時間到農(nóng)村小學、幼兒基礎教育機構、農(nóng)村企業(yè)，參與具有鄉(xiāng)村特色的社會實踐或調研，了解鄉(xiāng)村基礎教育、幼兒教育、鄉(xiāng)土文化和民俗文化，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。通過實踐，讓學生適應鄉(xiāng)村生活，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)村情懷，熱愛鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村，投入鄉(xiāng)村教育或鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，愿意為鄉(xiāng)村振興貢獻力量，去影響和教育下一代。同時加強師范院校兼職教師隊伍建設，特別是實踐指導課教師隊伍建設，聘請優(yōu)秀小學教師擔任學科課程與教學論的教師，提高學生的實踐能力。

（四）利用高校資源進行專業(yè)引領，轉變鄉(xiāng)村存量教師的思想觀念，提升專業(yè)水平及自豪感和獲得感

作為承擔培養(yǎng)鄉(xiāng)村基礎教育和學前教育師資的地方師范院校，要積極承擔社會責任。首先，利用高校的豐富資源，通過開展送教下鄉(xiāng)、理論下鄉(xiāng)等活動，以及線上線下培訓、頂崗置換培訓等方式對鄉(xiāng)村現(xiàn)有的教師進行培訓;其次，加強創(chuàng)新教育理念，讓現(xiàn)有師資與時俱進，適應新時代教育，切實提高原有教師的教育教學理論水平和專業(yè)水平，全面提高綜合素質。

校內人才培養(yǎng)方面，切實加強高校師資隊伍建設，完善高校與小學、幼兒園的互聘機制，讓理論和實踐達到高度融合。同時，在科研方面加大對鄉(xiāng)土文化研究的支持力度，引導每一位專業(yè)課教師主動關注鄉(xiāng)村，研究鄉(xiāng)村文化，支援鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村。“賦能”鄉(xiāng)村教育，讓所有教師共同參與、共同努力，助力鄉(xiāng)村教育振興。通過思想政治課程和課程思政，潤物無聲、鹽溶于水的方法，對在校學生進行熱愛鄉(xiāng)村的思想滲透，培養(yǎng)學生的民族情懷、民族文化定力，了解鄉(xiāng)村民俗、傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愿意奔赴鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村的優(yōu)秀畢業(yè)生。

（五）政府和金融機構要加大對鄉(xiāng)村教育的支持力度，建設鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師村，提升鄉(xiāng)村教師的幸福感

前幾年“撤點并?！贝蚱屏肃l(xiāng)村學校的布局和服務半徑的平衡，帶來了很多負面影響，這種影響在不斷加速學生的流失，學生流失又造成教師的頻繁調動，使教師缺乏安全感和歸屬感。針對鄉(xiāng)村基礎教育存在的問題，政府、金融機構、高校及社會要共同發(fā)力，改善鄉(xiāng)村小學、鄉(xiāng)村幼兒園的工作和生活環(huán)境，提升教師的幸福感，讓新的畢業(yè)生下得去、留得住，才能提高基礎教育和學前教育的質量。

五、結語

鄉(xiāng)村基礎教育與城市基礎教育相比，無論是教學設施、教學理念，還是教育師資都存在很大的差距，但鄉(xiāng)村基礎教育正趨于城市化，造成鄉(xiāng)村教育既沒有鄉(xiāng)村教育的特色，又沒有城市教育的豐富資源和先進理念，鄉(xiāng)村教育迷失了方向。因此在廣東“新師范”建設及鄉(xiāng)村振興背景下，加快構建地方師范院校人才培養(yǎng)模式的新機制，構建有鄉(xiāng)村教育特色的德智體美勞全面發(fā)展的學前及小學基礎教育人才的培養(yǎng)體系是當務之急。

參考文獻

[1]廣東出臺“新師范”建設實施方案[EB/OL].（2018-02-01）[2021-08-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-02/02/content_5263156.htm.

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[6]張建平.論教師專業(yè)成長與高校教師崗前培訓新體系[J].教育與職業(yè)，2006（36）：54-56.

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