以核心素養為導向的小學語文智慧課堂閱讀教學策略研究

魏煥麗

摘 要：強化學生的學科核心素養，是提高其自身綜合能力發展的重要方式，隨著當前社會的不斷發展，培養學生們的核心素養已經成為教育行業的重中之重。對此，本文就以核心素養為大背景，展開以下關于小學語文智慧課堂閱讀教學的相關討論，希望對課程的革新開展，以及學生能力的進一步培養，起到積極作用。

關鍵詞：核心素養 小學語文 智慧課堂 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.058

在核心素養的前提下進行小學語文的智慧閱讀教學，要在能夠充分調動師生群體主觀能動性的基礎上，提高課程的開展效率，強化學生能夠在其中學習到的相關內容體系，最終達到完善當前小學教育能力的目的。

一、開展小學語文智慧課堂閱讀教學的意義

要在培養起學生核心素養的前提下，開展小學語文智慧課堂閱讀教學的課堂，教師要先對這一教學手段的實際意義進行相應的分析，了解其能夠帶給學生和課程怎樣的幫助，這樣才能夠為后續的課程革新提供相應的明確方向，進而保證課程的革新能夠更具實效性。而基于核心素養對學生展開的小學語文智慧閱讀教學，其自身意義就在于：

1.能夠充分調動學生對課程學習的積極性

智慧課堂其本質上，就是要在高科技的支持下進行創新課堂教學活動，這種教學手段與傳統教學之間存在不同，它能夠以更為徹底的方式將課程主體還給學生，還能以最突出的方式將課程中學生們的學習效率加以提升，所以在這種教學手段下，學生們對課程進行學習的積極性能夠被充分地調動起來。

2.能夠全面提升課程開展過程中的教學效率

基于學生和教師兩個不同群體，都能夠被智慧課堂調動起自身的主觀能動性，這種方式在課程中的教學應用效益依然不言而喻。而當教師能夠發揮主觀能動性進行課程的有效革新，且學生也能夠在這樣的課程環境中積極發揮自主意識進行學習，這就能夠使得整體課程中的學習氛圍得到良好改善，進而能夠將課程中的整體教學效率加以有效提升。

3.能夠有效強化學生自身的綜合能力發展

除了上述兩點意義外，這種教學手段的應用，還能夠幫助學生樹立起自身的良好自主學習意識，能夠與課程討論中強化自身的閱讀理解能力，進而可以有效地強化其自身的綜合能力發展。因為在核心素養的背景下對小學語文智慧課堂的閱讀教學進行有效革新，其本身最重要的目的就是提高學生們的語文閱讀核心素養，所以教師在進行教學時，重點教學內容也會更多的圍繞著培養大家在課程中的各項能力發展而設定，這就是強化學生自身綜合能力發展的必要前提。

二、開展小學語文智慧課堂閱讀教學的原則

在明確這種教學手段應用于小學語文閱讀課程中的意義后，教師想要將其科學、合理地加以應用，還應該對其使用過程中應注意的原則進行了解和分析，這樣才能夠使課程的開展效用更好地發揮出來，給予學生相應的能力培養。而在核心素養下展開小學語文智慧課堂閱讀教學的原則就體現在以下幾個方面：

1.靈動性

教師應該保證課程開展過程中擁有一定的靈活性，這樣才能夠更好地體現出智慧課堂中的“智慧”。而且，在課程中保證教學的靈動性，也能夠使得整體的課程開展更具生機和活力，這既能夠為教師提供良好的師生交流渠道、條件，還能夠在既定的課程中以不同的方式對學生們的思考方式、自身智慧進行相應的啟發。與此同時，這一教學手段的應用還能夠使學生在記性學習時，得到更好的課程參與感與學習感悟。所以教師在進行課程的開展時，應該尤為注重靈動性這一教學特點原則。

2.創造性

教師應該在課程的開展過程中，加入一定的創造性思維，即利用巧妙地將教學手法進行創新，利用新穎的手段在課程的革新中融入信息技術，從而挖掘出教學活動與學生生活實際之間的關聯，以達到有效培養學會說呢過創新意識和思維發展能力的目的。這一點原則地遵循，是為了讓智慧課堂與現代社會的發展需求相結合，并嘗試利用這樣全新的教學手法提高大家的課程接受能力，進一步強化學生們在課程中發揮出的主觀能動性，進而促進他們的語文閱讀核心素養的相應發展。

3.高效性

教師還應該遵循課程開展的高效性。因為給予核心素養進行小學語文閱讀智慧課堂相關教學的目的，就是為了強化課程的開展效率和質量，那么教師在進行課程的革新編排時，就應該著重注意提高課程開展的效率，力求在課程中完成高效性的教學轉變，這樣才能夠使得有限的教學資源發揮出最大化的價值用途，而這對提高課程開展過程中學生們的閱讀學習能力有著至關重要的作用。

三、開展小學語文智慧課堂閱讀教學的措施

在全面了解和分析核心素養背景下，小學語文智慧課堂閱讀教學的意義和原則之后，教師就可以將上述兩點結論作為依據，進行課程革新的相關編排，以保證新形式課程的開展過程能夠擁有相應的教學效果，能夠切實提高學生們的學習能力以及自身的核心素養。對此，筆者就從以下幾個角度給出建議：

1.創設教學情境，調動學生的學習積極性

教師可以在課程中根據教學內容進行教學情境的創設，利用模擬現實的手段，讓大家更好地感受課程中所學習到的內容，并利用大家的共情感對教學文章進行理解，這樣的方式既能夠充分調動學生們的學習積極性，還能夠切實將大家的學習理解能力、綜合閱讀素養進行提升。對此，教師可以在課程開展之前，先對課程中文章的內容進行了解和分析，之后根據文章的整體主題、框架或情感進行教學情境以及問題的創設。同時，教師還要對整體教學情境的趣味性和可學習性進行相應把控，以便其能夠更好地調動起學生的學習興趣，發揮出最佳效用。

例如，教師在對《大自然的聲音》教學時，就可以巧妙地利用教學情境的方式讓大家進行相關學習。因為這篇文章中提到了大自然中的風聲、隨身、動物的鳴叫聲，那么教師在進行課程準備時，就可以先對大家進行提問，讓他們模仿自己所知道的大自然的聲音，之后再利用多媒體信息技術中的音頻形式，將文章中所涉及的聲音播放給學生聽。在這樣的教學過程中，教師可以在旁進行引導，由此充分利用學生們自身的興趣和探索完成課程的學習。這樣的方式下，學生們將得到更穩深刻的學習記憶，同時還能夠得到一定的閱讀核心素養提升。

2.開發微課技術，強化學生的閱讀理解力

教師要在培養學生核心素養的背景下，進行針對小學語文智慧課堂的相關閱讀教學，還可以對信息技術中的微課技術加以巧妙應用。微課技術手段是新時代教學形式中的一種，它能夠以碎片化的方式將教學內容進行深度講解，其自身的短時間、少內容更是將課程中的問題重點直接提出，能夠利用更具針對性的方式強化學生們的學習理解能力。對此，教師可以先自行對課程中要講解的文章進行了解和分析，明確其內容中的重難點，之后在根據這些內容進行微課的選取或制作，使之能夠有效地服務于課程展開，這樣就能夠從最大程度上強化課程中的教學質量與效率，并對培養學生的閱讀能力起到相應的積極影響。

例如，教師在《為中華之崛起而讀書》教學時，就可以依據文章中所涉及的內容進行微課的設計，以此強化學生們的閱讀能力。比如對周恩來總理說出“為中華之崛起而讀書”這句話的原因進行解釋時，教師就可以利用微課進行視頻表達，并在微課中融入相關內容知識的講解，從而達到強化學生對此言進行深入理解的目的。在這樣的方式下，不但課堂的整體教學效率能夠得到有效提升，學生們的閱讀理解能力、核心素養也能夠得到相應的提高。

綜上所述，對小學生展開語文智慧課堂的閱讀教學，就要先對這一手段的意義進行了解，明確其能夠給學生帶來一定的學習興趣，能夠強化課程中的教學效率，同時還能夠對學生自身的綜合能力發展起到作用。之后還需明確這一教學手段應用時應該遵循靈動性、創造性、高效性的原則，這樣才能夠保證課程的開展能夠充分發揮出上述優勢，最終達到提高小學語文閱讀整體教學效率的目的。

參考文獻：

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